馬愛(ài)壽?黃金平

【摘要】海森堡說(shuō)，提出正確的問(wèn)題，往往等于解決了問(wèn)題的大半。本文對(duì)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的途徑和方法進(jìn)行了探討，并認(rèn)為解決學(xué)生被動(dòng)的關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，而且設(shè)計(jì)的問(wèn)題具備有效和高效性。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);學(xué)生;質(zhì)疑能力;方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。因此在教學(xué)模式百花爭(zhēng)艷的新時(shí)代，以學(xué)生為中心、為主體、為主角的高效課堂倍受青睞，但是傳統(tǒng)模式下的教學(xué)養(yǎng)成學(xué)生被動(dòng)的心理，往往圍繞教師的提問(wèn)為載體展開(kāi)學(xué)習(xí)，所以在高效課堂的實(shí)踐中存在許多障礙，我認(rèn)為解決學(xué)生被動(dòng)的關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，而且設(shè)計(jì)的問(wèn)題具備有效和高效性，在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的教學(xué)實(shí)踐中我反復(fù)學(xué)習(xí)，反復(fù)研究，積累一些做法。

一、就題質(zhì)疑，激發(fā)興趣

人常說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半。所以新課伊始引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題顯得比較關(guān)鍵，教師要在備課時(shí)熟練掌握教材，了解課文題目的畫(huà)龍點(diǎn)睛作用，自己根據(jù)課文題目先精心設(shè)計(jì)可以牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題。然后在學(xué)習(xí)課文的第一課時(shí)，讓學(xué)生看到課文的“眼睛”—題目后，就把自主權(quán)給學(xué)生，讓他們多次朗讀題目，根據(jù)題目設(shè)計(jì)問(wèn)題。

如我在教學(xué)《軍神》第一課時(shí)，學(xué)生多次讀課題，然后鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)：軍神是什么意思？誰(shuí)被稱(chēng)為軍神？為什么被稱(chēng)為軍神？在學(xué)生提出很多問(wèn)題后教師要把比較有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行梳理歸類(lèi)，然后用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言過(guò)渡，激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣和欲望。針對(duì)不同題材的文章，要指導(dǎo)學(xué)生提出不同的問(wèn)題，不能放任學(xué)生隨心所欲，當(dāng)他們面對(duì)自己提出的那些問(wèn)題時(shí)就會(huì)迫不及待要求閱讀課文解決自己提出的問(wèn)題。

二、重點(diǎn)質(zhì)疑，中心引讀全文

每篇課文都有比較重要的內(nèi)容，作者寫(xiě)的比較詳細(xì)比較生動(dòng)，在提倡高效課堂的新理念下，我們就應(yīng)該抓住中心引讀全文。在學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，要給學(xué)生留充足的時(shí)間閱讀，然后分成小組設(shè)計(jì)問(wèn)題。

我在教學(xué)《北大荒的秋天》時(shí)，首先讓學(xué)生找到二、三、四、五自然段是描寫(xiě)北大荒秋天的語(yǔ)段，是文章的主體，他們找到重點(diǎn)段后，然后自己找愿意合作的同學(xué)閱讀，根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，每個(gè)小組都設(shè)計(jì)了很多問(wèn)題，但是大同小異，全班同學(xué)交流整理后歸納為以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）作者從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)了北大荒的秋天？分別是什么？（2）北大荒的秋天有什么特點(diǎn)？然后學(xué)生帶著問(wèn)題再閱讀這些自然段解決，邊讀邊想，他們完全放開(kāi)了手腳學(xué)習(xí)，都參與到了學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)重點(diǎn)段提問(wèn)題時(shí)，還要讓他們所提的問(wèn)題與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，在探究問(wèn)題時(shí)做到閱讀和寫(xiě)作同步走，全面培養(yǎng)他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。此外，由于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維角度不同，他們往往會(huì)提出一些意想不到的問(wèn)題，我們要靈活面對(duì)這些課堂生成，正確引導(dǎo)，成為課堂的亮點(diǎn)。

三、細(xì)節(jié)質(zhì)疑，感悟特點(diǎn)

不管是寫(xiě)人還是寫(xiě)事的文章，不管是寫(xiě)景的還是狀物的文章，都需要細(xì)節(jié)描寫(xiě)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)設(shè)計(jì)比較具體、微小的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生精心閱讀細(xì)節(jié)描寫(xiě)，不但可以了解文章的主旨，還能感受到文章的文采。我在教學(xué)《第八次》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀第三自然段后，鼓勵(lì)他們?cè)O(shè)計(jì)一些小問(wèn)題：蜘蛛是怎樣結(jié)網(wǎng)的？蜘蛛結(jié)網(wǎng)的動(dòng)作的詞有哪些？從這些詞語(yǔ)你讀出了什么？布魯斯想到了什么？然后讓他們帶著問(wèn)題讀課文并解決問(wèn)題，在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生就明白了這個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用和“第八次”的關(guān)系，進(jìn)而就清楚了課文所蘊(yùn)含的內(nèi)涵。

課文的教學(xué)要時(shí)刻與習(xí)作結(jié)合起來(lái)，我們的學(xué)生寫(xiě)文章總是籠統(tǒng)不具體，在學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的語(yǔ)段時(shí)，還可以讓他們?cè)O(shè)計(jì)與寫(xiě)作有關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)他們把文章寫(xiě)具體。如：這些語(yǔ)段中你喜歡哪些詞語(yǔ)？哪些語(yǔ)句？并說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。在他們回答后然后課件出示與語(yǔ)段意思基本一樣的語(yǔ)句，讓學(xué)生在比較中了解語(yǔ)言的豐富性，了解語(yǔ)言的生動(dòng)性，引導(dǎo)他們?cè)趯?xiě)作時(shí)也要多使用描寫(xiě)性的語(yǔ)言。

四、空白設(shè)疑，展開(kāi)想象，豐富文章的內(nèi)容

作者在寫(xiě)文章時(shí)為了突出中心，并不是面面俱到，在某些環(huán)節(jié)和段落留有一定的“空白”，而且這些“空白”的設(shè)置， 教師要充分利用起來(lái)，不能讓這些空白真的變成了“空白”。在閱讀教學(xué)，如果遇到文章中的空白，可以讓學(xué)生根據(jù)前后文質(zhì)疑，可以給空缺的地方質(zhì)疑，這樣不僅可以讓學(xué)生更深刻地體會(huì)文章的內(nèi)容，還可以訓(xùn)練學(xué)生的想象力，開(kāi)拓他們的思維。如我在教學(xué)《臥薪嘗膽》這篇課文時(shí)，文中只寫(xiě)到三年后的越國(guó)的情況，對(duì)吳國(guó)沒(méi)有敘寫(xiě)，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文設(shè)計(jì)問(wèn)題：吳國(guó)打了勝仗后怎么做的？吳王又是怎么做的？然后讓學(xué)生展開(kāi)想象回答。這樣學(xué)生通過(guò)對(duì)比就會(huì)更深刻地理解“臥薪嘗膽”的意思，受到教育。在空白質(zhì)疑解疑后還可以讓學(xué)生展開(kāi)想象補(bǔ)寫(xiě)，使閱讀和寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

五、結(jié)文設(shè)疑，滲透思想教育

語(yǔ)文是人文性和工具性的統(tǒng)一，不僅教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，更要教育學(xué)生做人，提高學(xué)生的思想素質(zhì)，因此我們?cè)诮虒W(xué)每篇課文結(jié)束的時(shí)候，可以根據(jù)文章的結(jié)尾或者整體內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，有機(jī)地滲透思想教育。如我在教《三袋小麥》這篇文章快結(jié)課時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文章提出問(wèn)題，他們就提出了：三只小動(dòng)物在收到三袋小麥后的態(tài)度不一樣，你覺(jué)得誰(shuí)的做法最好？為什么？你想對(duì)這三只小動(dòng)物說(shuō)些什么？你有什么啟示？學(xué)生紛紛舉手發(fā)表自己的看法和答案，語(yǔ)言雖然不同，但是都悟到了其中蘊(yùn)含的道理，這時(shí)候教師就可以水到渠成地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，將會(huì)有事半功倍的效果。

海森堡說(shuō)，提出正確的問(wèn)題，往往等于解決了問(wèn)題的大半。因而我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，如果能著手從多方面培養(yǎng)學(xué)生設(shè)疑的能力，開(kāi)發(fā)他們的智力，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作探究解決自己提出的問(wèn)題，我們的語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)更適應(yīng)新理念的要求，將會(huì)讓高效課堂的光彩更加奪目。

（編輯：龍賢東）