摘 要：本文運用文獻資料法，對運動技能的分類與劃分、前期研究成果進行了回顧與分析，結(jié)果認為，“分類”與“劃分”產(chǎn)生了混淆現(xiàn)象，有必要理清它們之間的概念與關(guān)系；結(jié)合體育教學特點，對運動技能進行了重新劃分，并提出了重新劃分的意義。

關(guān)鍵詞：運動技能；分類；劃分；體育教學

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）05-0014-04

一、有關(guān)“分類”與“劃分”的區(qū)別

“分類”與“劃分”是很容易混淆的兩個概念，在很多表述中，我們經(jīng)常會把劃分與分類等同起來，這是不規(guī)范的，因此，我們有必要把“分類”與“劃分”這兩個概念區(qū)別開來。

什么是分類？分類是：“根據(jù)事物的特點分別歸類。如圖書分類法、把文件分類存檔?！比绶珠_解釋，“分：指由整體中取出或產(chǎn)生出一部分；類：很多相似事物的綜合?！盵1]

什么是劃分？劃分是指：“揭示概念外延的邏輯方法，即將一個屬概念分為若干個種概念。根據(jù)不同的標準可以作不同的劃分?！比鐚ⅰ霸~典”劃分為語文詞典、?？圃~典和綜合性詞典是對“詞典”的一種劃分；劃分為單語詞典、雙語詞典、多語詞典是另一種劃分。[1]

從以上概念可以看出，“劃分”不能等同于“分類”，分類的對象是事物，是對事物進行分門別類，如在你手頭有很多的郵件，你可以根據(jù)郵件的不同性質(zhì)進行分類：如一些是公文類郵件、一些是私人信件、一些是廣告類郵件、一些是商務(wù)性郵件等等，郵件的種類可以是各種各樣的；而“劃分”的對象是概念，劃分的結(jié)果是把一個概念分解為若干種概念。同時，劃分必須遵循一定的規(guī)則：劃分出來的概念的外延之和必須等于被劃分的概念的外延。如對“人”進行劃分，按膚色可劃分為：黃種人、黑種人、白種人、棕色人；按性別可劃分為男人、女人、中性人；按年齡可劃分為成年人和未成年人等。

當然，分類也有一定的原則，即根據(jù)一定的同類性質(zhì)的事物歸為一類，但所歸的各類并不存在必然的聯(lián)系，如私人信件類郵件與廣告類郵件之間沒有必然的聯(lián)系。而通過劃分之后的各個種概念必須是平行的，互不交叉與重復的，且各個種概念之和必須等于被劃分的屬概念。同時，對事物進行“劃分”還要遵守其他方面的邏輯學規(guī)則：首先，各子項之間沒有共分子，即各子項之間是全異的關(guān)系，或者說各子項間不相容。其次，母項中的每一個分子都屬于某子項，即各子項要窮盡母項。嚴格地說，不滿足這兩個規(guī)則就不是劃分。因此，從劃分角度來看，“兩分法”是一種較為科學的劃分方式。

二、有關(guān)運動技能“分類”的前期研究成果與分析

表1基本是按競技運動視角進行“分類”的，對體育教學雖然具有一定的啟發(fā)意義，但實際應(yīng)用價值不大；另外，從表1“分類”的結(jié)果中可以看出，如足球既可以歸為“非連續(xù)的運動技能”，又可以歸為“開放式運動技能”，同時還可以歸為“粗略的運動技能”，這就違背了劃分的邏輯原則：一種運動技能不可能同時屬于不同“劃分”結(jié)果的子項。這個分類還忽略了一個重要方面，那就是一些運動技能既不是單純的開放式技能，也不完全是閉鎖式的運動技能，而是兼有二者的情況。

表2也是按競技運動視角進行“分類”的，對于體育教學應(yīng)用價值不大，因為體育教學的對象是學生，而不是運動員。體育教學主要的目的是學習運動技術(shù)，而不是提高體能（當然身體練習的過程也有提高體能方面的作用，但并不是主要目的）；另一方面，技能類運動項目中的“技能類表現(xiàn)準確型”“技能類表現(xiàn)難美型運動技能”對于中小學生的學習并不具有實際意義。

表3提供了一個新的“分類”思路“身體的位置與物體的關(guān)系”，具有一定的參考價值，但在運動學習過程中，除了人的身體與外界物體的關(guān)系，還存在各種其他層面的關(guān)系：如人與人之間的關(guān)系、人與器械之間的關(guān)系等，因此，表3的“分類”不夠全面；表3中根據(jù)暗示情況的“分類”及其結(jié)果更不好理解。

表4將運動技能劃分為競技性運動技能和非競技性運動技能有待商榷。因為運動技能競技性的表現(xiàn)為以體育比賽為載體，如果把某運動項目作為比賽展開，它就具有競技性，但把這個運動項目作為教學之用，那么它可能就不具有競技性了。而如跳繩等項目，一般認為是非競技性的運動技能，但它同樣可以作為比賽之用，同樣具有競技性因素，所以此種分類不符合邏輯性。而根據(jù)“信息加工的遞歸分解理論”進行分類則比較遠離體育學科。

表5的分類研究中存在的問題是：許多運動技能不是單純性的某種身體素質(zhì)，而是內(nèi)含混合性的身體素質(zhì)，如籃球，既需要速度素質(zhì)，又需要耐力素質(zhì)，更需要力量素質(zhì)；跨欄也是如此，既要有速度素質(zhì)、力量素質(zhì)，還需要柔韌素質(zhì)等。因此，按身體素質(zhì)進行分類，其范圍比較狹小，遠離了中小學體育教學內(nèi)容。

表6的分類研究中存在的問題是：分類的結(jié)果與具體的運動項目脫節(jié)，不利于學生運動技能的掌握。其次，游泳是人體基本活動能力嗎？韻律活動與舞蹈也屬于人體基本活動能力嗎？值得商榷。

表7的分類研究中存在的問題是：若按身體鍛煉內(nèi)容劃分，其劃分依據(jù)與劃分結(jié)果不是同一個層次，因為田徑是運動項目，是身體鍛煉的手段，并不是內(nèi)容；另外，“田徑”與“身體素質(zhì)”并不是同一層面的東西，不能成為并列的“身體鍛煉內(nèi)容”的結(jié)果；第三，若按運動項目進行劃分，那么這樣的劃分是無窮無盡的，當前就表中所列出的內(nèi)容是遠遠不夠的。

表8的分類具有一定的創(chuàng)新性，可為運動技能的劃分提供了一個很好的思路。但問題在于：按照二分法原理，如果按“會與不會”進行劃分，結(jié)果應(yīng)該是“會與不會有明顯區(qū)別的”“會與不會沒有明顯區(qū)別的”比較合理，而表中還增設(shè)了一種“中間型”。什么是中間型？“有”與“沒有”之間還有一個中間態(tài)？正如正與負、陰和陽、上和下之間還有一個中間的狀態(tài)，理解起來有些困惑。其次，為什么能把“乒乓球攻球”列為“會與不會有明顯區(qū)別的運動技能的分立技能”，而把“乒乓球擋推”列為“中間型運動技能的分立技能”，其依據(jù)是什么？難道就因為“乒乓球攻球”技術(shù)要比“乒乓球擋推”難度大一些，僅此而已？

以上八種運動技能的“分類”研究成果為運動技能的科學劃分提供了多元化的思路與研究基礎(chǔ)，但在具體的“分類”過程中，都存在著“分類”與“劃分”概念相互混淆的現(xiàn)象，且其結(jié)果有較多的紕漏，有待于在澄清“分類”與“劃分”概念的基礎(chǔ)上，對運動技能進行重新劃分。

三、從“主客體關(guān)系”的視角對運動技能重新劃分

首先，從“關(guān)系實在論”角度探討“運動技能”的劃分。所謂關(guān)系實在論，是主張關(guān)系即實在，實在即關(guān)系，關(guān)系先于關(guān)系者，關(guān)系者和關(guān)系可隨透視方式而相互轉(zhuǎn)化的一種哲學觀點和理論。[9]“實體”是西方哲學最核心的范疇，二千多年來支配著西方哲學的思考。亞里士多德認為，實體就是固定不變的作為其他東西的主體、基礎(chǔ)、原因、本質(zhì)并先于其他東西而獨立自存的東西。之后，以牛頓為基礎(chǔ)的經(jīng)典物理學繼承了上古原子論的觀點，把物質(zhì)歸結(jié)為具有某種不變屬性的質(zhì)點的集合。二十世紀愛因斯坦發(fā)明的相對論卻揭示了物質(zhì)實體觀的謬誤；二十世紀后期，“弦論”的發(fā)展，又提出了“心物一元論”觀點，因此，從“物質(zhì)實體”到“關(guān)系實體”是現(xiàn)代物理學對世界本質(zhì)認識的一個很大進步。馬克思主義哲學認為，人是一種社會性的存在物，一切現(xiàn)實的人都必須處于一定的社會關(guān)系當中，脫離一定的社會關(guān)系就根本無法理解和說明人的本質(zhì)。馬克思指出：“人的本質(zhì)不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上它是一切社會關(guān)系的總和?！盵10]

在以“學生”作為研究基點時，除了教師這個個體之外，學生在運動過程中所呈現(xiàn)的周邊關(guān)系還有：其他學生、場地、運動器械、環(huán)境等變量，這些變量與學生之間的關(guān)系有的是直接的，有的是間接的，我們把這些復雜的關(guān)系歸結(jié)為：人與人之間的關(guān)系、人與物之間的關(guān)系。其中若是個人項目，那么，只存在人與物之間的關(guān)系；如果是群體運動項目，那么，既存在人與人之間的關(guān)系，又存在人與物之間的關(guān)系，根據(jù)這個思路，我們運用“二分法”原理，把運動技能劃分如下：

表9呈現(xiàn)的第一個層面劃分是“個人項目”與“集體項目”運動技能，第二個層面對集體項目進行再次劃分為：“雙人項目運動技能”與“多人項目運動技能”；第三個層面對以上類型運動技能三次劃分：“隔網(wǎng)對抗”與“直接對抗”運動技能。

四、運動技能重新劃分在體育教學實踐中的意義

1.為體育教學中的運動技能劃分提供新視角

由于運動訓練理論較為成熟，體育教學理論相對比較滯后，而很多體育教學原理是借用運動訓練原理，特別是運動技能形成的原理、特點、階段，基本是從運動訓練學、運動心理學、運動生理學原理中變化而來，因此，我們在體育教學理論與實踐運用過程中需要一個轉(zhuǎn)換過程，即保留那些適合于體育教學領(lǐng)域的原理，摒除那些適合于高水平運動訓練的原理。

從運動技能劃分的前期研究成果來看，適合于體育教學領(lǐng)域的劃分較少，因此，我們需要深入體育教學領(lǐng)域，探究體育教學中的運動技能劃分原理。體育教學與運動訓練最大的不同就是研究對象的差別，運動訓練針對的是高水平的運動員，他們具有運動項目的專項化水平很高的運動技能，同時還具備高水平的運動能力、身體素質(zhì)等，這些特點對于中小學學生來說是可望不可及的，因此，我們必須依據(jù)中小學學生的身心特點、學習運動技術(shù)的特點、掌握運動技能的特殊性等，對運動技能進行重新劃分，這樣才能有的放矢。

基于上述思考，我們根據(jù)班級教學中學生學習運動技術(shù)特征，并從主體與環(huán)境客體之間的關(guān)系對運動技能劃分為“個人項目”與“集體項目”兩類運動技能，揭示了人與場地、器械之間的關(guān)系、人與隊友、競爭對手之間的關(guān)系等，此等劃分是一個新視角，可為體育教學中運動技能劃分的深入研究提供新思路、新方法。

2.有利于揭示運動技術(shù)教學的內(nèi)在原理

運動訓練領(lǐng)域也存在著“教與學”現(xiàn)象，但是教練員與運動員之間的教學現(xiàn)象和體育教師與學生之間的教學現(xiàn)象有著本質(zhì)的區(qū)別：一是，學習主體人數(shù)的不同。教練員與教師是一個主體，但運動訓練中運動員比體育教學中的學生要少得多，運動員可能只有一個或幾個，學生則是五十人左右（大班化）；二是，教學方式的不同。教練員與運動員之間主要沿襲了師徒式的教學方式，采用的是個別化指導方法，而體育教師與學生之間主要采用的是班級授課制，其中既有個別化指導方式，更多的是集體化指導與反饋方式；三是，運動技術(shù)學習基礎(chǔ)與能力差異。運動員水平很高，中小學學生學習基礎(chǔ)與條件較差。

基于以上分析，我們從體育教學的特殊性出發(fā)，對運動技能進行再次劃分，探討在“個人項目”運動技能中發(fā)揮學生主觀能動性的重要性；在“集體項目”運動技能中處置好學生與場地、器械之間關(guān)系的同時，處理好直接對抗的運動技能、隔網(wǎng)對抗的運動技能中的學生與同伴、學生與對手之間的關(guān)系。這種劃分給了我們一個重要的提示：在處理人與物之間的關(guān)系時，“物”具有穩(wěn)定性、不可變性，人是運動學習的主體，發(fā)揮個人的主體意識、主觀能動性是關(guān)鍵；在處理人與人之間的關(guān)系時，“人”具有情感性、理智性和對抗性，個體除了發(fā)揮主觀能動性，還必須要與同伴保持合作關(guān)系，與對手形成競爭關(guān)系。因此，“集體項目”運動技能要比“個人項目”運動技能復雜得多，其中直接對抗的運動技能要比隔網(wǎng)對抗的運動技能復雜得多。

3.有利于實施“以學生發(fā)展為中心”的教學理念，讓學生學懂運動原理

“以學生發(fā)展為中心”是體育課程實施最重要的理念之一，過往的運動技能劃分基本是按運動項目特點、教學目標、教學內(nèi)容等進行的，較少考慮學生學習的需要，以至于學生在學習運動技術(shù)過程中，只看到運動表象，不能領(lǐng)會運動現(xiàn)象背后的運動原理，從而形成了學生掌握運動技能的同時，沒有學懂其中的原理。當然，體育教師缺乏這方面的認知也是重要的原因。因此，體育教師首先要懂得運動技術(shù)教學原理，才能對學生進行有效教學，使得學生在學會運動技能的同時，學懂運動原理。

由于這個問題較為抽象，我們需要舉一個例子來說明。如“籃球運球突破”技能，這是一項相對“原地投籃”來說較難的運動技術(shù)，按本文的劃分視角來看，此運動技能屬于直接對抗型，它所要呈現(xiàn)的關(guān)系是：人與人、人與球、人與場之間的三重關(guān)系：第一，體現(xiàn)了人與人之間的關(guān)系。在這個關(guān)系中，人與人之間的關(guān)系首先表現(xiàn)在學生與防守隊員的關(guān)系，即突破隊員要了解防守對手的特點、對手與自己的距離、方位等，這樣才有利于實施突破技能；其次，人與人之間的關(guān)系還體現(xiàn)在突破隊員與同伴之間的關(guān)系，即隊友所處的位置、隊友的特點等，以便于采取突破之后的策略：是傳球還是上籃。第二，體現(xiàn)了人與球之間的關(guān)系。作為突破隊員，要掌握好自己與籃球的關(guān)系，即突破時籃球距身體的位置、手對球的用力方向等，以便于實施更有效的突破。第三，體現(xiàn)了人與場之間的關(guān)系。作為突破隊員，要眼觀六路，即在實施突破過程中既要觀察隊友的位置，同時還要觀察自己在籃球場中的方位：與左右邊線距離、與前后邊線距離、與籃球筐的距離等，這些方位不僅影響著學生如何突破、突破的方向，同時還與突破之后實施的動作等密切相關(guān)。如此思考，我們就對“籃球突破”有了一個更深層次的理解：籃球突破不僅僅是單一的運動技術(shù)，而且是籃球運動整體技術(shù)中的一個組成部分，這個部分銜接了接球之前的籃球行為動作（如同伴的傳球）、突破之后的籃球行為動作（如直接投籃、運球上籃或傳球等）。

4.以便于根據(jù)不同種類的運動技能制定較為明確的其他幾個課堂教學目標

體育課堂教學目標的預(yù)設(shè)既是體育教學設(shè)計中的一個重點，也是一個難點，目標的預(yù)設(shè)往往出現(xiàn)了與具體運動技能相互脫節(jié)的現(xiàn)象，特別是心理與社會適應(yīng)目標、體能目標等大同小異，與具體的運動技能連接不夠緊密。

運動技能的再次劃分，使我們可結(jié)合運動技能的特性，把體育課堂教學目標與運動技能有機結(jié)合起來，如根據(jù)“個人項目”運動技能的特點制定心理與社會適應(yīng)目標：從個人在運動過程中所感受的體驗（包括情緒、意志與身體體驗等）角度進行闡述，例如“跳遠”運動技能，重點闡述的是個人在學習跳遠動作時所需要作出的努力、跳遠對學生身體變化的體驗、學生通過意志力克服種種困難等，而不是發(fā)展團結(jié)合作、相互幫助等精神；如“直接對抗項目”運動技能的心理與社會適應(yīng)目標，可從個人在集體項目中所需要素質(zhì)與體驗角度進行闡述，例如“籃球傳接球”運動技能，既要考慮個人在這個運動項目中所需要作出的各種努力，同時還需要培養(yǎng)一種與同伴合作、與對手競爭的精神；另一方面還要關(guān)注人與球、人與場之間的空間位置與關(guān)系，這樣才能在學會該項運動技能的同時，學會看比賽，更好地直接參與比賽。

對于集體項目而言，直接對抗運動技能主要培養(yǎng)學生“以對抗為主、加強對抗中的合作”意識與技術(shù)；而隔網(wǎng)類對抗項目則以培養(yǎng)學生“以合作為主、加強合作中的對抗”意識與技術(shù)。

5.以便于根據(jù)不同種類的運動技能安排靈活的教學策略（手段與方法）

教學手段與方法的預(yù)設(shè)也是體育教學設(shè)計中的一個重點，由于教學手段與方法五花八門，可選擇的機會很多，但是是否選擇得當直接影響著教學效果。在體育課堂教學預(yù)設(shè)與實踐過程中，有的老師為了體現(xiàn)課堂教學教法的豐富多彩，常常會把可用的手段與方法堆扎在一起，而較少考慮手段與方法的適應(yīng)性與有效性，導致了學生練習時間的不足與練習效果的低下現(xiàn)象。

通過本文對運動技能的再次劃分，我們可以根據(jù)不同種類的運動項目來考慮教學手段與方法，如在教法方面，學生在“個人項目”運動技術(shù)學習過程中，需要教師在全班講解、示范、指導等基礎(chǔ)下，實施教師的個別指導法、個別糾錯法；同時，在學生出現(xiàn)共性錯誤動作時，更需要集體糾錯法等進行統(tǒng)一反饋與指導；而對于集體項目類運動技能，由于學生扮演的角色不同，采用的手段與方法也是不同的，如雙人對抗運動技能，因“進攻方”與“防守方”采用的技術(shù)與策略不同，我們在選擇手段與方法上也要體現(xiàn)差異性；又如多人對抗運動技能，學生所扮演的角色可能是前鋒、后衛(wèi)、中鋒等，那么我們選擇的手段與方法也要體現(xiàn)其差異性，這樣才能把學生角色、運動技能內(nèi)容、手段與方法有機結(jié)合起來，這是一個有助于我們更好地開發(fā)手段與方法的思路。

6.以便于根據(jù)不同種類的運動技能制定與教學目標對接的課后評價標準

之前已對運動技能目標的預(yù)設(shè)與評價對接的重要性進行了論述[11]，這就給了我們一個很好的啟示：與預(yù)設(shè)目標對接的評價才是可靠的評價、與評價直接相連的預(yù)設(shè)目標才是可行的目標。既然我們在運動技能目標、體能目標、心理與社會適應(yīng)目標等課堂教學目標預(yù)設(shè)過程中，結(jié)合了本文中的運動技能再次劃分思路，那么，我們在課堂教學之后的評價過程中，也應(yīng)結(jié)合運動技能的不同種類，進行“達成度”的評價，如果達成度較高，那么，教學目標的預(yù)設(shè)是可行的；如果達成度較低，那么，教學目標、手段與方法等都要進行反思與改進。

本文中所涉及的課堂教學目標設(shè)計是根據(jù)個人項目、雙人隔網(wǎng)對抗、雙人直接對抗、多人隔網(wǎng)對抗、多人直接對抗思路進行規(guī)劃的，這個思路的優(yōu)勢在于：可以更好地揭示運動技能內(nèi)在的原理，有助于學生學懂運動技能，有利于學生通過運動競賽培養(yǎng)他們處理人與人之間、人與物之間關(guān)系的能力等，當然，運動技能的劃分所涉及的因素是復雜的，還有待于更多的思考與實踐。

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