葉麗麗

（常州市外國語學(xué)校，江蘇 常州 213000）

前不久，筆者在常州市某中學(xué)聽了兩節(jié)八年級地理教師對《“白山黑水”——東北三省》的同課異構(gòu)教學(xué)。課堂教學(xué)中，每位教師都設(shè)計(jì)了多個課堂活動，極力營造一種學(xué)生以活躍的言辭積極參與而使課堂變得熱鬧非凡的景象，但不可否認(rèn)的是，課堂沉默現(xiàn)象依然存在。兩節(jié)課結(jié)束之后，筆者與兩位教師進(jìn)行了交流，都認(rèn)為自進(jìn)入八年級以后，課堂沉默現(xiàn)象越來越多，如學(xué)生在認(rèn)真聽講時(shí)，在思考問題時(shí)，在小組活動時(shí)……。有些沉默現(xiàn)象是課堂活動中必不可少的，但另一些消極的課堂沉默則影響了課堂教學(xué)活動的順利進(jìn)行?；诖耍覀兂闪⒘藢ｉT研究小組，通過觀察課堂、錄制課堂錄像，設(shè)計(jì)和編制問卷調(diào)查，分析初中地理課堂中的沉默現(xiàn)象，并探究沉默背后的原因，以期對八年級地理的后續(xù)教學(xué)提供指導(dǎo)和借鑒。

一、對課堂沉默現(xiàn)象的認(rèn)識

（一）課堂沉默的定義與分類

交際語言中，沉默被定義為交際主體所呈現(xiàn)出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為。[1]結(jié)合課堂教學(xué)的特殊情境，有專家對課堂教學(xué)沉默做了如下定義：課堂教學(xué)沉默是在課堂教學(xué)環(huán)境中教師或?qū)W生所呈現(xiàn)出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為。在該定義中有兩點(diǎn)值得特別注意：一是無聲，即沉默主體沒有發(fā)出聲音，主體間的交往行為主要是以非言語的方式進(jìn)行的；二是無固定語義，即課堂教學(xué)沉默并不是無意義的非自發(fā)性沉默，而是有意義有目的，只是由于沉默本身的復(fù)雜性、晦默性造成表達(dá)的意義模糊、不明確。[2]

關(guān)于課堂沉默的分類，隨研究的深入已越來越多。由沉默的主體出發(fā)，課堂教學(xué)沉默既包含教師沉默，也包括學(xué)生沉默，本文將聚焦于學(xué)生在課堂中的沉默；按照沉默對課堂帶來的不同效應(yīng)，可將學(xué)生沉默進(jìn)一步劃分為積極的學(xué)生課堂沉默和消極的學(xué)生課堂沉默；按照學(xué)生沉默人數(shù)的多少，又可分為群體的課堂沉默和個體的課堂沉默。為便于后文對學(xué)生課堂沉默表現(xiàn)的分析，本文將主要從沉默的人數(shù)和對課堂的影響兩個維度來研究學(xué)生的課堂沉默現(xiàn)象。

（二）課堂沉默現(xiàn)象的研究方法

本研究首先通過教師訪談、課堂觀察進(jìn)行廣角觀察，再通過聚集典型個體，設(shè)計(jì)問卷調(diào)查，進(jìn)行個案研究。具體方法如下：

1.課堂觀察指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)

美國交際學(xué)家Teri Kwal和Michael Gamble夫婦將“靜默語”分為七類，其中最主要的為肢體語言，包括人的面部表情、手勢、目光交流等。[3]基于以上的觀點(diǎn)和教室這個場域的特殊性，本文將主要通過觀察學(xué)生的面部表情、眼神以及肢體表現(xiàn)等來分析和評價(jià)學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象。（具體參見表1）

2.調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)

問卷調(diào)查旨在為深入探究學(xué)生沉默的原因、打破沉默的方法提供豐富的素材。本研究首先與八年級授課教師進(jìn)行了深入交流，了解常態(tài)課堂中課堂沉默的基本情況，初次分析課堂沉默的原因；在此基礎(chǔ)上，研究小組各成員共同搜集與課堂沉默相關(guān)的參考文獻(xiàn)，梳理出課堂沉默所涉及的主要方面和維度，并進(jìn)行整理和提煉；最后，結(jié)合本校、本班學(xué)情，設(shè)計(jì)了包含8道選擇題和2道簡答題的調(diào)查問卷。其中選擇題主要涉及學(xué)生課堂沉默的原因及對課堂沉默所持態(tài)度的調(diào)查，簡答題主要是圍繞課堂沉默解決方法的討論。

表1 學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象的分析評價(jià)表

二、基于學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象的課堂觀察

（一）課堂事件

我們選擇普通班八（17）班作為研究對象，以八年級（下）中國地理模塊中的《“魚米之鄉(xiāng)”——長江三角洲地區(qū)》一課作為課例。本課教材（人教版）共三大框題，教師在實(shí)際教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重組，設(shè)計(jì)了活動“《爸爸去哪兒》第三季攝制組若來長三角地區(qū)”組織課堂教學(xué)。為方便研究的進(jìn)行，我們將整個課堂學(xué)習(xí)活動劃分為“衣”“食”“住”“行”四個“事件”來進(jìn)行分析。

﹙二﹚基于指標(biāo)體系的課堂分析

課后，參與課堂觀察的諸位教師就本節(jié)課中學(xué)生沉默現(xiàn)象展開了討論。多數(shù)教師認(rèn)為，本節(jié)課課堂氣氛總體是較為活躍的，但細(xì)致觀察不難發(fā)現(xiàn)，積極參與課堂活動、舉手發(fā)言的總是那幾個學(xué)生，課堂上一言不發(fā)的學(xué)生不在少數(shù)，為進(jìn)一步探究原因，我們根據(jù)聽課教師的隨堂觀察記錄及課堂錄像進(jìn)行了更深層次的分析。

1.群體沉默為主導(dǎo)

綜觀整個課堂教學(xué)過程，在課堂教學(xué)的多個環(huán)節(jié)，能積極、主動發(fā)言的人為數(shù)不多，大多數(shù)學(xué)生充當(dāng)?shù)亩际莾A聽者，或是觀看視頻，或是時(shí)不時(shí)地記著筆記。如在課始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，全體學(xué)生都在觀看微視頻，眼神專注、表情嚴(yán)肅；在課堂活動的QQ對話導(dǎo)入環(huán)節(jié)，大多數(shù)學(xué)生被QQ提示音和對話內(nèi)容所吸引，十分好奇地仰視黑板；在小組討論環(huán)節(jié)，課堂氣氛相對活躍，但仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)，每個小組活躍程度較高的總是集中于某幾位學(xué)生，課堂發(fā)言積極的也是這些學(xué)生，小組其他成員多處于從屬狀態(tài)，沒有鮮明的個人觀點(diǎn)。從以上的這些課堂細(xì)節(jié)來看，我們認(rèn)為本節(jié)課中沉默人數(shù)較多，故以群體沉默為主導(dǎo)。

2.消極沉默占多數(shù)

消極沉默是學(xué)生對課堂教學(xué)漠不關(guān)心的一種集中表現(xiàn)，主要表現(xiàn)有：一是一些學(xué)生習(xí)慣于保持被動，對課堂所學(xué)被動接受或不懂裝懂，即使有自己的觀點(diǎn)也不愿主動陳述，使課堂變得毫無生氣；二是課堂從表象上看是積極活躍的，其實(shí)質(zhì)是少數(shù)幾個話霸在反復(fù)發(fā)言，唱獨(dú)角戲，而其他學(xué)生仿佛置身事外，與課堂活動無關(guān)，這種現(xiàn)象尤其表現(xiàn)在小組活動中。在本節(jié)課中，我們認(rèn)為兩種現(xiàn)象皆有存在，但以第二種現(xiàn)象最為明顯。如在本節(jié)課的四個課堂活動中，無論是小組討論環(huán)節(jié)，還是匯報(bào)成果環(huán)節(jié)，活動主角總是那幾張熟悉的面孔，其他成員像是旁觀者，眼神渙散、呆滯，或是呆呆地聽其他學(xué)生發(fā)言，或是翻翻書、記記筆記，甚至有個別學(xué)生的思緒已經(jīng)游離于課堂之外，對課堂活動顯得漠不關(guān)心。

3.女生沉默更明顯

我們根據(jù)課堂觀察記錄，并通過細(xì)致觀察課堂錄像發(fā)現(xiàn)：課堂中能積極舉手發(fā)言的多為男生，小組活動中較為活躍的也為男生，富用質(zhì)疑精神、主動提出問題的還是以男生為多；個別女生也能積極主動地舉手發(fā)言、提出自己的觀點(diǎn)，但多數(shù)女生處于沉默狀態(tài)，特別是個別女生在被教師點(diǎn)到發(fā)言時(shí)，或是一聲不吭，或是發(fā)言音量極?。惶幱诔聊瑺顟B(tài)的女生，其外顯行為多是在傾聽教師和同學(xué)的觀點(diǎn)，或是記筆記，或是低頭看課本。因此，從課堂沉默的性別差異來說，我們認(rèn)為女生沉默更為明顯。

三、課堂沉默原因的深層探究

學(xué)生課堂沉默的原因，既可能是一種因素的結(jié)果，也可能是多種因素綜合作用下的結(jié)果。本文通過與授課教師的交流、個別學(xué)生的訪談，以及全班學(xué)生的問卷調(diào)查記錄（參見表2），梳理出以下三個方面的主要原因。

（一）學(xué)生方面因素

已有研究表明，學(xué)生的自我觀念、性別語言特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、原有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響最為明顯的幾點(diǎn)因素。特別是個體消極沉默的出現(xiàn)，一般和學(xué)生自身因素的關(guān)聯(lián)更大。在本節(jié)課中，如表2所述，擔(dān)心出錯與不愿出風(fēng)頭成為70%以上調(diào)查者的首選，可見，學(xué)生心理問題的解決成為打破課堂沉默的首要因素。其次，學(xué)習(xí)動機(jī)深刻影響著其課堂參與的方式，調(diào)查中有近60%的學(xué)生認(rèn)為，只要考試能得高分就行，平時(shí)是否積極參與課堂并不是很重要，而且學(xué)科成績的評定主要是以考試分?jǐn)?shù)為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的，這也折射出對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的方式亟須進(jìn)一步修正。再次，男女生性別的差異，對課堂參與也會產(chǎn)生重要的影響。本次調(diào)查中對比例超過60%的原因做了性別統(tǒng)計(jì)，得出女生的課堂沉默現(xiàn)象更為明顯，她們即使內(nèi)心有不同的想法或意見，也很少直接在課堂上表達(dá)出來，而且這種情況越到高年級越為明顯。

表2 學(xué)生課堂沉默原因的調(diào)查統(tǒng)計(jì)表（全班44人）

（二）教師方面因素

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，無疑對學(xué)生的課堂表現(xiàn)具有重要的影響。這主要體現(xiàn)在教師的教育理念、教學(xué)風(fēng)格、師生關(guān)系以及教師自身的性格特質(zhì)等幾個方面。受傳統(tǒng)教育模式的影響，課堂教學(xué)中多以教師為中心，教師可以隨時(shí)向?qū)W生提出問題，并對學(xué)生的回答予以評論，從而忽略了學(xué)生的主體地位。本節(jié)課中教師精心設(shè)計(jì)了四個主題活動，旨在充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但調(diào)查中仍有64%的學(xué)生認(rèn)為要尊重教師權(quán)威，遵從教師的觀點(diǎn)，即使有疑問也不隨意打斷教師的講話，而是選擇保留或是與其他同學(xué)交流；另有54%的學(xué)生堅(jiān)定地認(rèn)為，教師最終會給出正確答案的，從而選擇在課堂中保持沉默。另外，調(diào)查中有59%的學(xué)生認(rèn)為教師的提問過于簡單，有29%的學(xué)生認(rèn)為教師給出的準(zhǔn)備時(shí)間不足，可見課堂提問策略會直接影響學(xué)生的課堂參與情況，如提問的方式、提問的時(shí)機(jī)以及問題的難易程度等。

（三）教學(xué)內(nèi)容因素

不同學(xué)科，其自身所具有的特點(diǎn)不同，這在一定程度上制約著教師教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和課堂表現(xiàn)產(chǎn)生一定程度的影響。本節(jié)課從內(nèi)容上來說，屬于《區(qū)域地理》板塊中“中國地理”范疇，且是學(xué)生的生活所在地，因此學(xué)生對此地的地形、氣候等自然因素和交通、旅游等人文環(huán)境都有十分切實(shí)的感受，故在厘清基礎(chǔ)知識環(huán)節(jié)，個人認(rèn)為教師不必花費(fèi)太多的精力去設(shè)計(jì)各種探究活動，為了“探究”而“探究”。換言之，教師設(shè)計(jì)的探究活動，一定要有梯度，有一定的思維含量，否則學(xué)生就會因?yàn)椤皢栴}太簡單”，而選擇保持沉默。另外，很多教師喜歡將熱門的綜藝節(jié)目引入到課堂中以吸引學(xué)生的參與，不可否認(rèn)，這確實(shí)能起到一定的效果，但值得注意的是，教師在選擇引進(jìn)哪種綜藝節(jié)目時(shí)，一定要結(jié)合本地的校情和學(xué)情，而且要尊重綜藝節(jié)目本身，即只有活動設(shè)計(jì)“合情合理”，才能使教學(xué)情境更加真實(shí)，使學(xué)生有如“身臨其境”之感，真正激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而樂于參與課堂。

四、課堂沉默的應(yīng)對策略

課堂沉默原因的多樣化和復(fù)雜性，使得教師在應(yīng)對和處理課堂沉默時(shí)存在一定難度。我們認(rèn)為，教師在自己平時(shí)的課堂教學(xué)過程中，要努力做到以下幾點(diǎn)，才能不斷提高個人應(yīng)對和處理課堂沉默的能力。

（一）端正心態(tài)是前提

教師要做到正確對待學(xué)生的課堂沉默，首先要做到的一點(diǎn)就是端正心態(tài)。傳統(tǒng)觀念多認(rèn)為，只有學(xué)生不斷通過言語參與、課堂討論熱火朝天的課堂才是好課堂，其實(shí)有時(shí)候，這樣的課堂只是表面上的熱鬧，過分注重形式，而本質(zhì)上可能存在很多缺失；相反，沉默的課堂并不一定代表著學(xué)生心在課堂之外，其包含的意義可能更加豐富，也許是一種信號，一種重要的課堂生成資源。因此，課堂沉默并不可怕，關(guān)鍵是教師要擺正心態(tài)，盡量以一個平和的心態(tài)來面對課堂沉默，也許這樣會收獲更多；相反，若是一味地否定，可能會形成惡性循環(huán)，進(jìn)而打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）準(zhǔn)確判讀是關(guān)鍵

當(dāng)教師在課堂上遭遇課堂沉默現(xiàn)象時(shí)，要能做到從整體上去把握課堂沉默現(xiàn)象，能夠根據(jù)學(xué)生的面部表情、眼神、肢體語言，以及具體的教學(xué)情境，去判斷不同情境下各種不同性質(zhì)的沉默；并且嘗試解讀各種沉默現(xiàn)象發(fā)生的可能原因，然后有針對性地以合目的合規(guī)律的方式去有效應(yīng)對學(xué)生的沉默。比如，當(dāng)全班大部分學(xué)生低頭不語、傳遞紙條，或者干脆伏在桌子上昏昏欲睡時(shí)，這就意味著出現(xiàn)了群體消極沉默。此時(shí)教師就要反思自己的授課內(nèi)容和授課方式，是否適合當(dāng)時(shí)的學(xué)情，有沒有必要做出調(diào)整，若要調(diào)整應(yīng)轉(zhuǎn)換成什么模式等；又或者，課堂中只是個別學(xué)生出現(xiàn)打瞌睡或心不在焉現(xiàn)象，其他學(xué)生仍然在專心致志聽講時(shí)，這說明此時(shí)的沉默只是個體消極沉默，這時(shí)教師要做的就是思考以什么樣的方式來提醒學(xué)生，以吸引學(xué)生的注意，讓其回歸課堂教學(xué)中。

（三）綜合把握是根本

學(xué)生的自我觀念、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及性格特質(zhì)，學(xué)科自身所固有的特點(diǎn)和需求，以及教師自身的性格特質(zhì)和教學(xué)風(fēng)格等，這些都是教師和學(xué)生在長期交往中形成的穩(wěn)定性認(rèn)識，在一定時(shí)間內(nèi)是無法改變的。這就要求教師在備課和教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，能將這些因素充分考慮進(jìn)去，并有意識地將這些因素對課堂教學(xué)的影響進(jìn)行預(yù)設(shè)，對可能出現(xiàn)的課堂沉默，尤其是群體沉默進(jìn)行判斷，并且提前制訂好相應(yīng)的應(yīng)對方案。這樣，當(dāng)教師在課堂中真正遭遇課堂沉默現(xiàn)象時(shí)，就不至于手足無措，而是能以更加沉著的心態(tài)，積極地來應(yīng)對課堂沉默現(xiàn)象，長此以往，必然能提高教師處理課堂沉默現(xiàn)象的能力，以大大提高課堂教學(xué)效果。▲

[1]劉向前.論課堂沉默[D]：[碩士學(xué)位論文].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2005：13.

[2]張玉娟，李如密.學(xué)生課堂沉默及其藝術(shù)應(yīng)對[J].上海教育科研，2014（10）：57-60.

[3]范志燕.沉默言語交際[J].山東師大外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（1）：23.