吳海琴?吳林林

【摘要】目前小學(xué)生的作文評改基本以表揚為主，評改也幾乎由教師一人包辦，教師對習(xí)作中的低級錯誤一筆帶過，甚至避而不談，學(xué)生的習(xí)作錯別字較多，甚至連標(biāo)點符號的運用都不規(guī)范，習(xí)作缺乏相應(yīng)的規(guī)范性。筆者從自身的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，造成該現(xiàn)象的主要原因是教師沒能將錯誤看成一種學(xué)習(xí)資源，沒能讓學(xué)生自主糾錯。

【關(guān)鍵詞】自主糾錯;高年級;習(xí)作教學(xué);運用

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

一、自主糾錯在小學(xué)高年級語文習(xí)作教學(xué)中運用的價值分析

一方面，自主糾錯強調(diào)“自改”“互改”，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”（第24頁）[1]，可以說習(xí)作教學(xué)采用自主糾錯的評改方式是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的行為。習(xí)作中犯錯誤的主體是學(xué)生，習(xí)作評改最終要提高的是學(xué)生的習(xí)作水平和能力，教師把糾錯的機會留給學(xué)生，讓學(xué)生自主糾錯，由“基于教師教的學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W(xué)生教自己的學(xué)”，[2]這樣才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

另一方面，通常對于教師在習(xí)作中所給的評語，很少有學(xué)生去注意，更不必說認(rèn)真分析推敲了。讓學(xué)生自主糾錯，學(xué)生不做旁觀者和無關(guān)者，就能迫使學(xué)生獨立思考，減輕學(xué)生對教師的學(xué)習(xí)依賴，能讓學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中來，有利于學(xué)生自主成長。

二、自主糾錯在小學(xué)高年級語文習(xí)作教學(xué)中的運用

自主糾錯包括自我糾錯和合作糾錯。自我糾錯，指學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤。合作糾錯，指同學(xué)之間相互發(fā)現(xiàn)錯誤。倡導(dǎo)自主糾錯在習(xí)作教學(xué)中的運用即倡導(dǎo)學(xué)生本人及同學(xué)之間相互發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的各種錯誤。

（一）自我訂正，及時糾錯

自我訂正，及時糾錯是自主糾錯的關(guān)鍵。學(xué)生的習(xí)作初稿完成后，自己去探索、辨析、推敲。學(xué)生本人先審查全文，檢查字?jǐn)?shù)是否達(dá)標(biāo)，錯別字、添字漏字情況，標(biāo)點符號的使用是否規(guī)范，語句是否通順，分段是否合理，主題是否明確，用詞是否恰當(dāng)?shù)?。這些基本上是學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)并修改的。學(xué)生習(xí)作完成后必改，交給教師的習(xí)作是學(xué)生改動不了的。當(dāng)學(xué)生本人主動找出錯誤并自行修改后，帶給學(xué)生的震撼往往遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過教師千萬次的嘮叨。教師應(yīng)珍視學(xué)生所犯的錯誤，鼓勵學(xué)生自我訂正，及時糾錯。在鼓勵學(xué)生自我訂正、及時糾錯的同時，合理地結(jié)合合作糾錯（同學(xué)之間相互交流作品，互相提修改意見）、建立語料庫（主要用于對文章中的精彩片段、妙詞佳句、成語格言的及時摘抄和分類整理）等使用，習(xí)作教學(xué)的效果會更佳。

（二）合作交流，解決疑難

合作交流，解決疑難是自主糾錯的輔助。但這一環(huán)節(jié)并非每位學(xué)生習(xí)作完成后必經(jīng)的修改環(huán)節(jié)，是否使用視具體情況而定。學(xué)生對自己的習(xí)作通常不能一次性把錯誤統(tǒng)統(tǒng)找出來;習(xí)作水平較弱的學(xué)生會產(chǎn)生一些疑難問題，這時需要發(fā)揮同學(xué)的力量合作糾錯?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）也指出，“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。”（第13頁）[3]合作糾錯是自我糾錯的一個輔助環(huán)節(jié)。

但并非每位學(xué)生的習(xí)作都得合作糾錯，不能采取“一刀切”“一鍋煮”的方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是否經(jīng)過這一環(huán)節(jié)的修改需征求學(xué)生本人的意見。寫作是“我手寫我心，我手寫我口”的創(chuàng)作活動，其中很可能會涉及學(xué)生心中的小秘密，而有些小秘密是學(xué)生不愿和大家交流、分享的。這時教師不妨尊重學(xué)生本人的意見，不參與這一環(huán)節(jié)的修改，學(xué)生自我糾錯后直接交給教師進行批改。

三、實施時應(yīng)注意的問題

（一）教師

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！保ǖ?1頁）[4]學(xué)生的自改和互改離不開教師的引導(dǎo)和點撥，教師點撥是自主糾錯的補充。

教師需注意糾錯的方法，對于學(xué)生較難發(fā)現(xiàn)的錯誤，應(yīng)直接指出錯誤的類型并給出修改意見。對于學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)并自行修改的錯誤，如錯別字等，宜采用間接糾錯的方法。

教師還應(yīng)注意：糾錯應(yīng)充分考慮到學(xué)生個體的感受，不能挖苦、嘲笑學(xué)生;效率意識，爭取在最短的時間內(nèi)取得最大的教學(xué)效果;不走糾錯的極端，不一味地盯著學(xué)生所犯的各種錯誤，在引導(dǎo)學(xué)生糾錯的同時不忽視發(fā)掘?qū)W生作文中的閃光點。

（二）學(xué)生

一篇習(xí)作，學(xué)生先自我糾錯，有疑難時再同學(xué)合作糾錯，接著教師批改，最后學(xué)生對習(xí)作進行反思。習(xí)作完成后，學(xué)生都經(jīng)歷這樣的修改和反思。這樣學(xué)生才能在錯誤中成長，同樣的錯誤才不至于再犯，學(xué)生的習(xí)作水平才能真正提高。

除了反思，學(xué)生還應(yīng)注意：端正態(tài)度，要明白自主糾錯不是教師工作懶惰的表現(xiàn)，而是為了讓自己更好的自主成長;克服膽怯心理和畏難情緒;積極配合學(xué)生、教師。

“錯誤”也是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，恩格斯說過：“無論從哪方面學(xué)習(xí)都不如從自己所犯錯誤的后果中學(xué)習(xí)來得快。”長期以來，“糾錯”一直都是我們教師的行為，教師包辦過多而學(xué)生自省較少，教學(xué)現(xiàn)狀高耗低效。教師不能“越俎代庖”，這種不辭辛苦的代勞，只會剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。若教師從“糾錯”的一線中退出來，培養(yǎng)學(xué)生自主糾錯的良好習(xí)慣，那么語文習(xí)作的教與學(xué)將不再那么“累”，學(xué)生的習(xí)作水平就會逐步提高，習(xí)作教學(xué)高耗低效的現(xiàn)狀也會有所改觀。

習(xí)作教學(xué)評改工作由師生相互配合完成，教師不再“越俎代庖”，把糾錯的機會留給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主判斷、自主糾錯、自主反思、自主成長，就能扭轉(zhuǎn)教師“高耗 ”、學(xué)生“低效”的不良教學(xué)現(xiàn)實，就能讓學(xué)生在課堂上煥發(fā)出生命的活力和智慧的潛力！

參考文獻

[1][3][4]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]王尚文.走進語文教學(xué)之門[M].上海：上海教育出版社，2007.

（編輯：陳 岑）