李琴+陳敬玉+須秋潔

摘 要：針對現(xiàn)有服裝設計專業(yè)“項目設計”課程存在的問題，根據(jù)服裝產(chǎn)業(yè)市場發(fā)展的新趨勢，提出立足于創(chuàng)造性思維與實踐能力培養(yǎng)研究該課程內(nèi)容及課程體系結(jié)構(gòu)設置等方面的改革思路與舉措。改革強調(diào)以學生為中心，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與實踐能力相結(jié)合的復合型人才，以互動式教學與啟發(fā)式教學為核心，促進由“以教師為中心的知識傳授方式”向“以學生為中心，激勵自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)作的教學方式”轉(zhuǎn)變，并經(jīng)初步改革的教學實踐證明該課程的改革是可行的。

關(guān)鍵詞：服裝設計專業(yè)；項目設計；課程改革

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中圖分類號：G64 文獻標志碼： A 文章編號：1008-2832（2014）06-0165-03

Curriculum Reform on “Project Design ”based on the Cultivation of Creativity and Practice Capability in Fashion Design

LI Qin，CHEN Jingyu，XU Qiujie

（School of Fashion， Zhejiang Sci-Tech University，Hangzhou 310018，China）

Abstract ：A study on the reform mentality and measures of the Curriculum of “project Design” based on the cultivation of creativity and practice capability is in process aimed at the existing problems and in correspondence with the new development trend of apparel industry.The reform with interactive and heuristic teaching in the core accentuates students-focus and emphasize on the training of complex talents of creative and practical ability，targeting at advancing the transmission from teacher-focus knowledge transference to students-focus discovery and creativity Inspring teaching method，which proves to be feasible after reform practice.

Key words ：fashion design specialty； project design； curriculum innovation

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服裝行業(yè)的飛速發(fā)展對當下的設計人才提出了新的要求，急需能熟悉服裝行業(yè)各領(lǐng)域、適應市場各層面發(fā)展需求的創(chuàng)新性人才，尤其需要能把創(chuàng)新性建立在懂市場，懂技術(shù)，有實踐能力基礎(chǔ)之上的人才。因此，高校服裝教育必須根據(jù)服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展而制定相應的策略、目標、計劃和方法，使人才培養(yǎng)符合行業(yè)發(fā)展的需求，為服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展不斷提供人才資源，促進我國服裝業(yè)的發(fā)展①。服裝“項目設計”是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維以及設計結(jié)果表達為主導的設計類主干課程，同時，它既是前期所有專業(yè)課程的總結(jié)，也是畢業(yè)設計的前奏，處于承前啟后的環(huán)節(jié)。但由于種種原因，該課程在教學內(nèi)容的安排、學生的培養(yǎng)重點等方面尚存不足，與當前的服裝設計專業(yè)教學及學生就業(yè)形勢的發(fā)展與需求之間存在差距，而關(guān)于該課程改革方面的報道卻較少見到。所以，本文的目的在于，基于改革實踐的積累，立足于學生的創(chuàng)造性思維與實踐能力培養(yǎng)，就“項目設計”課程改革等問題作一初步的探討。

一、服裝設計專業(yè)“項目設計”課程現(xiàn)狀及存在的問題

課程是教育教學活動的基本依據(jù)，是實現(xiàn)學校教育目標的基本保證，是學校一切教學活動的中介②。設置項目課程的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)意思維以及相應的設計表達能力。創(chuàng)意思維是一種實踐思維③。這種實踐性體現(xiàn)在要把頭腦中通過創(chuàng)意所獲得的意向和表象用具體的物質(zhì)材料表現(xiàn)出來，成為一個可感、可觀和可觸的創(chuàng)造物。因此，目前的項目課程教學分為項目設計1和項目設計2兩個部分，項目設計1側(cè)重于學生的創(chuàng)意思維開發(fā)，項目設計2則側(cè)重于創(chuàng)意實踐的表達。兩個部分共128個學時，歷時16周。作為畢業(yè)設計的引子與前奏，開課時間集中在大四的第一學期，課程的內(nèi)容以開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維以及設計表達為主，是歷年專業(yè)課程學習的綜合表達。它需要學生有足夠的自我創(chuàng)新與表達的意識和能力，并需要專業(yè)教師團隊的有效引導，任何一方面的偏頗都會使學生的設計訓練躊躇不前。然而，傳統(tǒng)的項目設計課程在實際操作過程中卻往往有失偏頗，表現(xiàn)了較明顯的不足，具體講：

（一）項目設計課程結(jié)構(gòu)細化不夠、重點不突出

目前的項目設計課程開課時間長，學時充足，但是無論是項目設計1還是項目設計2都缺乏課程結(jié)構(gòu)的細化，重點突出不夠。項目設計1的課程結(jié)構(gòu)包括學生選題、思路整合與設計方案的擬定三個板塊；項目設計2則是由元素的制作與調(diào)整、面料的選擇與確定以及單品款式設計與搭配三個大的板塊組成，此外，項目設計1側(cè)重于設計的規(guī)劃，而項目設計2則側(cè)重于學生的實踐表達，兩個單元的結(jié)合形成一個完整的產(chǎn)品設計的脈絡。但從教學的實際效果看，這樣的結(jié)構(gòu)設置顯得過于簡單，只反應出專業(yè)的寬度而沒有體現(xiàn)深度，只注重兩個部分的課程結(jié)構(gòu)比例平均而未體現(xiàn)側(cè)重點，導致板塊與板塊之間的邏輯關(guān)系也不夠清晰，課程的特征性不明顯，既不利于老師適時控制課程進度，也不利于學生設計實踐的有效推進。endprint

（二）課程內(nèi)容未能有效縮短學生實際能力與課程基本要求之間存在的差距

目前的項目設計課程是一個完整的從設計的點子到設計成品完成并展示的過程，它借鑒了商業(yè)設計的思路，強調(diào)設計的邏輯性和設計結(jié)果的整體性，其結(jié)果會相對的完整與統(tǒng)一。在內(nèi)容的安排上，確是在主題構(gòu)架的基礎(chǔ)上圍繞創(chuàng)意思維的開發(fā)與有效表達、創(chuàng)意如何轉(zhuǎn)化成設計語言、如何相互促進，最終成為一個完整的、合理的設計作品去展開。但是，內(nèi)容與內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系沒有體現(xiàn)如何解決學生因?qū)嶋H表達能力不足與操作經(jīng)驗缺乏而容易出現(xiàn)“不合理”設計的問題。學生有自己做設計的習慣邏輯，課程內(nèi)容則是成熟的商業(yè)設計的邏輯，兩者在很多環(huán)節(jié)上脫節(jié)甚至是矛盾關(guān)系，導致在學習的過程中經(jīng)常出現(xiàn)課程內(nèi)容無法推進而長時間滯留在某一個環(huán)節(jié)的情況，整個課程的學習效果差強人意。

（三）項目設計課程對學生創(chuàng)意思維與實踐能力的培養(yǎng)方面尚存不足

首先在培養(yǎng)學生獨立思考能力方面，在進入畢業(yè)設計課程階段后，需要項目設計課程在教學內(nèi)容與重點安排上體現(xiàn)出對培養(yǎng)學生獨立思考能力的引導與積極推動，而目前在此方面項目設計課程的現(xiàn)狀卻差強人意。其次，在培養(yǎng)學生敏銳的觀察力方面，目前的項目設計課程內(nèi)容安排缺乏相應的訓練，致使學生很難突破瓶頸，較好地改變學習與設計眼光局限，對服裝的理解表面化等狀況，從而在項目設計2的單品設計的調(diào)整、控制階段顯得力不從心，幾乎完全沒有深入能力，導致項目設計1的規(guī)劃方案落空。然后，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維方面，項目設計課程內(nèi)容安排未圍繞培養(yǎng)學生以創(chuàng)造性思維形成設計構(gòu)思這個核心進行構(gòu)建，對于現(xiàn)階段多數(shù)學生存在的思維方式單一和直線化，且思維定勢傾向比較嚴重的狀況缺乏調(diào)整力度。最后，在培養(yǎng)學生將設計構(gòu)思轉(zhuǎn)化為具體實踐計劃與過程方面，項目設計課程內(nèi)容安排缺乏促使學生“想法落地”的推動，未能有效地改變學生因為實踐經(jīng)驗極少和主觀意識過強而在想法與做法對接的過程中出現(xiàn)盲點和瓶頸的局面。

二、 立足于創(chuàng)造性思維與實踐能力培養(yǎng)的“項目設計”課程改革研究

針對前述存在的問題，項目設計課程的結(jié)構(gòu)改革的基本思路是強調(diào)以學生為中心，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與實踐能力相結(jié)合的復合型人才。課程改革主要包括課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)設置兩方面。具體講：

（一）課程體系的教學內(nèi)容改革

教學內(nèi)容的改革緊扣“創(chuàng)新”與“實踐”兩個方面，對原有的項目設計課程的內(nèi)容進行優(yōu)化，教學內(nèi)容由平面向縱深發(fā)展，引導學生進行深入的探究式學習，強調(diào)以學生為主的教學理念，不同階段采取不同的教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣，產(chǎn)生良好的教學互動，幫助學生提升整體專業(yè)素養(yǎng)；強調(diào)根據(jù)學生的進度與設計訓練的深度來引導學生學會選擇、平衡和控制面料與表現(xiàn)效果之間的關(guān)系有助于提高學生的實際操作能力，具體內(nèi)容見表。

（二）課程體系的結(jié)構(gòu)設置改革

根據(jù)前述內(nèi)容安排，項目課程結(jié)構(gòu)設置改革主要是在細節(jié)上細化課程板塊，理順各個環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系，創(chuàng)意思維與設計實踐兩個教學板塊之間能夠更順利的銜接貫通。具體請見圖。

（三）教學方法改革

強調(diào)“以學生為中心”的教學方式?！耙詫W生為中心”，最根本的是要實現(xiàn)從以“教”為中心向以“學”為中心轉(zhuǎn)變，即從“以教師為中心的知識傳授方式”向“以學生為中心，激勵自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)作的教學方式”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)從“被動學習模式”向“主動學習模式”轉(zhuǎn)變④。服裝項目設計課授課方式改革的目的，是要使培養(yǎng)的學生不是千篇一律的設計機器，而是具有活躍創(chuàng)新思維，兼具實際動手能力的新型創(chuàng)新設計人才。因此，服裝項目課程以互動式教學與啟發(fā)式教學為核心，引導學生改變以往被動聽取老師評價設計作品的局面，鼓勵學生積極、主動向老師提問，形成以開放、互動為特點的授課方式?；拥幕A(chǔ)是學生的參與與事前的準備，加之討論時有效的組織，能加深學生對討論內(nèi)容的印象，從而提高學習興趣，取得良好的學習效果⑤。重要的是讓學生逐步的學會了獨立思考。每一個單元的練習之后，學生都會在老師和全體同學的面前講解自己的設計，并向老師提出自己碰到的問題，老師和學生會針對講解以及所提問題給出自己的見解和答案，使學生明確后續(xù)練習的方向。這種師生間、學生間的互動調(diào)動了學生的主動學習能力，活躍課堂氣氛，同時引導學生進行探索式學習。整個課程進行過程中還很注重啟發(fā)式教學的開展，在教學中充分重視學生的自主學習和創(chuàng)造性思維，教師更多的是起到引導的作用，鼓勵師生之間、學生之間的有效交流。在實踐中取得了較好的教學效果。

（四）考核模式的改變

針對服裝設計類教學的特殊性，改變以往一門課程結(jié)束集中考核的方式，在整個課程過程中，根據(jù)不同的教學節(jié)點來控制考核，注重學習過程中積極性的考核。前一個單元練習的結(jié)果直接影響到后續(xù)課程的進展，使得學生的作業(yè)體現(xiàn)出思路的連貫性而變得具有延展性。整個課程結(jié)束后，針對學生的各個階段的作品成績、學習態(tài)度、平時的表現(xiàn)給予綜合評價。

三、改革效果

服裝設計專業(yè)的項目設計課程改革曾經(jīng)在10級服裝設計專業(yè)學生的培養(yǎng)過程中進行了初步嘗試。10級服裝設計專業(yè)約120名學生，教學內(nèi)容根據(jù)上述進行了調(diào)整與改革。由于培養(yǎng)目標清晰，培養(yǎng)方式細化，學生課前與課后對比，表現(xiàn)出了較強的創(chuàng)新能力與實踐轉(zhuǎn)化能力，整體的專業(yè)設計水平有了較好的提升。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一） 強調(diào)創(chuàng)新精神與實踐能力相結(jié)合的培養(yǎng)方式，改變了以往學生在創(chuàng)意思維薄弱的情況下，設計實踐深入能力匱乏的狀況。

（二）課程內(nèi)容的優(yōu)化使教學內(nèi)容由平面向縱深發(fā)展，內(nèi)容與內(nèi)容之間的連貫性和邏輯性更強，有助于學生的學習方式變被動傳授為主動探求，逐漸擺脫對老師的依賴，養(yǎng)成獨立思考和客觀判斷的良好習慣，提高學生在設計實踐過程中的自我掌控能力。endprint

（三）課程結(jié)構(gòu)進一步的細化，使整個課程體系在如何將創(chuàng)意思維轉(zhuǎn)化為設計實踐方面脈絡更清晰，指向更明確。學生的學習和老師引導更加的有效和具有針對性。

（四）強調(diào)以學生為中心，不同的階段采用不同的教學方式，引導學生體驗創(chuàng)意設計的整個過程，使學生的想法得到了充分的展現(xiàn)并付諸實踐。

結(jié)語

（一）本文討論的“項目設計”課程改革，立足于學生的創(chuàng)造性思維與實踐能力培養(yǎng)，根據(jù)服裝產(chǎn)業(yè)市場發(fā)展的新趨勢進行相應的課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)設置的調(diào)整改革，同時，結(jié)合教學人員豐富的市場拓展與品牌策劃經(jīng)驗，以合理的教學梯隊和團隊式的授課，通過啟發(fā)式教學和實踐環(huán)節(jié)引導學生開展主動有效的自主學習，使學生在創(chuàng)新思維與實踐表達兩方面進行有效探討的過程中得到提高，并通過初步的實踐證明這一改革是可行的，具有一定的現(xiàn)實意義。

（二）改革構(gòu)建的“項目設計”課程強調(diào)以學生為中心，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與實踐能力相結(jié)合的復合型人才為基本思路，以互動式教學與啟發(fā)式教學為核心，秉承由“以教師為中心的知識傳授方式”向“以學生為中心，激勵自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)作的教學方式”轉(zhuǎn)變，即從“被動學習模式”向“主動學習模式”轉(zhuǎn)變的理念，引導學生自主學習和創(chuàng)造性思維，課程的培養(yǎng)目標清晰、明確、細化，緊扣行業(yè)的需求，對于推動服裝項目設計課程的改革、優(yōu)化具有一定的參考價值。

（三）本文關(guān)于“項目設計”課程的教學改革探索對于進一步發(fā)揮浙江理工大學服裝教育的市場化特色和藝工結(jié)合的應用型人才培養(yǎng)優(yōu)勢，提升學生的專業(yè)眼光，為實現(xiàn)服裝設計專業(yè)高校人才培養(yǎng)和企業(yè)人才需求無縫鏈接的目標具有一定的積極意義。

注釋：

① 曹建寧.服裝設計教育應適應服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展[J].南京藝術(shù)學院學報.2005（4）：105-106.

② 劉獻君.論“以學生為中心”[J].高等教育研究.2012（8）：1-6.

③ 胡敏中.論創(chuàng)意思維[J].江漢論壇.2008（3）：71-74.

④ BARR R B，TAGG， J. Form Teaching To Learning--A New Paradigm for Undergraduate Education[J].Change，1995.（11/12）：13-15.

⑤ 郭燕新時期我國紡織服裝院?！皠?chuàng)新人才”培養(yǎng)定位及方式探討[J].紡織教育.2006（5）：29-32.endprint