楊寶

摘 要：闡述了生物課堂中小組合作學(xué)習(xí)中已經(jīng)顯現(xiàn)出來的問題，為提高生物課堂小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，結(jié)合實(shí)際情況提出了針對行性的建議。

關(guān)鍵詞：生物課堂;小組;合作學(xué)習(xí)

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，利用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生的聽課效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于在傳統(tǒng)模式中的學(xué)習(xí)效果。所以，科學(xué)地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)可以很大程度上提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的積極性。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時應(yīng)堅持以學(xué)生為主體的原則，而老師在教學(xué)中應(yīng)扮演引導(dǎo)的形象，需要和學(xué)生進(jìn)行及時溝通，在交流中了解學(xué)生的困惑。因此，了解合作學(xué)習(xí)的弊端，并及時解決，提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的實(shí)效性是合作學(xué)習(xí)的整體發(fā)展方向。

一、生物課堂小組合作學(xué)習(xí)的問題

1.課堂活動時間過長

目前，隨著小組合作學(xué)習(xí)在學(xué)校等教育事業(yè)的普遍應(yīng)用，隨之而來的弊端也愈演愈烈。老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時，小組的活動時間設(shè)計過長，整節(jié)課都是學(xué)生自己在討論，老師很少去了解學(xué)生的討論程度。學(xué)生討論之后，沒有相互之間評價的時間，就匆匆下課，整節(jié)課下來學(xué)生很難學(xué)到新知識。

2.論點(diǎn)無新意

小組合作學(xué)習(xí)論點(diǎn)沒有新意，生物教學(xué)中有很多難點(diǎn)，比如：在實(shí)踐動手操作的課程，老師基本上都是以授課的形式教授。進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的題目都過于淺顯，達(dá)不到增加知識量的目的。

3.沒有規(guī)劃

小組合作學(xué)習(xí)沒有規(guī)劃性。老師在設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)時不嚴(yán)謹(jǐn)，沒有合理安排學(xué)生的討論時間及評價時間，這樣不但不能達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目的，長久以來，還會使學(xué)生在上課時養(yǎng)成散漫的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.教師缺乏知識儲存

教師的知識不足以回答學(xué)生的問題，師生互動是小組合作學(xué)習(xí)的主要組成部分，其中教師占主導(dǎo)地位，然而，由于生物課堂涉及的知識面較廣，學(xué)生提出的問題五花八門，時常會出現(xiàn)教師無法回答學(xué)生問題的尷尬局面。

5.局限性

小組合作學(xué)習(xí)也具有一定的局限性，需要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，否則可能會出現(xiàn)適得其反的效果，使學(xué)生失去對生物學(xué)習(xí)的興趣。教師在小組合作學(xué)習(xí)中會起到很大的作用，所以必須結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容選擇難度和論題符合小組合作學(xué)習(xí)方式的內(nèi)容。比如，在初中第一冊中“細(xì)胞的生活”中因?yàn)槠渲R涵蓋面積較廣，所以教師在選擇教學(xué)方式時，不應(yīng)該選擇小組合作學(xué)習(xí)的模式，因?yàn)樵凇凹?xì)胞的生活”一課中，需要學(xué)習(xí)的難度較大，需要老師進(jìn)行客觀、具體的講授，才能使學(xué)生領(lǐng)會，采用合作學(xué)習(xí)的方式會打壓學(xué)生的積極性。所以在選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容時需要慎重考慮。

二、生物小組合作學(xué)習(xí)中的建議

1.合理分組

合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是合理地分組。在合作學(xué)習(xí)中一般由教師分配合作小組成員，或者將鄰近的學(xué)生分為一個小組。這種分組的方式并不利于學(xué)生更好地展開合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致合作小組的實(shí)效性下降。為了達(dá)到更好的實(shí)效性，教師必須科學(xué)、合理地對小組成員進(jìn)行劃分，以相互促進(jìn)學(xué)習(xí)為基本原則，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)榉较?。主要的分組形式應(yīng)該按照組員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行，小組成員之間可以達(dá)到取長補(bǔ)短的效果。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)可以幫助成績相對較差的同學(xué);還要按照學(xué)生的性格不同、想法不同進(jìn)行組員安排。最終目的就是讓學(xué)生都可以在小組合作學(xué)習(xí)中達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效率。教師需要根據(jù)學(xué)生的情況分配各個學(xué)生在組內(nèi)的任務(wù)，避免出現(xiàn)一人答辯的現(xiàn)象。

2.合理安排論題

加強(qiáng)對學(xué)生的思維了解，做到及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維方向，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向研究、探討問題。創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生思維活躍、積極對待探討內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)初中生物教學(xué)《調(diào)查我們身邊的生物時》就可采取小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。課前，先讓學(xué)生去收集、了解自己身邊的生物，將自己了解到的生物以筆記的形式記下來，在當(dāng)天的小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行探討，并將不了解的生物讓老師加以引導(dǎo)，課前的預(yù)習(xí)會促進(jìn)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)

的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的記憶力。小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行中，教師在給予學(xué)生及時的引導(dǎo)。著名的教育家說過：“合作學(xué)習(xí)是一項教育改革的重要里程碑，是推進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的重創(chuàng)新?！?/p>

3.鍛煉學(xué)生的邏輯思維

合作學(xué)習(xí)主要以探討的方式為主，但是，探討過后師生之間的相互評價也是不容忽視的問題之一。教師要尊重學(xué)生的個性特點(diǎn)，讓學(xué)生可以自由發(fā)言，開發(fā)學(xué)生的想象力，利用師生互相評價、學(xué)生之間相互評價及學(xué)生進(jìn)行自我評價的方式，鍛煉學(xué)生思維邏輯性。這樣的教學(xué)方式避免了傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，學(xué)生在進(jìn)行自我評價中提高l生物學(xué)習(xí)的知識，增加了生物學(xué)習(xí)的失效性。教師應(yīng)及時補(bǔ)充自己的知識面，保證學(xué)生提出的問題能得到及時解決。

4.獎勵制

教師應(yīng)以鼓勵的方式使學(xué)生產(chǎn)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，并給表現(xiàn)好的小組獎勵。以此來增加學(xué)生生物學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的效率，這在新課標(biāo)中也有提到，但是如何提高課堂授課效率，這和新的教學(xué)方式有很大的關(guān)系。教師要讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，只有這樣的學(xué)習(xí)方式才能有效地改善學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的實(shí)效性。然而，小組合作學(xué)習(xí)就是以學(xué)生參與、互動為主要的教學(xué)方針，以師生互動為基本原則，達(dá)到學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

通過分析，我發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)中的問題主要體現(xiàn)在課堂活

動時間過長、論點(diǎn)無新意、教師缺乏知識儲存沒有合理設(shè)計合作學(xué)習(xí)程序。為了增加生物課堂小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，本文就合作學(xué)習(xí)的弊端提出回來幾點(diǎn)建議。未來的小組合作學(xué)習(xí)一定會更加發(fā)揮潛能，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。

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編輯 李 姣