張林

摘 要：本文以農(nóng)村體育教師為視角，認為農(nóng)村學校體育教學內(nèi)容體系不完善，是制約農(nóng)村體育課改順利推進的深層原因，提出構(gòu)建區(qū)域性農(nóng)村學校體育教學內(nèi)容體系的思路，形成大區(qū)域統(tǒng)籌兼顧、各校點精細合理的教學內(nèi)容體系。期許破解“上什么、上多少”，避免教材低級重復(fù)、緩解專職少兼職多的師資現(xiàn)狀等制約農(nóng)村學校體育課改推進的突出問題。

關(guān)鍵詞：區(qū)域性；體育；教材體系；農(nóng)村學校

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）05-0042-03

一、體育教學內(nèi)容體系缺失下的農(nóng)村體育教學

1.從“大綱”到“課標”，農(nóng)村教師不知道上什么

《課標》（實驗稿）階段，農(nóng)村體育教師直接從教學內(nèi)容規(guī)定過死的“大綱”時代跨界到自選內(nèi)容的“課標”時代，由于課程專家過分高估教師組織和選擇教學內(nèi)容的能力，加之缺乏地方（省市、區(qū)縣）一級科研機構(gòu)的引領(lǐng)和教學輔助資源，教師直面《課標》編定教學計劃，哪些運動項目該選，哪些不該選，哪些內(nèi)容該多分配課時，哪些只做介紹或體驗，往往感到無所適從。在制訂計劃時，主觀因素大，常常憑經(jīng)驗挑選自己擅長的運動項目，或者只為一味滿足學生興趣而選擇教學內(nèi)容?！耙粋€體育教師即是一本教科書、一套教學內(nèi)容體系”的觀念，直接導(dǎo)致選擇教學內(nèi)容零散、片面、低級、隨意性大。專職體育教師如此，兼職教師組織的體育教學效果可想而知，“放羊”教學由此出現(xiàn)。

2.優(yōu)質(zhì)課效應(yīng)令農(nóng)村體育教學“雪上加霜”

缺乏教學內(nèi)容體系支撐下的各級優(yōu)質(zhì)課（區(qū)縣級尤為突出）把激發(fā)學生運動興趣放在了體現(xiàn)課程理念的首位，執(zhí)教教師在設(shè)計教學計劃時更多的是關(guān)注如何激發(fā)學生興趣、如何淡化動作技術(shù)、如何快樂地進行體育教學、如何融洽師生關(guān)系、如何活躍現(xiàn)場氣氛，把姓“體”的教學內(nèi)容和動作技術(shù)要領(lǐng)傳授、重難點突破置后，甚至忽略。只言其利不言其弊的評課方式更加深對農(nóng)村老師的誤導(dǎo)。

缺乏教學內(nèi)容體系支撐下的各級優(yōu)質(zhì)課由執(zhí)教者自定內(nèi)容自選年級，執(zhí)教者為了使完整的運動技術(shù)、和諧的師生關(guān)系、快樂的課堂氛圍、優(yōu)良的基本功呈現(xiàn)在評委和聽課教師面前，一般選用學生已掌握的或者根本不要教師教學就已具備的運動技能作為教學內(nèi)容。分發(fā)到聽課者手中的教學設(shè)計往往以單獨的教學內(nèi)容（一課時能完成的完整技術(shù)動作教學）呈現(xiàn)，缺乏本節(jié)課教學內(nèi)容在單元教學計劃所處的位置和前后教學內(nèi)容的聯(lián)系。導(dǎo)致觀摩教師在實踐中選擇教學內(nèi)容出現(xiàn)偏差，追求“優(yōu)質(zhì)課”效應(yīng)——一節(jié)課解決一個動作技術(shù)。更嚴重的是忽略了前后教學內(nèi)容的聯(lián)系，單元教學計劃意識消失殆盡，樹立整個教學內(nèi)容體系的全局觀便無從談起。

3.單兵作戰(zhàn)式的傳統(tǒng)教學計劃的弊端

缺乏教學內(nèi)容體系支撐下的學校體育在制訂各類體育教學計劃中，任課教師“獨自為政”，構(gòu)建自己認為心儀的教學計劃組織教學，由于缺乏統(tǒng)籌安排，往往會把同一教學內(nèi)容的同一教學層次分布到不同水平計劃中，造成低級重復(fù)。

此外，體育教學內(nèi)容體系的缺失，嚴重影響了學生的某一項或者幾項體育技能的系統(tǒng)掌握，不利于學生體育興趣的培養(yǎng)和終身體育意識的養(yǎng)成，同時也導(dǎo)致學生體育成績的綜合評價成為一紙空談。由此可見，構(gòu)建符合本地區(qū)實際情況的教學內(nèi)容體系是新一輪體育課改的當務(wù)之急。

二、構(gòu)建區(qū)域性農(nóng)村學校體育教學內(nèi)容體系

1.總體思路

以《課程標準》（修訂版）為指南，在教研機構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)下，組織骨干教師細化《重慶市中小學體育課程教學指導(dǎo)綱要及評價標準（試行）》（以下簡稱《綱要》），遴選出符合本區(qū)域農(nóng)村學校實際情況（師資、場地、學生身心水平）的教學內(nèi)容，并以大單元的形式具體分布到不同學習水平階段，片區(qū)體育教研組負責督促各農(nóng)村學校體育教研組長落實教學內(nèi)容體系（大單元）在本校各年級學年學期計劃中的再細化（小單元），學校體育教研組長（專職教師）根據(jù)本校師資水平、教學能力及場地器材等實際情況，制定學?！扼w育課程實施方案》，統(tǒng)籌精細化安排小單元教學計劃、課時計劃，最終形成大區(qū)域統(tǒng)籌兼顧、各校點精細合理的教學內(nèi)容體系。

2.注意的幾個問題

（1）以區(qū)縣教育行政部門和教研機構(gòu)為主導(dǎo)

區(qū)縣一級教育行政部門和教研單位了解本區(qū)域教育整體水平、辦學條件、師資水平、體育教學實際情況，有利于在《綱要》的統(tǒng)領(lǐng)下因地制宜地選擇適宜本區(qū)域開展的體育教學內(nèi)容，列舉必學內(nèi)容、選學內(nèi)容、地方特色項目，體現(xiàn)“相對統(tǒng)一、靈活自主”原則，并能通過行政命令協(xié)調(diào)統(tǒng)一轄區(qū)小初高教學內(nèi)容，形成相對固定的內(nèi)容銜接，能針對性地制定地方《實施方案》和《考核方案》。

（2）以各級體育“名師”和骨干教師為主力

農(nóng)村學校體育師資薄弱，課改觀念和理論水平相對較低，課時任務(wù)重、課外訓(xùn)練繁忙，很難獨立完成全面科學的教學內(nèi)容體系構(gòu)建。發(fā)揮各級教研機構(gòu)的人才優(yōu)勢，建立與《綱要》相適應(yīng)的體系框架、教學內(nèi)容優(yōu)質(zhì)資源庫，由農(nóng)村體育教師擇優(yōu)選擇組合成符合本校實際情況的體育教學內(nèi)容體系，為“上什么、怎么上、上多少”參考意見，為體育教師減負。

（3）以構(gòu)建體育單元教學為主線

本文把單元教學分為大單元教學和小單元教學。大單元教學體現(xiàn)一個運動項目在不同水平階段的分布，即縱向分布，解決“教什么”“教到什么水平”；小單元教學是指具體某一運動項目在某一水平階段“教到什么水平”過程中的“怎么教”，即橫向分布，具體細化為課時計劃，各課時計劃之間就應(yīng)該有必然的關(guān)聯(lián)，它們應(yīng)該具有遞進的層次關(guān)系。這種關(guān)系也決定了前一節(jié)課是后一節(jié)課的準備，而后一節(jié)課則是前一節(jié)課的延續(xù)。只有在構(gòu)建教學內(nèi)容體系中建立了大單元縱向分布小單元橫向分布的體系在實施中才能具體的落實，從而幫助農(nóng)村體育教師樹立單元教學觀，形成課程整體意識。

（4）以實施教學體系的農(nóng)村學校為主體

從本文提出的構(gòu)建區(qū)域性農(nóng)村學校體育教學內(nèi)容體系的總體思路中發(fā)現(xiàn)，強調(diào)明確地方一級課程管理機構(gòu)在體育課程三級管理中的義務(wù)和職責，尤其是區(qū)縣一級的監(jiān)管、指導(dǎo)、服務(wù)、考核等實施建議。根據(jù)表1的表述，把提供體系分布框架圖模板和建立教學內(nèi)容優(yōu)秀資源的重心上移，目的就是徹底解放基層農(nóng)村專職體育教師，讓農(nóng)村體育專職體育教師有更多的時間統(tǒng)籌全校的教學內(nèi)容分布，形成符合自己學校各年級實行的教學計劃，并在實施前接受片區(qū)體育教研組的審核，實施過程中接受片區(qū)體育教研組的監(jiān)督和過程指導(dǎo)，周期結(jié)束后接受片區(qū)教研組的評議。

（5）以農(nóng)村體育專職教師為主角

專職教師在構(gòu)建教學內(nèi)容體系工作中扮演著極其重要而多樣的角色：片區(qū)層面，是本區(qū)域的教學骨干，承擔著片區(qū)體育教學內(nèi)容體系構(gòu)建的任務(wù)，并結(jié)合自己專業(yè)知識和教學經(jīng)驗參與教學資源庫的建設(shè)；學校層面，專職教師負責全校體育工作的具體實施，負責制定《學校體育課程實施方案》和體系的充實和細化；教學層面，專職教師是教學工作的中堅力量，不僅是體系的構(gòu)建者，也是實踐者，更是兼職教師的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者。由此可見，專職教師是農(nóng)村學校教學內(nèi)容體系構(gòu)建、落實、實施、引領(lǐng)、反饋等重要環(huán)節(jié)的關(guān)鍵人物，對新一輪體育課改在農(nóng)村的順利推進起著決定性作用。因此，各方面要對專職體育教師開展工作創(chuàng)造有利條件，加強培養(yǎng)培訓(xùn)，落實相關(guān)待遇。

三、構(gòu)建體系的緊迫性和必要性

1.課程建設(shè)和管理的必經(jīng)之路

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應(yīng)性?！薄墩n程標準》（修訂版）附錄一、附錄二明確地對地方和學校制定課程實施方案提出指導(dǎo)意見和提綱。重慶市率先出臺《綱要》，這是作為地方部門管理課程的具體體現(xiàn)和重要舉措。下級管理部門、指導(dǎo)機構(gòu)、實施學校如何在《綱要》的基礎(chǔ)上繼續(xù)深化、細化，制定出科學、持續(xù)發(fā)展、可操作的區(qū)域性農(nóng)村學校體育教學內(nèi)容體系，是三級課程管理中必不可少的環(huán)節(jié)。

2.解決“上什么、怎么上、上多少”的困惑

構(gòu)建區(qū)域性農(nóng)村學校體育教學內(nèi)容體系，能使農(nóng)村學校體育教師明白不同教學內(nèi)容在不同水平階段的分布情況，通過骨干教師提供的優(yōu)秀教學資源，能有效地提高教學中突破教學重難點的能力，從根本上解決中小學體育內(nèi)容銜接，杜絕重復(fù)、偏競技化、不符合青少年兒童動作發(fā)展規(guī)律等問題。

3.發(fā)揮公開課的正確導(dǎo)向功能

在教學內(nèi)容體系支撐下，執(zhí)教者不必擔心不了解學生掌握某一運動技術(shù)情況而提前接觸學生反復(fù)演練教學內(nèi)容，使教學活動成了表演課；不再會選擇沒有運動技術(shù)含量的非體育教學內(nèi)容；不再挖空心思、標新立異地“討”學生歡喜。轉(zhuǎn)而把更多的精力放在教法學法的研究上，呈現(xiàn)在觀摩者面前的是如何抽絲剝繭般地破解教學難點。

4.解決師資薄弱的問題

專職體育教師少、兼職教師多（且異動性大）是農(nóng)村學校體育師資匱乏的重要表現(xiàn)，也是造成教學內(nèi)容隨意性大、不能構(gòu)成體系教學的重要原因之一。在構(gòu)建區(qū)域性農(nóng)村學校體育教學內(nèi)容體系的思路下，形成每個水平階段相對固定的教學內(nèi)容，在專職專業(yè)體育教師（教研組長）的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，每個水平階段用“教學內(nèi)容”引領(lǐng)兼職教師組織體育教學，使每一節(jié)體育課都有規(guī)劃好的體育教學內(nèi)容上，并且兼職老師能明確“怎么上、上多少”。即便兼職老師因安排其他教學任務(wù)不擔任體育教學，接替者也知道某一動作技術(shù)上到哪個環(huán)節(jié)、學生掌握情況如何，避免低級重復(fù)。再者，目前有專家學者提出了專職體育教育教師“走教”“流動課堂”等方式，以解決農(nóng)村學校師資薄弱的問題，筆者認為必須以構(gòu)建相對固定的教學內(nèi)容體系為前提。

5.有利于場地器材的高效利用

通過農(nóng)村學校體育教研組長依據(jù)區(qū)域性農(nóng)村學校體育教學內(nèi)容體系編排全校教學計劃、分布各年級各班教學內(nèi)容時，全盤考慮學校器材、師資、場地因素，避免不同執(zhí)教老師同時教授同一種教學內(nèi)容（例如兩個班級同時以籃球為器材使用籃球場進行教學），同時，也可以把集體教學的內(nèi)容安排多班合并組織教學（例如教授廣播體操），提高場地、器材、人力的使用效率。

四、結(jié)語

以“統(tǒng)籌兼顧、通力協(xié)作、資源共享、各負其責”為原則構(gòu)建的區(qū)域性農(nóng)村體育教學內(nèi)容體系，是落實課改理念和實踐課程目標的具體舉措，是對課程三級管理機制的創(chuàng)新，是展示農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)、共同參與課程建設(shè)的平臺，是改變農(nóng)村體育教學窘?jīng)r的有力措施。本文認為，制訂“體系”是一個復(fù)雜而嚴謹?shù)墓こ蹋荒芗惫?，否則很容易導(dǎo)致“穿著課改的新鞋，重走大綱的老路”的局面。因此，體系參與者必須牢牢把握住課標的“靈魂”，以地方綱要為基本框架，根據(jù)本區(qū)域?qū)嶋H情況制訂內(nèi)容體系，體系實施者再根據(jù)本校教學實際情況靈活運用。本文強調(diào)，構(gòu)建體系是實踐體育課程標準的載體和前提，執(zhí)行各項計劃則是重中之重，農(nóng)村體育教育工作者只有在實踐中才能不斷發(fā)現(xiàn)問題，修正錯誤，才能推動區(qū)域性農(nóng)村體育教學內(nèi)容體系科學、健康、持續(xù)地發(fā)展。

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