黃文峰，陳天驕

（1.金陵中學(xué)仙林分校小學(xué)部教科室，江蘇 南京 210034；2.松原市濱江中學(xué)，吉林 松原 138000）

在這個信息化和全球化的時代里，越來越多的事物被冠以“微”的名號，從微博、微信、微電影到微小說、微旅行等，我們悄然進(jìn)入了一個“微時代”。2013—2015年間，圍繞微課的開發(fā)與設(shè)計(jì)，先后舉行了全國微課教學(xué)大賽、全國中小學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”微視頻大獎賽。2013年7月，由中央電教館組織的全國第十一屆NOC（全國中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動）網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)競賽中，將歷屆以信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與多媒體課件為主體的競賽內(nèi)容變革為以自主學(xué)習(xí)單和微視頻為載體的微課項(xiàng)目競賽；2015年7月，在原有賽事內(nèi)容基礎(chǔ)上，全國第十三屆NOC網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)競賽將微課設(shè)計(jì)與制作項(xiàng)目進(jìn)行了新一輪的融合，集微課程設(shè)計(jì)、微視頻及微課程實(shí)施方案于一體，進(jìn)一步凸顯了“互聯(lián)網(wǎng)+”開放、共享、創(chuàng)新的時代特征。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變我們對學(xué)習(xí)的認(rèn)知和理解，迫使我們重新去審視學(xué)習(xí)的方向與定位：哪些是學(xué)習(xí)的核心知識，哪些是可有可無的水分，哪些是學(xué)生能夠自己學(xué)會的，哪些是他們忽略卻不得不存在的，“價(jià)值”一詞在微課的設(shè)計(jì)與定位中愈加明晰。如何進(jìn)一步解讀微課價(jià)值所在，如何在研究與實(shí)踐中找準(zhǔn)方向、充分發(fā)揮微課應(yīng)用效能，筆者將以小學(xué)語文學(xué)科為例，從微課的目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)單功能、視頻觀看效能及微課的生長發(fā)展四個方面進(jìn)行分解論述。

一、核心價(jià)值：微課的目標(biāo)設(shè)計(jì)及評價(jià)定位

微課又名微型課程，是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個學(xué)科知識點(diǎn)、技能點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。[1]“微課程”一般在10分鐘以內(nèi)，以使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果。微課的特質(zhì)決定它“簡約而不簡單，聚焦而不寬泛”?；谶@樣的思考，一個有價(jià)值的微課首先要關(guān)注“學(xué)什么”，從語文閱讀學(xué)習(xí)的角度來說，即閱讀文本的核心價(jià)值所在。

以五年級上冊《黃鶴樓送別》一課為例，這是一篇“文包詩”。作為蘇教版教材中深具創(chuàng)造性的文章體裁，“文包詩”不同于一般文本，“詩”是“文”的故事中心和思想升華，“文”是“詩”的背景材料和形象說明，“詩”“文”渾然一體、相映成趣。同時，蘇教版國標(biāo)本十二冊教材，共有六篇“文包詩”，分布于低、中、高三個年段，《黃鶴樓送別》作為高段的最后一篇“文包詩”，且詩的內(nèi)容為學(xué)生耳熟能詳?shù)摹饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》，它的文本核心價(jià)值不能僅僅定位于幫助學(xué)生理解詩意、感悟詩情，應(yīng)該期待通過對它的閱讀與品賞，引領(lǐng)學(xué)生走向更廣闊的詩詞品讀天地。

從這樣的角度，我們給五年級學(xué)生設(shè)計(jì)的微課中，把“文包詩”的文體特征與核心價(jià)值濃縮在有限的10分鐘里，期許學(xué)生能夠在觀看與思考體驗(yàn)中逐漸走向閱讀的更深處，走向運(yùn)用與表達(dá)的實(shí)效處。達(dá)成目標(biāo)及主要過程如下：

1.網(wǎng)絡(luò)搜索提煉，了解“文包詩”文體框架；

2.詩文對比發(fā)現(xiàn)，感受“詩”“文”一致特點(diǎn)；

3.余筆品讀聯(lián)想，體會“文”“詩”情意相融；

4.文本特色總結(jié)，嘗試“文包詩”自我創(chuàng)作。

這一目標(biāo)設(shè)計(jì)，從讀到寫、從視頻資源到網(wǎng)絡(luò)資源、從細(xì)節(jié)到情境，循序漸進(jìn)，體現(xiàn)了目標(biāo)設(shè)計(jì)的完整性；有鮮明的途徑指向、必要的方法引導(dǎo)，同時立足文本特色、對應(yīng)篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及語言精妙處進(jìn)行視頻化的呈現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向、在扎實(shí)而開放的學(xué)習(xí)情境中開展自主學(xué)習(xí)的探究。其定位取決于三個方面：文本的核心價(jià)值、學(xué)習(xí)對象特征及學(xué)習(xí)力、圍繞核心價(jià)值進(jìn)行探究的途徑和方法。

二、新鮮體驗(yàn)：微視頻的觀看效能與評價(jià)定位

關(guān)于微視頻在微課中的定位，南京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)博士生導(dǎo)師張一春教授認(rèn)為，“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。[2]上海師范大學(xué)數(shù)理信息學(xué)院教育技術(shù)系主任黎家厚教授指出：“微課程可以記錄教師個體對教學(xué)內(nèi)容的理解，可以記錄教師幫助學(xué)生認(rèn)知的教育策略、教學(xué)方法以及他與學(xué)生的情感活動。它可以是生動的故事，可以用各種技術(shù)，可以彰顯每個老師的個性，可以把課堂文化、鄉(xiāng)土文化，還有把隱性知識都融入其中，給學(xué)習(xí)者打開了一個更加廣闊的天地，進(jìn)行更加豐富的課余積累。”[3]

從兩位專家的定義中，不難發(fā)現(xiàn)，微視頻是微課的重要載體，流媒體的呈現(xiàn)形式讓微課可觀、可聽、可思。同時，作為微課中的主力隊(duì)員，微視頻要聚焦于教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)，聚焦于學(xué)生自學(xué)中必須要借助指導(dǎo)方能實(shí)現(xiàn)的提升之處；要創(chuàng)新，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，眼睛一亮；要開放，指向思維的理解與貫通。

前段時間，筆者有幸作為評委觀看了學(xué)校教師制作的微視頻，一段視頻引起了評委們的共同關(guān)注。視頻圍繞“如何理解詞語意思”，設(shè)計(jì)了三個環(huán)節(jié)：（1）關(guān)注詞語中關(guān)鍵字，對比中明晰詞語意思；（2）觀看小品片段，體驗(yàn)詞語在不同語境中含義；（3）進(jìn)行解詞能力挑戰(zhàn)，并在班級空間中分享。其中，教師幽默、詼諧的講解，既呈現(xiàn)了思考的過程，又于不知不覺中滲透了方法體驗(yàn)。視頻播放途中，評委們一掃之前疲態(tài)，興致勃勃，不時發(fā)出會意的笑聲。如此視頻，怎能不挑動學(xué)生的心弦！

微視頻是微課中最有生命脈搏跳動力的一環(huán)，對于它的評價(jià)就體現(xiàn)在價(jià)值的堅(jiān)守與意思的呈現(xiàn)之中。真正的翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生有意義和有意思學(xué)習(xí)的天地，這樣的一個學(xué)習(xí)世界是由“有價(jià)值的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、暖意融融的學(xué)習(xí)感受、笑容滿面的視頻觀看”共同建構(gòu)的。教育家成尚榮先生強(qiáng)調(diào)：“教育應(yīng)該是有立場的，教育的立場就一定要堅(jiān)持兒童的立場?！盵4]制作有“笑容”的微視頻，讓學(xué)生在趣味中快樂學(xué)習(xí)，在挑戰(zhàn)中體驗(yàn)成功。

三、支架功能：學(xué)習(xí)單的使用功能與評價(jià)定位

微課的設(shè)計(jì)是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而服務(wù)的，特別是在前置性學(xué)習(xí)中，發(fā)揮著巨大的作用，進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)時，要從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力角度考慮。對于小學(xué)生而言，通常不能完全、充分、有效地自行領(lǐng)會學(xué)習(xí)目標(biāo)，在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中需要教師及時地引導(dǎo)，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，例如學(xué)習(xí)輔助工具、支架與路徑、不同層次的練習(xí)等以達(dá)成目標(biāo)。因此，對于小學(xué)生而言，還須在微視頻之外進(jìn)行配套學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)，為不同年齡段的學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的支架與扶手，呈現(xiàn)出清晰而有“溫度”的使用效能。

以兩份學(xué)習(xí)單中的某一環(huán)節(jié)為例：

學(xué)習(xí)單1：詞語沖浪

（1）火眼金睛

耕耘 洋溢 浩瀚 蒼勁

祖國壯麗的河山，有我們的祖輩辛勤（ ）的原野，有（ ）著南國風(fēng)情的魅力水鄉(xiāng)，有（ ）無垠的海洋，有（ ）偉岸的北國風(fēng)光。

（2）據(jù)形識義：讀讀下列詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？

芬芳 耕耘 浩瀚 洋溢 挺拔

根據(jù)上述發(fā)現(xiàn)，你能推想出下列詞語的意思嗎？

胸襟：________ 明媚：________

溫馨：________

（你發(fā)現(xiàn)字的部件與詞義的關(guān)系了嗎？這些部件歷史悠久，很有文化內(nèi)涵。）

學(xué)習(xí)單2：字詞沖浪

觀看微視頻《如何理解詞語意思》，圈畫出文中你認(rèn)為值得探究的字詞，我們試一試。

（1）火眼金睛

耕耘 洋溢 浩瀚 蒼勁

祖國壯麗的河山，有我們的祖輩辛勤（ ）的原野，有（ ）著南國風(fēng)情的魅力水鄉(xiāng)，有（ ）無垠的海洋，有（ ）偉岸的北國風(fēng)光。

（2）據(jù)形識義：讀讀下列詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？

芬芳 耕耘 浩瀚 洋溢 挺拔

根據(jù)上述發(fā)現(xiàn)，你能推想出下列詞語的意思嗎？

胸襟：________ 明媚：________

溫馨：________

（你發(fā)現(xiàn)字的部件與詞義的關(guān)系了嗎？這些部件歷史悠久，很有文化內(nèi)涵喲。你可以在百度中通過查找“象形字典”去進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)。）

自我評價(jià)：略。

仔細(xì)對比，可以發(fā)現(xiàn)，兩份學(xué)習(xí)單核心目標(biāo)是相同的，即文本重點(diǎn)詞語的關(guān)注與理解；但不同的是，學(xué)習(xí)單2增加了下列內(nèi)容：提醒學(xué)生在觀看微視頻后，運(yùn)用已有的解詞方法進(jìn)入文本，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，并在小提示中指導(dǎo)學(xué)生在“象形字典”網(wǎng)絡(luò)資源中去尋找字義與形的聯(lián)系；以任務(wù)為驅(qū)動，加入評價(jià)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以審視的目光回望學(xué)習(xí)。

針對兩份學(xué)習(xí)單的使用效能，選擇30位學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)對比。從學(xué)習(xí)過程中觀察所見，拿到學(xué)習(xí)單一的學(xué)生馬上開始了填寫，填寫過程中需要不時翻閱書本對照答案是否準(zhǔn)確，兩個環(huán)節(jié)完成后即結(jié)束學(xué)習(xí)。拿到學(xué)習(xí)單2的學(xué)生先觀看微視頻，根據(jù)微視頻中方法點(diǎn)撥后進(jìn)入文本，自我探究；據(jù)形識義后，興致勃勃打開電腦，進(jìn)行“象形字典”使用搜索。

毋庸置疑，學(xué)習(xí)單2在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到了明顯的探究指向作用，引導(dǎo)學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中開展有價(jià)值的自主學(xué)習(xí)。作為微課中的一部分，學(xué)習(xí)單要與微視頻相輔相成，成為微視頻必要的補(bǔ)充；要和文本密切相連，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與參與性。在微課中，學(xué)習(xí)單將學(xué)習(xí)從碎片化的形式有機(jī)地聯(lián)結(jié)成一個整體，告訴學(xué)生具體的活動和目標(biāo)導(dǎo)向。

四、課程建構(gòu)：微課的生長力與評價(jià)定位

微課以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架，具有很強(qiáng)的實(shí)用性、可操作性和實(shí)踐性，加之可以因材施教，形成自主學(xué)習(xí)的資源庫的優(yōu)勢，不僅獲得廣大教師、學(xué)生的青睞，還受到多媒體教育產(chǎn)業(yè)的關(guān)注與支持。微課的發(fā)展進(jìn)程中，我們也發(fā)現(xiàn)，它的成長呈現(xiàn)出碎片化特征，重復(fù)性，甚至還有一定的低效化問題。這固然與教師群體對微課定位不明、研究不透有一定的關(guān)系，也與微課這一新興模式的課程建構(gòu)欠缺有莫大的關(guān)系。圍繞微課，需要搭建一個完整的、具有生長力的課程建構(gòu)體系。

1.建立以微課為核心的兒童研學(xué)課程

微課的根本目標(biāo)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。薩爾曼·可汗建立“可汗學(xué)院”的契機(jī),源于13歲的外甥女要他這位身為“數(shù)學(xué)天才”的舅舅幫忙補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)功課；基礎(chǔ)教育階段，教師的微課設(shè)計(jì)是為了提升學(xué)生自學(xué)效能。究竟什么才是孩子學(xué)習(xí)中最重要的東西？盧梭說：“人類的各種知識中最有用而又最不完備的，就是關(guān)于人的知識?！蔽⒄n要進(jìn)一步發(fā)展和提升，就要關(guān)注兒童的概念，在兒童研學(xué)中尋找有力的生長點(diǎn)。

2.實(shí)施以資源整合為抓手的序列化構(gòu)建

微課的價(jià)值意義不僅僅體現(xiàn)在為個人的自主學(xué)習(xí)服務(wù)，更大的效能是在網(wǎng)絡(luò)的空間中為人類群體尋得更大的發(fā)展。

2011年5月19日，《南方日報(bào)》報(bào)道：佛山市教育局推出“微課”模式，短短1個月時間內(nèi)，就有教師上傳“微課”作品1621份，點(diǎn)擊率就已突破5萬人次。江西師范大學(xué)副教授、淘智網(wǎng)創(chuàng)始人、淘智成長邦創(chuàng)始人、淘智日語學(xué)院院長陳慶發(fā)博士明確指出，微課是指基于不同學(xué)習(xí)者對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)時間、不同學(xué)習(xí)地點(diǎn)、不同學(xué)習(xí)成本、不同學(xué)習(xí)方法的碎片化需求，5分鐘的微課不能有半個字的廢話，必須是極致的質(zhì)量，甚至同一個關(guān)于“等腰三角形”的問題，一個老師需要錄制10個不同的5分鐘的微課，每一個微課針對平時數(shù)學(xué)成績0分到90分不同基礎(chǔ)的學(xué)生！

個性化的需求、井噴式的需要，微課更需要在資源整合上進(jìn)行系列化的構(gòu)思。同樣的內(nèi)容，如何確立不同的生長點(diǎn)，如何在碎片化中搭就系統(tǒng)化的階梯，都將是資源整合系列化的思考所在。

3.落實(shí)以微課學(xué)習(xí)為起點(diǎn)的課堂教學(xué)改革

微課之后，我們的課堂又將走向何方？2014年4月12日，“全國C20慕課聯(lián)盟（小學(xué)）慕課建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研討會”在南京市游府西街小學(xué)舉行，來自全國C20慕課聯(lián)盟和慕名前來的非聯(lián)盟成員學(xué)校近400名代表參加了研討會。會上，代表們在觀看四節(jié)課例的同時，對如何找準(zhǔn)慕課基礎(chǔ)上的課堂起點(diǎn)、如何針對不同自學(xué)成效開展分層指導(dǎo)、課堂結(jié)構(gòu)的構(gòu)成、課堂延伸點(diǎn)進(jìn)行了迫切的探詢與研討。對于課堂而言，微課像是一枚爆破力極強(qiáng)的炸彈，呼喚著翻天覆地的改變。

微課的行程還在繼續(xù)，伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，學(xué)習(xí)超越了時間和空間的距離，微課擁有著生長的肥沃土壤，核心知識、核心方法、新鮮的體驗(yàn)是微課中最重要的價(jià)值，也是學(xué)習(xí)者需要的實(shí)在感受。在微課的設(shè)計(jì)中，要擠去虛無啰唆的水分，摒棄冗長的鋪墊，以廣闊新鮮的視野，為學(xué)習(xí)者留下直觀長久的體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)的過程有意思、再有意義些，讓價(jià)值與快樂同時進(jìn)駐學(xué)生成長每一天。▲

[1]胡鐵生.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點(diǎn)問題透析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013（4）:17-20.

[2]張一春.信息化教學(xué)技術(shù)與方法[M].北京：高等教育出版社，2013.

[3]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：12-14.

[4]成尚榮.兒童立場：教育從這兒出發(fā)[J].人民教育，2007（23）：5-9.