吳蘭

【摘要】《九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求改革語(yǔ)文教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)效果。其中本文擬就課堂導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)氛圍、激發(fā)興趣等方面作一些探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;開篇導(dǎo)入;樂(lè)學(xué)激趣

【中圖分類號(hào)】G620 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

好的開頭猶如文章的鳳頭，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)每篇文章開始時(shí)，抓住這個(gè)有利的“戰(zhàn)機(jī)”，根據(jù)不同類型的課文采用不同的方法，導(dǎo)入新課，能迅速安定學(xué)生的情緒，為學(xué)生新課創(chuàng)造一個(gè)和諧、愉快的課堂氣氛。

一、語(yǔ)言渲染，創(chuàng)情設(shè)境

著名特級(jí)教師李吉林的“情境教學(xué)法”，借用于語(yǔ)文的導(dǎo)入，能取到良好的效果。如果教師能用生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)渲染，使學(xué)生在語(yǔ)言描述的情境中，漸入佳境，那將會(huì)魅力四射。在教《記金華的雙龍洞》這一課時(shí)，先揭題，再出示雙龍洞的插圖后，我要求學(xué)生閉上眼睛，發(fā)揮想象，聽我用優(yōu)美的語(yǔ)言描述：“當(dāng)置身于自然，一定會(huì)對(duì)大自然的神奇秀麗發(fā)出贊嘆，金華的雙龍洞就是一個(gè)非常神奇的溶洞，在粉紅色的山間，在或濃或淡的新綠中，在歡快明亮的溪流聲里，我們便走進(jìn)了這個(gè)神奇的天然溶洞，讓我們乘著小舟，沿著葉圣陶爺爺?shù)淖阚E來(lái)觀賞這一神奇的溶洞吧”，這段聲情并茂的語(yǔ)言描述，把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)花團(tuán)錦簇、溪流潺潺的世界，眼前仿佛出現(xiàn)了這叢叢的杜鵑、神奇的溶洞，給學(xué)生以強(qiáng)烈的美感。

二、拋出“誘餌”，出其不意

盡可能的在課開始時(shí)就拋出“誘餌”，吸引注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這里所說(shuō)的誘餌是取懸念之意，或設(shè)有矛盾、或巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，并產(chǎn)生一種欲知下文的欲望。用得好對(duì)有些文章來(lái)說(shuō)，會(huì)起到“一石激起千層浪”的效果。留下余音，讓學(xué)生自習(xí)咀嚼。在教學(xué)《誠(chéng)實(shí)與信任》一文，我這樣導(dǎo)入：同學(xué) 們，小時(shí)候你們一定聽過(guò)《狼來(lái)了》這個(gè)故事吧？誰(shuí)來(lái)講給大家聽一聽。從這個(gè)故事你體會(huì)到了什么？是啊，這個(gè)牧童不誠(chéng)實(shí)，得不到大家的信任，只有誠(chéng)實(shí)，才能得到信任。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)誠(chéng)實(shí)和信任的課文。這樣的教法，吊足了學(xué)生的胃口，激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的注意力就被牽引到我們今天學(xué)習(xí)的這篇文章，符合兒童的天性。

有時(shí)候，為了給學(xué)生加深印象，故意把學(xué)生說(shuō)錯(cuò)或說(shuō)反，拋下誘餌，引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們從爭(zhēng)論中得到結(jié)果。進(jìn)入課文，學(xué)生的求知欲和積極性都空前高漲。學(xué)生帶著好奇心，游刃在課文中。

三、故事引路，音樂(lè)渲染

小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課文中有許多故事性強(qiáng)、感情濃厚的文章，在導(dǎo)入時(shí)可以讓學(xué)生聽極富感染力的錄音或觀看視頻，此時(shí)他們的注意力都會(huì)集中到故事主人公的命運(yùn)上，可謂“心為之牽、神為之動(dòng)”。他們靜靜的在故事情境中神游。等開講時(shí)，學(xué)生內(nèi)心世界集運(yùn)的情感就會(huì)噴射出來(lái)，而短短的幾分鐘里，就為深入課文打好了基礎(chǔ)。如教學(xué)《再見了，親人》，上課伊始，即打開錄音機(jī)，頓時(shí)，教室里響起了大車的鳴笛聲，“再見了，親人;再見了，親愛的土地”的告別聲響成了一片。教師隨機(jī)講述：這是在1953年的朝鮮戰(zhàn)場(chǎng) 上，中國(guó)人民志愿軍完成了“抗美援朝，保家衛(wèi)國(guó)”的光榮任務(wù)，凱旋回國(guó)，這時(shí)，他們踏上了歸途的列車，望著車站前來(lái)送行的朝鮮鄉(xiāng)親，滿含熱淚，嘴里不停地喊著“再見了，親人;再見了，親愛的土地！”志愿軍戰(zhàn)士為什么稱朝鮮人民為親人，稱朝鮮的土地為親愛的土地呢？在音響中，學(xué)生被教師講述的故事深深的吸引。

四、激發(fā)情感，以情促思

人的情感是在一定的情境之中產(chǎn)生的，借助圖像烘托、音樂(lè)渲染等手段促使學(xué)生進(jìn)入教材所描寫的特寫情境中，便能使學(xué)生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情，學(xué)生對(duì)事物的感受和情感體驗(yàn)越深刻，對(duì)事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。

在學(xué)習(xí)《題西林壁》時(shí)，我作了這樣的導(dǎo)入：同學(xué)們，我們剛學(xué)了一篇廬山的文章，一首廬山的詩(shī)，還記得嗎？《望廬山瀑布》，景色秀麗的廬山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，美麗迷人。今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首和它有關(guān)的古詩(shī)，齊讀課題?！额}西林壁》作者蘇軾。大家對(duì)蘇軾了解嗎？（介紹的不錯(cuò)，和老師找到的資料不謀而合。

現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)大文學(xué)家蘇軾寫的《題西林壁》。這首詩(shī)是蘇軾游覽廬山時(shí)，題在西林寺墻壁上的一首詩(shī)。這樣的教學(xué)既培養(yǎng)了他們的形象思維能力，又培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，這樣教學(xué)使學(xué)生易懂難忘，達(dá)到“樂(lè)中學(xué)知”的目的。

五、啟發(fā)想象，靜中思動(dòng)

想象，是借助表象在腦中創(chuàng)造新形象的心理過(guò)程，可以借助電教媒體為學(xué)生提供生動(dòng)的表象，以激發(fā)他們插上想象的翅膀，積極主動(dòng)地去思索、去創(chuàng)造的熱情。

教《驚弓之鳥》一課時(shí)，我先讓學(xué)生觀看“更羸‘射鳥”的視頻后思考：“圖上畫的是更羸拉弦前還是拉弦后？”學(xué)生據(jù)圖聯(lián)想，靜中思動(dòng)，進(jìn)行了合理的想象;有的說(shuō)：“我看到更羸的手放到背后，大雁落下來(lái)了，就說(shuō)明已拉過(guò)弦了?！庇械恼f(shuō)：“大王在摸摸胡須，好像感到驚奇，衛(wèi)兵的臉上露出了贊嘆的神情，從這里可以看出更羸已拉過(guò)弦了?！蔽矣謫?wèn)：“你若是圖中的一個(gè)衛(wèi)兵，看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下來(lái)，你當(dāng)時(shí)會(huì)怎樣？”我又讓幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行表演。表演后，學(xué)生發(fā)表意見：演更羸的同學(xué)很自信，很老練，有點(diǎn)射箭能力的樣子，但“更羸”的神情不太好，太驕傲了點(diǎn)，課文中的更羸比較謙虛，書上有這樣幾句話：“我可以試試?！备πφf(shuō)：“不是我的本事大，說(shuō)明更羸有了本領(lǐng)不得意，不驕傲?！边@里借助電教媒體為學(xué)生提供了想象的材料，架起一座表象與思維的橋梁，加速進(jìn)入文章的情境之中，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解層層深入，對(duì)情感的體驗(yàn)步步加深，學(xué)生在趣中探索，在樂(lè)中求知。

總之，語(yǔ)文課的導(dǎo)入是整個(gè)課堂教學(xué)的有機(jī)組合，要講究藝術(shù)性、創(chuàng)造性。它的形式多種多樣。但只要它新穎、有趣味，能吸引住學(xué)生生動(dòng)活潑的去思考，去領(lǐng)悟，去感受每一節(jié)課，讓他們有一個(gè)高的起點(diǎn)，美的開始，就是一個(gè)成功的開篇。

（編輯：王 娜）endprint