郁瑩瑩

【摘要】小學(xué)語文是打基礎(chǔ)的階段，通過閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練整合教學(xué)的方案，促進學(xué)生奠定良好的寫作基礎(chǔ)，掌握閱讀和寫作技能。本文分析了積累作文素材、模仿寫作特色、激發(fā)內(nèi)心感情、加強寫作實踐這幾個方面的小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練整合的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);作文訓(xùn)練;整合教學(xué)

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、積累作文素材，奠定寫作基礎(chǔ)

閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練是知識的輸入與輸出兩個方向，沒有知識的輸入，就沒有沉淀和積累，也就會導(dǎo)致素材的缺乏、詞匯的干澀，沒有作文訓(xùn)練的輸出，就不能加深和鞏固積累的知識。正如杜甫曾經(jīng)說過“讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀是對作文素材的積累，通過閱讀教學(xué)收獲文章中的作文素材、典型事例、優(yōu)美詞匯等，并在寫作訓(xùn)練中加以運用，遣詞造句，精益求精。閱讀積累的字詞、語句是文章寫作的基石，閱讀領(lǐng)會的思想感情是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達和感悟的催化劑，閱讀優(yōu)秀文章的框架是促進學(xué)生學(xué)習(xí)和運用的寫作架構(gòu)。通過不斷的閱讀教學(xué)積累，有效豐富學(xué)生思想與詞庫，奠定寫作基礎(chǔ)。

例如：《黃山奇松》《黃果樹瀑布》等優(yōu)美的寫景文章中，比喻、擬人、夸張等修飾手法運用的惟妙惟肖，教師引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美詞句“群山環(huán)抱、訇然作響、凝神諦聽、充滿生機”等。教師運用有感情的朗讀教學(xué)方式，促進學(xué)生領(lǐng)悟文章的思想感情，學(xué)會表達對景物的喜愛。通過閱讀教學(xué)，激勵學(xué)生積累寫作素材，感受和領(lǐng)悟他人優(yōu)秀作品的精要，有效形成知識拓展和遷移，運用到學(xué)生自己的文章寫作中，由此強化學(xué)生人文素養(yǎng)。

二、模仿寫作特色，強化寫作技能

模仿是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的開端，學(xué)生處于學(xué)習(xí)作文的基礎(chǔ)階段，模仿閱讀材料的寫作特色，運用到學(xué)生自己的文章中，進一步反思與運用，才能夠在扎實基礎(chǔ)的前提下有所提升。周谷城說過“模仿不是創(chuàng)作，但是創(chuàng)作不能沒有模仿”。特別是在小學(xué)寫作階段，基于學(xué)生認知水平，可以采取閱讀教學(xué)中模仿優(yōu)秀文章的寫作特色的方式，遷移和拓展，運用到學(xué)生寫作過程中，強化寫作技能。

例如：學(xué)習(xí)《少年王勃》《李廣射虎》等寫人敘事的文章，教師引導(dǎo)學(xué)生積累表現(xiàn)人物性格、外貌和品質(zhì)的寫作手法?！独顝V射虎》一文中以詩文入題，再通過詩文解說的方式點出主人翁，之后結(jié)合景色描寫、環(huán)境描寫、神態(tài)描寫、動作描寫等方式，描寫主人翁的英勇無畏，文后升華文章主題，以巨石誤認為白虎強化主人翁的英勇。通過學(xué)習(xí)其表現(xiàn)手法，強化學(xué)生寫作技能。

三、激發(fā)內(nèi)心感情，豐富寫作情感

不管是閱讀還是寫作，文字積累是基礎(chǔ)，思維框架是架構(gòu)，也是文章形成的外在表現(xiàn)，而文章的思想感情卻是文章的靈魂所在。語文是一門感性學(xué)科，語文習(xí)題或作文的解答沒有明確的對與錯，其教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀和思想感情。通過閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生情感，鼓勵學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價值觀。閱讀是深入感悟和體驗，通過閱讀教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生探尋作者的寫作意圖、思想感情以及表達方式，尋找與文章作者內(nèi)心的契合處，由閱讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生與作者的共鳴，不斷思維發(fā)散，與學(xué)生的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，豐富學(xué)生寫作情感。

例如：《負荊請罪》教導(dǎo)學(xué)生需要知錯就改、顧全大局;《輪椅上的霍金》教導(dǎo)學(xué)生需要重視科學(xué)，追求真理，并且需要敢于面對困難和挑戰(zhàn)，運用自身的熱情和力量解決現(xiàn)存的困難;《鄭成功》一文引導(dǎo)我們在關(guān)鍵時刻需要具備英勇、智慧的品質(zhì)，以國家安全為己任，將國家放在首位;《我不是最弱小的》教導(dǎo)學(xué)生要勇敢、堅強，為他人著想，不斷成長為強大的人。通過閱讀教學(xué)，教師從中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的思想感情，找到文章的靈魂，促進學(xué)生思考與發(fā)散，應(yīng)用于作文寫作中，觀察和挖掘身邊令人感動的事件與精神，賦予文章最動人的靈魂。

四、閱讀寫作結(jié)合，促進寫作實踐

閱讀教學(xué)是積累的過程，寫作是思維發(fā)散與技巧訓(xùn)練的過程。通過在整合閱讀與寫作訓(xùn)練，實施創(chuàng)新教學(xué)方式，有效挖掘?qū)W生潛力，促進知識與思維的輸入與輸出過程中，學(xué)生的寫作技能和價值觀都能有所提升。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行有效的閱讀訓(xùn)練，落實總結(jié)與歸納，從閱讀中汲取經(jīng)驗，尋找適合的主題，探尋閱讀延伸作文主題，結(jié)合學(xué)生的思想與精神，創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。

例如：在學(xué)習(xí)《輪椅上的霍金》這篇文章時，教師鼓勵學(xué)生自主閱讀和討論交流，并分析文章中細節(jié)、動作、神情描寫等，由小事回憶出發(fā)，通過刻畫細微的感動來表現(xiàn)一個偉大的科學(xué)家生生不息的精神。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會本文的寫作手法，之后展開“我最尊敬的人”為主題的寫作訓(xùn)練，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)神態(tài)、語言和動作描寫，運用表現(xiàn)人物精神的獨特的例子，對人物形象進行創(chuàng)造，以表達出真情實感，寫作出高質(zhì)量的文章。

五、總結(jié)

在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)用閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合教學(xué)方案，能夠促進學(xué)生深入理解和運用，強化寫作技巧探究，更好促進學(xué)生釋放內(nèi)心情感，實現(xiàn)學(xué)習(xí)——領(lǐng)悟——表達為一體的小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程。由創(chuàng)新型的閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練整合教學(xué)方案，促進學(xué)生讀寫能力的雙重提升，也強化學(xué)生綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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[2]百芹，張同斌.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合淺探[J].教育實踐與研究，2008（9）.

（編輯：馬夢杰）