孫鵬

【摘要】自從蒼梧中學(xué)承擔(dān)語(yǔ)文新課改試點(diǎn)任務(wù)以來(lái)，新一輪課程改革給學(xué)校教學(xué)特別是語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)。為了迎接這個(gè)挑戰(zhàn)，我們?nèi)M語(yǔ)文教師行動(dòng)起來(lái)，積極開(kāi)展教學(xué)科研活動(dòng)，我從個(gè)人的角度看，很有些感受和體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】新課改;教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、認(rèn)真接受培訓(xùn)，真正轉(zhuǎn)變觀念

我們?nèi)w語(yǔ)文教師都接受新課標(biāo)教材及教學(xué)培訓(xùn)，仔細(xì)閱讀下發(fā)的相關(guān)資料，領(lǐng)悟課程改革的精神實(shí)質(zhì)，嘗試新的教學(xué)方法。在貫徹落實(shí)新課標(biāo)時(shí)，我們是集體備課，共同設(shè)計(jì)教案，教師在課堂上落實(shí)，課后還要反思。

因此，每周五的第七節(jié)教學(xué)研究活動(dòng)，我們都非常重視，一次都沒(méi)落下。通過(guò)大半學(xué)期的教學(xué)，結(jié)合在桂林接受的培訓(xùn)，我們基本上轉(zhuǎn)變了觀念，改變了以往那種教學(xué)方法，不再“填”，不再“海練”，而是讓學(xué)生解放出來(lái)，培養(yǎng)他們的能力，激活他們的思維，并與生活、社會(huì)相結(jié)合，做到“以人為本”。

二、備教材，備學(xué)生

新教材與舊教材有很大的不同。新教材更注重學(xué)生的能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，與校園外結(jié)合，不是那種“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的老路。我們面對(duì)的學(xué)生，是九十年代生的人，與以往有很大的不同，對(duì)社會(huì)的了解很多，對(duì)手機(jī)的功能可能比老師懂得更多，敢于大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，富于個(gè)性。不過(guò)，因近幾年，提倡減負(fù)，搞所謂“素質(zhì)教育”，在初中時(shí)很多知識(shí)不考，老師就不講，學(xué)生也不記，導(dǎo)致學(xué)生頭腦中語(yǔ)文知識(shí)的積累已少得可憐，詞匯貧乏，幾乎沒(méi)人完整看過(guò)一篇名著（四大名著），但善用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，活用各種符號(hào)（以代替語(yǔ)言）。

作為一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)工作者，這可不是一個(gè)好現(xiàn)象。問(wèn)過(guò)學(xué)生，有沒(méi)有會(huì)五筆輸入漢字的？沒(méi)一個(gè)說(shuō)會(huì)。再問(wèn)，五筆字型就那么幾句口訣，乍記不住呢？他們還是叫“難記”?？梢?jiàn)，這些90后，一般是不愿下苦功夫去做什么事，包括記東西。

因此，新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文教學(xué)，要針對(duì)這樣的學(xué)生去教，才可能有收獲，不然，再好的理論，再新的教材，也是白搭。我感到專家說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)：初中甚至小學(xué)的語(yǔ)文沒(méi)打好基礎(chǔ)，我們高中要補(bǔ)回來(lái)，“亡羊補(bǔ)牢”，要“補(bǔ)”才行，不然，語(yǔ)文知識(shí)，特別是基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)打好，其他的怎能學(xué)好？

三、“亡羊補(bǔ)牢”之“補(bǔ)”

新課標(biāo)不是去舊，而是更加全面地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。不是說(shuō)注重能力就不注重語(yǔ)文積累。所以，平時(shí)就加重語(yǔ)文知識(shí)積累。我校高一（現(xiàn)高一）已經(jīng)在行動(dòng)，如謝老師搞的書(shū)法訓(xùn)練、張老師叫學(xué)生寫(xiě)周記，我的詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)，賓老師的默寫(xiě)訓(xùn)練、陸老師的朗誦訓(xùn)練。現(xiàn)在我們正在搞“語(yǔ)文知識(shí)積累”訓(xùn)練，形式多樣。

我感覺(jué)新課程涉及很多內(nèi)容，延伸出很多討論的主題，引發(fā)出更多的思考。對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)要學(xué)得更多，想的更深。我在自己的課堂里安插上自己預(yù)先設(shè)計(jì)的問(wèn)題，把這些問(wèn)題教給同學(xué)們，讓他們想想有什么好的解決方法、好的意見(jiàn)并記錄下來(lái)，把這些作為自己教學(xué)的資料，學(xué)生們的某些想法產(chǎn)生碰撞，為我們的教學(xué)融入了很多好的素材，讓學(xué)生們?cè)谵q論式自由發(fā)揮，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行創(chuàng)作，讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，這樣才會(huì)讓我們的課堂變得更生動(dòng)，更豐富。這樣，學(xué)生們的知識(shí)也會(huì)更廣些，不會(huì)只局限于書(shū)本上的內(nèi)容，也可以將課外的知識(shí)和課堂相結(jié)合，因此，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了培養(yǎng)，思考、寫(xiě)作和交流能力也得到了提升。

在今后的教學(xué)中，加強(qiáng)語(yǔ)文課程與學(xué)生生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí)和觀念，去適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代。我總是說(shuō)：生活有多寬，語(yǔ)文就有多寬，世界有多大，語(yǔ)文就有多大。

在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，樹(shù)立五個(gè)觀念：教學(xué)能動(dòng)觀、教學(xué)自主觀、教學(xué)民主觀、教學(xué)個(gè)性觀、教學(xué)創(chuàng)新觀。

走出三個(gè)誤區(qū)：

一是認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)：認(rèn)為實(shí)施素質(zhì)教育就是放松文化課教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有課業(yè)負(fù)擔(dān);或是認(rèn)為素質(zhì)教育高不可攀，教師必須樣樣精通才行。

二是措施上的誤區(qū)：認(rèn)為實(shí)施素質(zhì)教育就是加強(qiáng)活動(dòng)類課程。

三是關(guān)系上的誤區(qū)：把實(shí)施素質(zhì)教育與嚴(yán)格的教學(xué)常規(guī)管理、必要的考試檢測(cè)、合理的學(xué)生課業(yè)量等對(duì)立起來(lái)。

素質(zhì)教育要求學(xué)校必須從讓學(xué)生“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)健心、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新”這七個(gè)方面去構(gòu)建合理的教育教學(xué)目標(biāo)。變重“教”為重“教、學(xué)”，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“學(xué)”的管理，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和民主、合作、探究學(xué)習(xí)。

（編輯：劉 影）

更 正 聲 明

作者姚金濤發(fā)表在《課外語(yǔ)文》（下）2014年第11期（總第161期）第16頁(yè)上的《把德育的“鹽”放進(jìn)生活的“湯”里——中學(xué)生德育教育的實(shí)踐與思考》一文。由于我刊編輯疏忽，導(dǎo)致姚金濤老師的單位和正文最后一自然段出現(xiàn)了差錯(cuò)，現(xiàn)進(jìn)行更正，具體如下：

（一）原文姚金濤老師的單位由“江蘇省宿豫區(qū)侍嶺中心學(xué)?！备秊椤案拭C省靈臺(tái)縣城關(guān)中學(xué)”;

（二）原文最后一段“什么是高效語(yǔ)文課堂呢？其實(shí)就是讓每一個(gè)學(xué)生課上有事做。”屬于累贅，對(duì)其刪除。

特此更正！