何 沖

（北京教育學(xué)院朝陽(yáng)分院，北京 100026）

《北京市朝陽(yáng)區(qū)“十二五”時(shí)期中小學(xué)干部培訓(xùn)工作實(shí)施意見(jiàn)》要求全面提升干部實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平，努力建設(shè)一支政治過(guò)硬、素質(zhì)優(yōu)良、務(wù)實(shí)創(chuàng)新、充滿(mǎn)活力、具有國(guó)際視野的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化干部隊(duì)伍。朝陽(yáng)教育的發(fā)展需要培養(yǎng)具有國(guó)際理念和國(guó)際視野的教育管理者。2014年至2015年度，朝陽(yáng)區(qū)干部國(guó)際化培訓(xùn)從“走出去”到“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，先后組織了加拿大約克大學(xué)關(guān)于“學(xué)校管理者的科學(xué)教學(xué)和有效應(yīng)用”，倫敦大學(xué)關(guān)于“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)力提升”，美國(guó)北卡羅來(lái)納大學(xué)教堂山分?！敖逃Y源配置與領(lǐng)導(dǎo)力提升”，加拿大約克大學(xué)關(guān)于“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”等境內(nèi)培訓(xùn)。筆者通過(guò)深入培訓(xùn)課堂，聆聽(tīng)培訓(xùn)課程，參與課堂活動(dòng)，與授課專(zhuān)家和參訓(xùn)學(xué)員的溝通與交流，對(duì)我區(qū)干部培訓(xùn)的國(guó)際化課程有了一定程度的了解和認(rèn)識(shí)，從中也開(kāi)始思考“引進(jìn)來(lái)”的干部培訓(xùn)課程到底讓我們學(xué)到了什么。

一、培訓(xùn)理念：開(kāi)放、多元，突破思維定式

（一）從標(biāo)準(zhǔn)唯一的答案到無(wú)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)放的結(jié)論

中國(guó)的教育強(qiáng)調(diào)核心，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，所以中國(guó)的教育一定程度上被束縛在標(biāo)準(zhǔn)答案的框架之中；而西方的教育強(qiáng)調(diào)多元，尊崇個(gè)性，因此在探索答案的過(guò)程中也在創(chuàng)造答案。國(guó)際化培訓(xùn)的課堂上，我們的學(xué)員普遍有個(gè)感覺(jué)，每次課堂討論似乎都是不完整的，原因在于教師始終沒(méi)有直接給出一個(gè)大家想要的答案。從部分學(xué)員的課堂反饋來(lái)看，“學(xué)習(xí)就是獲取正確答案或者標(biāo)準(zhǔn)答案”的學(xué)習(xí)理念很大程度上限制了學(xué)員創(chuàng)造性、建設(shè)性的思考，不利于思維能力的提升。在培訓(xùn)過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的文字：“本作業(yè)沒(méi)有正確答案，因?yàn)槊课粚W(xué)員會(huì)產(chǎn)生不同的想法”（參見(jiàn)圖1和圖2）。

圖1 約克大學(xué)為學(xué)員留的開(kāi)放式作業(yè)示例一析

圖2 開(kāi)放式家庭作業(yè)示例

無(wú)論是課上討論或是課下作業(yè)，國(guó)外的教育給學(xué)員的最大挑戰(zhàn)就是要不斷打破自己的思維定式，要在開(kāi)放、多元、不確定中去開(kāi)闊視野、活躍思路，思考問(wèn)題。

（二）從復(fù)述他人觀點(diǎn)到闡明自己觀點(diǎn)

我們的教育大多強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的講授和記憶力的訓(xùn)練，課堂缺少探索、思辨和質(zhì)疑。我們善于總結(jié)和提煉，卻不擅長(zhǎng)提出自己的觀點(diǎn)。因此我們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，遷移轉(zhuǎn)化和生成新觀點(diǎn)的能力不足。這里不僅指學(xué)生，也覆蓋了教師及管理者群體。倫敦大學(xué)的Sara Bubb教授講授關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的時(shí)候，并沒(méi)有直接給出“領(lǐng)導(dǎo)力是什么”，而是引導(dǎo)學(xué)員三步走。第一步，讓每個(gè)人根據(jù)自己的理解獨(dú)自做出一個(gè)定義，然后小組交流，選定定義中出現(xiàn)的五個(gè)高頻詞，在全班分享；第二步，教授介紹了關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的四種定義，要求小組討論“你對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的理解，怎么看”，全班交流；第三步，教授要求每個(gè)人對(duì)最初的領(lǐng)導(dǎo)力定義進(jìn)行修改，形成自己對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的理解。這是一個(gè)觀點(diǎn)生成的過(guò)程，在一次次思維碰撞中，每個(gè)人對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識(shí)越來(lái)越清晰，既有個(gè)人看法又有共同認(rèn)識(shí)，既深化了對(duì)問(wèn)題的理解，又提升了思維水平。

二、培訓(xùn)內(nèi)容：知識(shí)架構(gòu)+理論支撐+案例分析+科學(xué)評(píng)價(jià)

一般來(lái)說(shuō)，引進(jìn)來(lái)的培訓(xùn)項(xiàng)目授課時(shí)間為十天，而十天中的講座內(nèi)容不僅僅局限在某個(gè)專(zhuān)題、某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，而是通過(guò)較為完整的知識(shí)體系架構(gòu)讓學(xué)員對(duì)某個(gè)問(wèn)題有全面的了解和把握。國(guó)外的教師比較重視理論的價(jià)值，在講課過(guò)程中會(huì)不時(shí)將理論研究滲透其中，很少針對(duì)案例講問(wèn)題。案例的分析不僅限于課上，有時(shí)需要學(xué)員課后閱讀材料，在閱讀理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)員去分析評(píng)價(jià)案例。此外，教師更注重基于數(shù)據(jù)推理之上的科學(xué)評(píng)價(jià)。以倫敦大學(xué)教師在講授“引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”這部分內(nèi)容為例，教師首先給出這部分內(nèi)容所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)（參見(jiàn)圖3），接著會(huì)引發(fā)學(xué)員思考“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求得到滿(mǎn)足了嗎”，“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中帶來(lái)的積極和負(fù)面影響是什么”，而后會(huì)從理論的角度來(lái)分析教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性（如圖4），也會(huì)從麥肯錫公司或者其他學(xué)者提供的數(shù)據(jù)和報(bào)告中來(lái)分析教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)生和學(xué)校的影響，最后通過(guò)對(duì)培訓(xùn)成本效益分析、培訓(xùn)日研究以及對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同形式研究來(lái)引導(dǎo)學(xué)員思考“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者如何使教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最大化”以及“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展如何最高效”。

圖3 倫敦大學(xué)為學(xué)員列出的培訓(xùn)專(zhuān)題結(jié)構(gòu)

圖4 倫敦大學(xué)為學(xué)員列出的培訓(xùn)專(zhuān)題的基礎(chǔ)理論

三、培訓(xùn)方式：講授+研討+游戲活動(dòng)

國(guó)際化培訓(xùn)課程在培訓(xùn)方式上都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，在講授和研討的環(huán)節(jié)中穿插游戲化的教學(xué)活動(dòng)。教師的講授基于探究式學(xué)習(xí)理論，課堂研討基于小組合作學(xué)習(xí)模式，游戲化的教學(xué)活動(dòng)基于教育心理學(xué)研究。這樣的培訓(xùn)方式極大地激發(fā)學(xué)員的參與熱情，從而激發(fā)課堂活力。當(dāng)學(xué)員狀態(tài)不佳的時(shí)候，來(lái)自英國(guó)的Sara Bubb教授采取邊走邊聊的模式，讓大家自發(fā)站兩排，同排的兩位學(xué)員邊走邊聊“一位名校長(zhǎng)去了薄弱校還會(huì)再造名校嗎”，大家從教室前門(mén)出后門(mén)進(jìn)，在運(yùn)動(dòng)行進(jìn)中研討交流；當(dāng)教師想獲得課堂反饋時(shí)，來(lái)自加拿大的Joel Har?tling老師會(huì)和大家一起做“just like me”的游戲。老師邀請(qǐng)大家圍成一個(gè)大圈，每當(dāng)他提出問(wèn)題時(shí)，認(rèn)同并理解老師觀點(diǎn)的學(xué)員就要像他一樣做動(dòng)作。每個(gè)小組輪番發(fā)言的“爆米花”形式和“扔雪球，打雪仗”的游戲讓學(xué)員深刻感知了團(tuán)隊(duì)合作的重要意義。

四、培訓(xùn)過(guò)程：從靜聽(tīng)與接納到批判與質(zhì)疑

根據(jù)反饋來(lái)看，國(guó)際化培訓(xùn)的頭幾天學(xué)員普遍進(jìn)入不了狀態(tài)，原因在于老師們不停地在鼓勵(lì)大家研討交流與質(zhì)疑提問(wèn)。國(guó)外的課堂充滿(mǎn)討論、辯論和自由提問(wèn)，而我們的課堂相對(duì)比較安靜，學(xué)員們習(xí)慣了你講我聽(tīng)的單向交流模式。如遇提問(wèn)，踴躍舉手主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)員就會(huì)更少。剖析原因，主要有以下幾個(gè)方面：我的觀點(diǎn)和大多數(shù)一樣，沒(méi)什么好說(shuō)的；我還沒(méi)想清楚，說(shuō)出來(lái)會(huì)覺(jué)得很淺??；我不知道自己的觀點(diǎn)是否正確，不想發(fā)言；我的觀點(diǎn)和別人不一樣，說(shuō)出來(lái)成眾矢之的；我不想主動(dòng)去說(shuō)，只想通過(guò)別人發(fā)言來(lái)印證自己的觀點(diǎn)。事實(shí)上，每個(gè)人都說(shuō)出自己的想法，會(huì)讓我們交流的主題更加明確，既能夠豐富每個(gè)人的視野和頭腦，又能夠讓大家發(fā)現(xiàn)共識(shí)。約克大學(xué)在設(shè)計(jì)小組討論時(shí)，往往會(huì)先要求大家關(guān)注部落社區(qū)協(xié)議——相互尊重（Mutual Respect），注意傾聽(tīng)（Attentive Listen?ing），免答權(quán)利（Right to Pass），彼此欣賞、不要貶低（Appreciations No Put-downs），同時(shí)希望大家能給發(fā)言的學(xué)員報(bào)以搖滾明星式的歡迎。這個(gè)細(xì)節(jié)充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)員的尊重，也給大家營(yíng)造了安全、寬松的課堂氛圍。在課堂教學(xué)中，老師采用以問(wèn)題為中心的培訓(xùn)模式，充分利用建構(gòu)主義理論，通過(guò)創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境，運(yùn)用多種手段不斷引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行質(zhì)疑和反思，在探究和對(duì)話中學(xué)員們實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的自主建構(gòu)，逐漸“從單純的‘觀摩者’‘模仿者’轉(zhuǎn)變?yōu)椤w驗(yàn)者’和‘研究者’”[1]。

五、借鑒與思考

（一）基于成人學(xué)習(xí)觀基礎(chǔ)上的培訓(xùn)

教師作為成人，培訓(xùn)就需要關(guān)注成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和安排。根據(jù)美國(guó)學(xué)者諾爾斯的研究，成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是：成人的學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)；成人具有強(qiáng)烈自我指導(dǎo)性的自我概念；成人經(jīng)驗(yàn)可作為相互學(xué)習(xí)的重要資源；成人學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)具有現(xiàn)實(shí)性和發(fā)展任務(wù)性；成人學(xué)習(xí)定向是任務(wù)中心和問(wèn)題中心。[2]國(guó)外的老師比較關(guān)注學(xué)員的已有經(jīng)驗(yàn)和思維優(yōu)勢(shì)，關(guān)注學(xué)員學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)氛圍的調(diào)動(dòng)，在授課過(guò)程中直接指向行為改進(jìn)，制作海報(bào)展示學(xué)習(xí)內(nèi)容和制訂學(xué)校行動(dòng)計(jì)劃成為每期國(guó)際課程的重要環(huán)節(jié)。因此，教師會(huì)以問(wèn)題為中心進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，通過(guò)探究式學(xué)習(xí)，將學(xué)員的經(jīng)歷、體驗(yàn)和實(shí)踐融入學(xué)習(xí)內(nèi)容的建構(gòu)中，這是調(diào)動(dòng)教師自主學(xué)習(xí)與內(nèi)在發(fā)展意愿的過(guò)程，變被動(dòng)為主動(dòng)的過(guò)程，是引導(dǎo)學(xué)員跳出老師的思維框架建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程。正如一位學(xué)員在培訓(xùn)總結(jié)中所寫(xiě)“課上每一個(gè)探究活動(dòng)，所有同學(xué)都是積極參與，一幫學(xué)校管理者像孩子一樣興致勃勃地投入到探究活動(dòng)之中，而且總是想方設(shè)法找到更多的可能和更多的答案。這說(shuō)明探究能充分激發(fā)人的學(xué)習(xí)欲望，在活動(dòng)中尋找到自己的價(jià)值”。

（二）基于數(shù)據(jù)分析和科學(xué)研究基礎(chǔ)上的培訓(xùn)

引進(jìn)來(lái)的培訓(xùn)不論是課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容還是培訓(xùn)評(píng)估都比較注重?cái)?shù)據(jù)和理論模型的構(gòu)建，注重科學(xué)性分析。

在“學(xué)校管理者的科學(xué)教學(xué)與技術(shù)應(yīng)用”的課堂上，學(xué)員們充分體會(huì)到了國(guó)外教學(xué)的科學(xué)設(shè)計(jì)理念。比如，如何有效分組、如何根據(jù)任務(wù)進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)、如何分配小組中的角色、如何改變物理空間提升學(xué)員課堂參與度等，加拿大的老師進(jìn)行過(guò)相關(guān)研究。因此，學(xué)員們?cè)诔浞煮w會(huì)課程魅力的同時(shí)感受到了課堂設(shè)計(jì)理念的新穎。在關(guān)于“教學(xué)質(zhì)量提升與評(píng)估”的培訓(xùn)中，來(lái)自北卡羅來(lái)納大學(xué)教堂山分校的教師向我們的學(xué)員介紹了校長(zhǎng)數(shù)據(jù)收集工具箱,而約克大學(xué)的“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”培訓(xùn)也特別提到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要培養(yǎng)數(shù)據(jù)素養(yǎng)。

倫敦大學(xué)關(guān)于“學(xué)校管理者領(lǐng)導(dǎo)力提升”的國(guó)際化培訓(xùn)中，有這樣一組數(shù)據(jù)列表（參見(jiàn)表1）給我們培訓(xùn)人很大的啟發(fā)。一直以來(lái)我們都過(guò)多地關(guān)注培訓(xùn)內(nèi)容和形式，缺少對(duì)培訓(xùn)效果的有效評(píng)估。對(duì)于教師而言，培訓(xùn)成果的有效轉(zhuǎn)化才是培訓(xùn)的根本。從表1中所呈現(xiàn)的數(shù)字來(lái)看，研究者將培訓(xùn)分為幾部分，通過(guò)對(duì)培訓(xùn)結(jié)果的考察，包括知識(shí)、技能和培訓(xùn)轉(zhuǎn)化等三部分的分析，最后發(fā)現(xiàn)反饋和反饋指導(dǎo)才能夠有效促成培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化。對(duì)于培訓(xùn)而言，我們需要借助科學(xué)的方法，在理論和模型建構(gòu)的基礎(chǔ)上，挖掘數(shù)據(jù)，從而改善培訓(xùn)效果。

表1 關(guān)于培訓(xùn)轉(zhuǎn)化有效性的分析

通過(guò)國(guó)際化培訓(xùn)，我們的學(xué)員普遍認(rèn)為，無(wú)論是培訓(xùn)理念、培訓(xùn)方法還是教學(xué)策略，我們似乎很熟悉。因?yàn)樵诮┠甑慕逃虒W(xué)改革中我們都曾經(jīng)接觸過(guò)、學(xué)習(xí)過(guò)、應(yīng)用過(guò)、研究過(guò)?？蔀槭裁丛趪?guó)際化培訓(xùn)課堂上我們卻又感覺(jué)如此陌生？有人說(shuō)“我們的老師沒(méi)有這樣去教我們，所以我們也沒(méi)有這樣去教學(xué)生”。而筆者認(rèn)為，我們不缺理論與方法，我們?nèi)鄙俚氖歉怖砟?、轉(zhuǎn)變觀念、踐行改革的自省與自覺(jué)。而引進(jìn)來(lái)的國(guó)際化培訓(xùn)項(xiàng)目，恰恰在提醒我們教育管理者一個(gè)最基本的道理——“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”?！?/p>

[1]楊飛霞.教師培訓(xùn)，可以這樣思考與踐行——讀《36天，我的美國(guó)教育之旅》后重新定位教師培訓(xùn)[J].湖南教育：中旬，2011（10）：46-47.

[2]張連民，黃春秀.成人學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的構(gòu)成及影響因素分析[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào):自然科學(xué)版，2011（3）:26-30.