摘 要：教學情境的好壞是提高教學效率的前提，設(shè)計教學情境要以教學目標和學生為中心，創(chuàng)設(shè)民主、自由、開放的教學情境。創(chuàng)設(shè)教學情境通常用激發(fā)、發(fā)現(xiàn)、討論、歸納等多種手段，其目的都是激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;教學情境;素質(zhì)教育

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”在課堂教學中，如果一開始就緊緊地抓住學生的心理，激發(fā)學生的興趣，鼓勵學生大膽地思考，智慧的火花就會被點燃，從而就可能高效率地完成課堂教學任務(wù)。教學情境的設(shè)計就是決定著成功一半的因素。

一、設(shè)計教學情境的原則

1.圍繞教學目標，設(shè)計教學情境

教學情境是為教學目標服務(wù)的。評價教學情境的好壞取決于是否抓住教學目標，激發(fā)學生對本課堂知識的求知欲。我曾聽過某位教師的化學課，講的是鹵素的第一節(jié)，在講課前放了一段白毛女的片段，說到白毛女的父親不堪受地主的壓迫而飲鹽鹵自盡，

最終引到了鹵素這一章。雖然鹽鹵中含有氯元素，但和這堂課的內(nèi)容聯(lián)系實在有些牽強，有此教學情境不如沒有。好的教學情境是學生的指路明燈，它可以幫助學生明確課堂的教學重點，盡快地進入角色，掃除新課的學習障礙，提高學習效率。

2.把握學生情況，設(shè)計教學情境

教學情境的設(shè)計是針對全體學生的。班中有不同層次的學生，教師在設(shè)計教學情境時要面向每一位學生，尤其是基礎(chǔ)知識比較差的學生。只有在課的開始引起他們的興趣，使他們產(chǎn)生“原來我也可以學好化學”的自信，才可以使他們他們高效地完成課堂教學任務(wù)，教師在設(shè)計教學情境時要給每一位學生表現(xiàn)的機會，

使每位學生都有一種躍躍欲試的想法。

3.創(chuàng)設(shè)民主、自由、開放的教學情境

無論教師還是學生的創(chuàng)造力都是在自由、自主的氣氛中產(chǎn)生的，這就需要教學情境的設(shè)計者具有民主的教學思想。只有民主，師生關(guān)系才能和諧，學生才能自覺積極地參與教學活動，敢于提出各種個性化的見解;教師才會做到對學生積極地鼓勵、寬容，及時地引導學生開拓思維，從而使學生成為真正的主體。

二、設(shè)計教學情境通常有以下幾種方法

1.激發(fā)

“好奇”是中學生的天性，教師抓住學生所感興趣的內(nèi)容，激發(fā)出學生對課堂內(nèi)容的興趣，使學生自己帶著問題學習知識，尋找答案。

例如，在講原電池原理時，新課一開始，我便請大家回顧初中實驗室制取H2時，通常用鹽酸和粗鋅反應(yīng)，而不用鹽酸和純鋅，難道僅僅是為了節(jié)約藥品嗎？然后分別做這個實驗時，卻發(fā)現(xiàn)相同濃度的鹽酸與粗鋅制氫氣的速度比與純鋅制氫氣的速度快;這是什么原因？這樣由學生已知、熟悉的內(nèi)容產(chǎn)生新的問題，激發(fā)學生的興趣，從而不由自主地想通過課堂的學習去尋找答案。

2.發(fā)現(xiàn)

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先應(yīng)培養(yǎng)學生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力。只有學生自己通過觀察和自我的學習總結(jié)產(chǎn)生問題，才會使他們產(chǎn)生自我學習的動力，進入教學情境中去，開拓知識的

領(lǐng)域。

如，在傳授乙烯的制法時，可首先讓學生親自制乙烯，通過實驗的切身體驗，學生很快地發(fā)現(xiàn)，液體逐漸變黑，這是什么原因？學生紛紛提出疑問，而后我又讓他們分析燒瓶中的物質(zhì)分別是什么;具有什么性質(zhì)，可能發(fā)生什么副反應(yīng)，從而找出答案。

善于培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)精神，是我們教師實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)。因此，要鼓勵學生多問為什么，敢于提出質(zhì)疑。即使某些問題很可笑，某些發(fā)現(xiàn)是錯誤的，教師也應(yīng)從積極的方面加以引導，讓學生在發(fā)現(xiàn)中獲得滿足，得到快樂。

3.討論

討論就是打破教師一言堂的做法，使教師的主角變?yōu)闉閷W生服務(wù)的配角。在討論中教師要尊重學生的觀點，善于引導學生去自我探索，闡述自我獨到的見解，并勇于面對自己的失敗，從而虛心地接受正確的觀點。討論可以使枯燥無味的課堂變得生動活潑，特別是在討論中明辨是非，激發(fā)學生的積極思維。

4.歸納

在現(xiàn)代教育中，注重培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力，也應(yīng)注重培養(yǎng)學生歸納總結(jié)的能力。只有善于歸納和總結(jié)，才能夠在探索中點燃思維的火花，品嘗到收獲的快樂。歸納法的應(yīng)用便可喚起學生獲得知識的快感，使之樂學。

如，在講鐵的化學性質(zhì)時，我便將在初中及高一所學的有關(guān)鐵的化學方程式都總結(jié)出來，然后讓學生分類、總結(jié)、歸納，學生便很容易得出Fe和Fe2+、Fe3+的相互轉(zhuǎn)化，產(chǎn)生獲取知識的快感。

總之，好的教學情境，可以喚起所有學生的思維活動，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和實施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在此希望教師在教學中善于開動思維，創(chuàng)設(shè)新穎的、有效的、實用的教學情境，提高課堂效率。

參考文獻：

徐愛明.多媒體技術(shù)與化學課堂教學整合的實踐研究[J].化學教學，2006（07）.

作者簡介：張紅梅，女，1976年3月出生，本科，就職學校：河北省三河市第二中學。

？誗編輯 王團蘭