孫蔬

摘 要：引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本、理解內(nèi)容、感受主旨、體會(huì)感情，往往可以借助寫作背景的介紹，并能使課堂教學(xué)有層次，有深度。

關(guān)鍵詞：寫作背景;激發(fā)興趣;深入理解;觸摸心靈

閱讀課是課堂教學(xué)中的重中之重，我們要引領(lǐng)學(xué)生閱讀經(jīng)典，感悟作者的生活態(tài)度，體會(huì)作者的思想感情，還要學(xué)習(xí)作者的寫作方法、表現(xiàn)手法等等。更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，提高閱讀能力，形成自己的閱讀體驗(yàn)。而閱讀經(jīng)典文章的首要條件是正確合理地理解作者的寫作目的，那么寫作背景的介紹便成為裝點(diǎn)語文課的一朵樸素而又不可或缺的小花了。

什么是寫作背景？簡單地說就是寫作時(shí)作者所處的社會(huì)環(huán)境，以及當(dāng)時(shí)他的生活狀態(tài)和心理狀態(tài)。葉圣陶先生說過：“寫作的根源在于生活，脫離了生活，寫作就無從談起?！边@句話很準(zhǔn)確地解釋了寫作背景和作品之間的重要關(guān)系，寫作背景就成為讀者走進(jìn)作品，走近作者的重要橋梁了。在語文課上，適時(shí)展示寫作背景可以幫助學(xué)生更好地理解文章，理解作者。不同的作品，展示寫作背景的時(shí)機(jī)也是不盡相同的。

一、激發(fā)興趣，過渡導(dǎo)入

良好的開端是成功的一半。同樣，一堂新授課開頭就能激發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的興趣，一定能很快拉近學(xué)生與課文之間的距離，拉近學(xué)生與作者之間的距離。

如，學(xué)習(xí)東晉詩人陶淵明的《飲酒》時(shí)，我們可以向?qū)W生詳細(xì)地介紹作者所處的社會(huì)背景，便于學(xué)生對他的生活狀況和生活態(tài)度有正確的認(rèn)識(shí)?！皷|晉末，權(quán)臣劉?？刂瞥?，權(quán)傾天下?！笨梢哉f是他想要什么，朝廷都得給他什么。在這樣的情形下，陶淵明總是悶悶不樂。他早就看透，東晉的氣數(shù)已盡，劉裕篡位只是遲早的事，他整天為這件事悲傷抑郁。他又想，一切都在發(fā)展變化，興衰榮辱也在不斷地交替更換。為這些事煩惱也沒有用，還是多喝點(diǎn)酒，好好睡一覺吧。他認(rèn)識(shí)到，人生在世像閃電一樣，稍縱即逝，就應(yīng)該坦蕩從容、無憂無慮地度過。也許靠著飲酒，我陶淵明就能青史留名。醉酒之后，詩興大發(fā)，書寫感慨，等到第二天清醒后，再修改潤色。老朋友幫忙整理抄錄，一共得到20首詩，陶淵明把這一組詩題為《飲酒二十首》。這樣的社會(huì)背景介紹，讓學(xué)生對詩歌感興趣的同時(shí)，又能讓其理解作者當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)，進(jìn)而理解詩歌所傳達(dá)出來的情感。

二、加深理解，觸摸心靈

初步了解文章內(nèi)容之后，適時(shí)、適度地介紹寫作背景更能加深學(xué)生對文章中心的理解，觸摸到作者的心靈。

教學(xué)蕭紅的《呼蘭河傳（節(jié)選）》這篇課文時(shí)，通過這樣幾個(gè)簡單問題的研究，學(xué)生就可以對這篇文章有了初步的認(rèn)識(shí)：（1）你覺得這篇文章寫了什么內(nèi)容？（2）那么這是一個(gè)怎樣的園子呢？再次回到課文中去，結(jié)合文章具體內(nèi)容來談?wù)劇＃?）園子里的景物是自由的、充滿活力的，那么園子里的人呢？舉例說說。然后總結(jié)內(nèi)容：正是這樣的一個(gè)祖父，這樣的一個(gè)園子，這樣的一個(gè)“我”，共同描繪了一幅溫馨的畫面、一個(gè)溫暖的世界。這樣的生活是多么美好、多么值得渴望、多么讓人懷念啊！

如果只讀出這些內(nèi)容，很顯然是不行的，這只能是淺層次的閱讀，淺層次的教學(xué)。為了更進(jìn)一步理解文章中心，這時(shí)我們可以介紹寫作背景：“蕭紅的一生是一直被冷落被忽略的一生，是一直尋找‘愛和‘溫暖的一生。8歲喪母，父親專制，繼母冷漠。20歲的時(shí)候?yàn)榱朔纯垢赣H指定的婚姻，蕭紅離家出走，從此開始了漂泊流浪、極不安寧的生活。國難之際亡命香港，一再受到感情挫折，病魔纏身，最后孤獨(dú)一人客死在孤島香港，年僅31歲。長篇小說《呼蘭河傳》就在去世前一年完成?！睂W(xué)生很自然地就能觸摸到作者的心靈，理解作者寫作的目的?！笆捈t寫這篇文章，是對童年往事的回憶懷念，也是她生命中最后時(shí)光的精神寄托，更是她對愛、對溫暖的憧憬與追求。也許殘酷的現(xiàn)實(shí)中已經(jīng)找尋不到愛與溫暖了，但是蕭紅沒有放棄，依然堅(jiān)持，因?yàn)槭捈t心中有愛?！?/p>

閱讀一篇文章，我們首先知道作者寫了什么，更要知道他為什么寫。在兩個(gè)問題之間，我們插入介紹作者和寫作背景，這樣由淺入深、由表及里、層層深入地理解中心，也符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律。特別是在教學(xué)一些有特殊背景的文章，更顯其作用。

九年級(jí)課文《囚綠記》，寫于1938年，當(dāng)時(shí)中國大地烽煙四起，正遭受日本侵略者踐踏，在這民族危亡的時(shí)刻，在上海堅(jiān)持抗日文學(xué)創(chuàng)作的作者由此懷念起一年前暫住北京時(shí)，窗外的一株常春藤，于是寫下了《囚綠記》。這樣的背景介紹，不適合放在開頭，而是在了解了文章內(nèi)容并欣賞了一些優(yōu)美語句之后再呈現(xiàn)，這樣可能更能讓學(xué)生正確理解文章的主旨。那么教學(xué)過程可以這樣設(shè)計(jì)：（1）題目中的“囚綠”具體指什么內(nèi)容？（2）作者為什么要“囚綠”呢？（3）“囚綠”之后，作者為什么又要“釋綠”呢？此時(shí)鏈接寫作背景，再結(jié)合作者經(jīng)歷：“1937年11月上海淪陷后，一部分文藝工作者利用上海租界的特殊環(huán)境，在日本侵略勢力的四面包圍中堅(jiān)持抗日文學(xué)活動(dòng)。作者陸蠡就是自告奮勇留在上海的文藝工作者之一。正由于這個(gè)原因，他于1942年4月13日被日本兵抓捕，獄中他寧死不屈，被刑審數(shù)月，慘遭殺害，僅34歲?！蹦敲磳W(xué)生很容易就能感悟出中心：作者想要去贊美中華民族永不屈服的精神，水到渠成。

好的材料用得恰到好處，這樣才能能事半功倍。寫作背景的適時(shí)介紹僅僅是綻放在閱讀教學(xué)中的一朵小花，或許正是這樣的一朵朵小花才能構(gòu)筑出美麗的花圃。

參考文獻(xiàn)：

韋艷艷.語文教學(xué)中如何有效運(yùn)用背景資料[J].中學(xué)生優(yōu)秀作文：教學(xué)，2011（04）.

編輯 韓 曉