劉云華

【摘要】問題是教學(xué)的生命，在小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的過程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，讓學(xué)生敢于提出對教學(xué)內(nèi)容、書本知識的質(zhì)疑，從“學(xué)答”到“學(xué)問”，為課堂教學(xué)增添更多的精彩與活力，加深學(xué)生對知識的理解。本文中，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，從鼓勵提問、留下空白、加強訓(xùn)練等幾個方面展開論述，以促進小學(xué)語文課程的順利開展，提高課堂教學(xué)的靈活性與整體水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂提問;高效課堂

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

在現(xiàn)下小學(xué)語文課堂上，一般為教師提出問題，學(xué)生回答問題，“學(xué)答”的固定思維禁錮了學(xué)生的發(fā)展，影響了課堂效率。從“學(xué)答”到“學(xué)問”，學(xué)生對知識的提問并不是問別人，而是問自己，如何引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會提問成為構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的重點。

一、深入理解“學(xué)問”，鼓勵積極提問

知識的學(xué)習(xí)又可以被稱為做“學(xué)問”，“學(xué)問”強調(diào)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生質(zhì)疑、發(fā)掘疑問，同時也強調(diào)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。因此小學(xué)語文教師應(yīng)該正確認(rèn)識“學(xué)問”在課堂教學(xué)過程中的重要性，讓學(xué)生擁有提問的權(quán)利。同時，教師還應(yīng)該努力塑造平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍，通過正確引導(dǎo)與積極鼓勵，為學(xué)生創(chuàng)造提問與自主解答的機會，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

學(xué)生在提問上的“膽魄”并不能一蹴而就，教師可以通過訓(xùn)練與引導(dǎo)，來讓學(xué)生擁有敢于提問的自信。例如，在西師版小學(xué)五年級上冊課文《游漓江》課堂教學(xué)的過程中，我先讓學(xué)生根據(jù)題目來猜想本篇課文的主要內(nèi)容，并提出了一個主導(dǎo)性的問題來提示學(xué)生：“通過《游漓江》這個題目，你們聯(lián)想到了什么？”由題目來引導(dǎo)學(xué)生展開課文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己提出問題：作者筆下的漓江是什么樣的？作者在漓江有哪些奇遇？漓江到底有哪些美麗的景色？作者用了哪些精彩的詞匯與語句描寫風(fēng)景？這種點撥與引導(dǎo)讓很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文章學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點，同時通過類似的點撥與訓(xùn)練，學(xué)生開始有了“提問”的意識，掌握了一定的方法與技巧，課堂學(xué)習(xí)的氛圍被充分調(diào)動起來。

二、留下教學(xué)空白，提供提問空間

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂，教師是知識的總結(jié)者與問題的發(fā)問者，他們習(xí)慣將“嚼爛”的知識灌輸給學(xué)生，這樣并不利于學(xué)生“學(xué)問”水平的提高，因為問題的提出首先需要學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，如果教師不能給學(xué)生持續(xù)思考的機會，那么學(xué)生就會失去觀察與思考的能力。因此，教師在教學(xué)過程中不僅要注重對學(xué)生思維的積極開發(fā)，也需要在恰當(dāng)時機留下教學(xué)的空白點，讓學(xué)生抓住提問的機會，自己去思考、解決。

例如在教學(xué)西師版小學(xué)六年級上冊課程《把耳朵叫醒》的過程中，我只指導(dǎo)了讀通順課文，把深層次的東西還給了學(xué)生：“對于這篇課文，你們有哪些疑問呢？現(xiàn)在仔細(xì)去課文中找到你的疑惑?！蓖瑫r，我還要求學(xué)生提出的問題必須與課本內(nèi)容相符，而且必須是經(jīng)過深入思考才能發(fā)現(xiàn)最終答案的問題。通過全文的閱讀，學(xué)生提出的問題涉及的內(nèi)容更加深入、范圍更加廣泛：“靈感只青睞哪些愿意傾聽的耳朵，‘傾聽的耳朵’指的是什么？這句話究竟是什么意思？”“為什么后來沃爾特·迪士尼會用‘精靈’來形容那只討厭的老鼠？”……這些問題從不同角度將《把耳朵叫醒》這篇課文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點全部列出，而我并沒有直接回答學(xué)生的這些問題，而是讓學(xué)生自己去討論、解答。在經(jīng)過一番討論之后，學(xué)生對各個問題都有了自己的想法與答案，例如在解釋“傾聽的耳朵”時，很多學(xué)生提出傾聽的耳朵是指那些善于發(fā)現(xiàn)生活的人，并將全文出現(xiàn)的“靈感”一詞聯(lián)系到一起來分析解釋“傾聽”的耳朵。“學(xué)問”讓學(xué)生能夠?qū)⑷牡膬?nèi)容聯(lián)系在一起進行思考，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)文章的細(xì)節(jié)與關(guān)鍵點。另外，學(xué)生在問題提出、解決上的自主性有助于其學(xué)習(xí)能力的提高，更鞏固了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

三、加強提問訓(xùn)練，引導(dǎo)正確提問

由于提問經(jīng)驗的缺乏，很多學(xué)生在自主發(fā)掘問題的過程中存在一定的盲目性，例如提出的問題漫無目的，脫離教學(xué)內(nèi)容;提出的問題比較簡單，并不能從詞句、主旨上發(fā)掘問題。此時教師應(yīng)該肯定學(xué)生的求知心理，通過鼓勵與表揚提高學(xué)生的提問熱情。并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平、發(fā)展需求，通過加強提問訓(xùn)練，來正確引導(dǎo)學(xué)生進行提問，使學(xué)生能夠逐漸抓住提問的關(guān)鍵點。

例如在學(xué)習(xí)西師版小學(xué)四年級上冊語文課程《賣報小女孩的歌》中，我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己提出問題。起初這些問題設(shè)計得較為淺顯，如“賣報小女孩什么時候失去自己的家？”“賣報小女孩的父親為什么沒有工作？”等，學(xué)生并不能從文中找到學(xué)習(xí)的重點，提煉出具有深刻內(nèi)涵的問題，但我也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生提問上的主動性，因而我并沒有指出問題中存在的不足，而是讓學(xué)生自己在課文中尋找答案。然后再點撥式地提出一個問題：“請大家聯(lián)系全文，賣報童有哪些地方值得我們?nèi)ネ?？”這種總結(jié)性的提問能讓學(xué)生對于全文的故事情節(jié)有一個大概的了解，在問題解答完以后，我還讓學(xué)生提出類似的問題。

經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生不僅能夠根據(jù)課文內(nèi)容提出有關(guān)于詞句、描寫上的問題，還能根據(jù)文章的主旨思想提出自己的質(zhì)疑。例如在西師版小學(xué)四年級上冊語文《天鵝的故事》中，學(xué)生通過閱讀課文提出了以下問題：“為什么斯杰潘老人沒有繼續(xù)打獵？”“為什么作者會形容天鵝是‘破冰勇士’？”“天鵝的可愛體現(xiàn)在哪些地方？天鵝具有哪些品質(zhì)？”隨后，我又讓學(xué)生帶著問題再次學(xué)習(xí)課文，問題的提出讓學(xué)生進一步感受到天鵝的團結(jié)與拼搏，也讓學(xué)生的思維能夠得到充分的拓展。這種教學(xué)方式既讓學(xué)生看到了課文詞句的精華與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點，也能讓學(xué)生體會到生命的內(nèi)涵與意義。

四、總結(jié)

隨著課程改革的逐步深入，高效的語文課堂越來越成為我們追尋的夢想，課堂提問的變革無疑是夢想成為現(xiàn)實的必要途徑，本文幾點只是筆者淺見，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)答到學(xué)問是一個漸變的質(zhì)的過程，這方面我們才剛剛在路上，還任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻

[1]張愛芹.對小學(xué)語文高效課堂的探索[J].學(xué)周刊，2014（10）.

[2]石麗媛.小學(xué)語文高效課堂是如何“煉成”的[J].都市家教，2013（9）.

（編輯：龍賢東）