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        師生互動(dòng)讓歷史課堂精彩迭出

        2015-02-02 21:01:51石勤
        關(guān)鍵詞:年羹堯文字獄師生

        石勤

        課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,現(xiàn)代教學(xué)論指出,教學(xué)過程是師生相互交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。課堂教學(xué)的重點(diǎn)就在于師生之間、生生之間的動(dòng)態(tài)信息交流,以及交流過程中的相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充。

        一、激發(fā)學(xué)生探究解疑的興趣,在快樂課堂中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

        科學(xué)研究表明,一個(gè)人做他感興趣的工作時(shí),能發(fā)揮其80%以上的才能,做不感興趣的工作時(shí)只能發(fā)揮其20%的才能。課堂教學(xué)亦是如此,貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其在師生互動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

        例如,在教學(xué)“清朝大興文字獄”這部分內(nèi)容時(shí),為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)生思考探究,我設(shè)計(jì)了以下問題:

        (1)在電視劇《宮鎖心玉》中,雍正三年二月,出現(xiàn)“日月合璧、五星聯(lián)珠”的天文奇觀。臣僚上表稱賀,年羹堯也上表,但因?yàn)樽舟E潦草,且將成語(yǔ)“朝乾夕惕”寫成了“夕惕朝乾”(此語(yǔ)意為終日勤慎,順序雖變但意思未變),年羹堯被定了九十二條大罪。你們認(rèn)為年羹堯死得冤不冤?

        (2)作為一代明君,雍正不會(huì)不知道年羹堯死得冤,可明知如此,他為何還要賜死年羹堯呢?他這樣做的目的是什么?

        (3)在文字獄盛行的清朝,如果你是讀書人,你敢議論朝政、亂講話、隨意發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)嗎?為什么?

        (4)對(duì)于清朝大興文字獄,你們?cè)趺纯矗?/p>

        由于這些問題貼近學(xué)生生活,所以學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,積極參與,暢所欲言,無形之中就化解了文字獄這一重點(diǎn)與難點(diǎn)。

        二、將情感融入情境角色,在情境創(chuàng)設(shè)中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

        學(xué)生的頭腦不是一個(gè)等待被填滿的“容器”,而是一支需要被點(diǎn)燃的“火把”,教師必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于“火把”點(diǎn)燃,有利于學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的情境,以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與問題的探討。

        有時(shí)教師創(chuàng)設(shè)情境很用心,但教學(xué)效果卻不好,課堂氣氛沉悶。例如,在教學(xué)“寧為戰(zhàn)死鬼,不做亡國(guó)奴”的相關(guān)內(nèi)容時(shí),我通過播放有關(guān)“盧溝橋事變”和“南京大屠殺”的視頻,以及呈現(xiàn)相關(guān)史料和圖片來創(chuàng)設(shè)情境。從理論上說,這樣的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是有效的,可是實(shí)際教學(xué)效果卻并不好,學(xué)生沒有真正被情境所感染,沒有在感知、感悟歷史的基礎(chǔ)上憤怒譴責(zé)日本帝國(guó)主義的侵華暴行,沒有形成勿忘國(guó)恥、振興中華的意識(shí)。課后,我進(jìn)行了深刻的反思,這節(jié)課失敗的原因主要在于師生情感沒有成功地融入情境。

        三、貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū),以問題為紐帶實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

        維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為,學(xué)生有兩種發(fā)展水平,一是現(xiàn)有的發(fā)展水平,二是即將達(dá)到的發(fā)展水平,而這二者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。根據(jù)這個(gè)理論,在教學(xué)過程中,教師要為學(xué)生提供有一定難度的問題,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,挖掘其潛能,使其更快地達(dá)到更高的發(fā)展水平。

        問題設(shè)計(jì)的切入口要小、要巧,要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律。例如,對(duì)“文藝復(fù)興”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)順序一般是:背景→指導(dǎo)思想→實(shí)質(zhì)→代表人物及其代表作。我認(rèn)為這一順序不符合初中生的認(rèn)知規(guī)律,因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)將順序改為:代表人物及其代表作→背景→指導(dǎo)思想→實(shí)質(zhì)。具體設(shè)計(jì)如下:

        (1)但丁在《神曲》中是如何處置教皇的?這反映了作者對(duì)哪一種權(quán)力進(jìn)行了挑戰(zhàn)?

        (2)達(dá)·芬奇的名畫《蒙娜麗莎》美在哪里?這與歐洲中世紀(jì)以神為主題的藝術(shù)作品有何區(qū)別?

        (3)莎士比亞的代表作《羅密歐與朱麗葉》所反映的主要思想內(nèi)涵是什么?

        (4)上面提到的這些代表作的共同點(diǎn)是什么?都體現(xiàn)了怎樣的時(shí)代精神?

        (5)人文主義思潮代表了哪一階級(jí)的利益?它最早產(chǎn)生于什么時(shí)期?為什么?

        (6)文藝復(fù)興的實(shí)質(zhì)是什么?

        這一系列問題有利于學(xué)生在感知具體知識(shí)的基礎(chǔ)上,由淺入深地形成對(duì)歷史事件的抽象認(rèn)識(shí),揭示事件的內(nèi)在本質(zhì)。

        四、抓住課堂生成,在合作探究中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

        生成是課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題、新思想、新觀點(diǎn),具有豐富性和不可預(yù)見性。敏銳地抓住課堂生成有助于實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),讓歷史教學(xué)充滿活力,閃爍思維的光輝。

        例如,在復(fù)習(xí)“科學(xué)技術(shù)與思想文化”的相關(guān)知識(shí)時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一道題目讓學(xué)生思考:我校擬舉辦近代科學(xué)技術(shù)與思想文化展,展館分為科技、思想、教育、文化四個(gè)展廳,在布置展廳時(shí),如果將第一個(gè)展廳設(shè)為思想篇,你認(rèn)為合理嗎?為什么?在討論中,課堂氣氛非常熱烈,全體學(xué)生都加入到了辯論中來,辯論雙方唇槍舌箭,互不相讓,最終出現(xiàn)了僵持不下的局面,產(chǎn)生了兩種不同的觀點(diǎn):一方認(rèn)為合理,近代的中國(guó)十分落后,落后就要挨打,因此魏源、嚴(yán)復(fù)等近代思想家主張通過學(xué)習(xí)西方來救國(guó)是正確的,思想的解放是社會(huì)發(fā)展的前提;另一方則認(rèn)為不合理,要拯救近代中國(guó),最迫切需要的是人才,而人才的培養(yǎng)離不開教育,所以他們認(rèn)為應(yīng)該將教育放在第一個(gè)展廳。這時(shí),我敏銳地抓住了這一課堂生成,提出了另一個(gè)問題:近代中國(guó)讀書人接受的是什么樣的教育?讀四書五經(jīng)長(zhǎng)大的人能救國(guó)嗎?學(xué)生頓時(shí)恍然大悟,從而在和諧的師生互動(dòng)過程中,提升了知識(shí)水平和能力水平。

        總之,歷史教師應(yīng)通過師生間豐富多彩的互動(dòng),實(shí)現(xiàn)師生知識(shí)共享、情感交流、心靈溝通,讓歷史課堂精彩迭出。endprint

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