杜潔云

（華東師范大學(xué)教育管理學(xué)系，上海 200062）

“造就一批教育家，倡導(dǎo)教育家辦學(xué)”不僅是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中的要求，也是校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的最終目標(biāo)?；谏鐣?huì)和國(guó)家未來(lái)發(fā)展的需要，需要校長(zhǎng)個(gè)人努力成為別具風(fēng)格的新時(shí)期教育家，以及在全國(guó)中小學(xué)造就一批高水平、高素質(zhì)的教育家型校長(zhǎng)隊(duì)伍來(lái)實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提高與教育公平的實(shí)現(xiàn)。對(duì)于“教育家型校長(zhǎng)”這一概念，學(xué)者們多從教育家型校長(zhǎng)的角色定位和精神特質(zhì)兩方面進(jìn)行闡述，認(rèn)為教育家型校長(zhǎng)應(yīng)該是集教育者、管理者、領(lǐng)導(dǎo)者、社會(huì)活動(dòng)者等多種角色為一身的復(fù)合型人才，應(yīng)具備熱愛教育事業(yè)、道德品德高尚、理想信念堅(jiān)定、創(chuàng)新思維活躍等精神特質(zhì)。關(guān)于教育家型校長(zhǎng)成長(zhǎng)路徑，陳玉琨教授將其概括為“成才—成名—成家”三階段，成長(zhǎng)過(guò)程具有長(zhǎng)期性、持續(xù)性和多面性的特點(diǎn)。[1]因此，實(shí)現(xiàn)教育家型校長(zhǎng)成長(zhǎng)，必須采用科學(xué)有效的、系統(tǒng)全面的、效果顯著的策略，這種策略就是協(xié)同創(chuàng)新。協(xié)同創(chuàng)新是教育家型校長(zhǎng)“成才”階段的動(dòng)力、“成名”階段的推力、“成家”階段的合力。通過(guò)戰(zhàn)略協(xié)同、知識(shí)協(xié)同和組織協(xié)同能促進(jìn)校長(zhǎng)養(yǎng)成協(xié)同合作意識(shí)、構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)、建立協(xié)同創(chuàng)新體系，達(dá)到“1+1＞2”的協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教育家型校長(zhǎng)的成長(zhǎng)。

一、概念：協(xié)同創(chuàng)新成為教育家型校長(zhǎng)成長(zhǎng)的新策略

對(duì)于“協(xié)同”一詞概念的解釋最早源于德國(guó)物理學(xué)家赫爾曼·哈肯的著作《協(xié)同學(xué)》中，是指系統(tǒng)中各子系統(tǒng)的互相協(xié)調(diào)、合作或者同步的聯(lián)合作用及集體行為，結(jié)果是產(chǎn)生了1+1＞2的協(xié)同效應(yīng)。[2]“創(chuàng)新”一詞源于美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特的著作《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》中，是指以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過(guò)程，包括更新、創(chuàng)造新的東西和改變?nèi)龑雍x，一直被認(rèn)為是促進(jìn)組織健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。[3]“協(xié)同創(chuàng)新”的定義是由美國(guó)麻省理工學(xué)院斯隆中心研究員彼得·葛洛提出，是指由自我激勵(lì)的人員所組成的網(wǎng)絡(luò)小組形成集體愿景，借助網(wǎng)絡(luò)交流思路、信息及工作狀況，合作實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。[4]協(xié)同創(chuàng)新包括戰(zhàn)略協(xié)同、知識(shí)協(xié)同和組織協(xié)同。戰(zhàn)略協(xié)同包括價(jià)值觀和文化上的協(xié)同、基于信任和交流的愿景協(xié)同、風(fēng)險(xiǎn)和利益觀念上的協(xié)同；知識(shí)協(xié)同實(shí)質(zhì)上是參與各方通過(guò)充分溝通和搭建知識(shí)協(xié)同平臺(tái)實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的互相轉(zhuǎn)換和提升；組織協(xié)同是參與各方通過(guò)結(jié)構(gòu)協(xié)同與過(guò)程協(xié)同構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。三者互為條件、互相促進(jìn)，其中，戰(zhàn)略協(xié)同是基礎(chǔ)，知識(shí)協(xié)同是核心，組織協(xié)同是保證。[5]

基于以上觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為協(xié)同創(chuàng)新是指系統(tǒng)中各子系統(tǒng)為了一個(gè)共同的目標(biāo)，利用共享式平臺(tái)，相互溝通、協(xié)調(diào)、合作實(shí)現(xiàn)整個(gè)系統(tǒng)或者部分系統(tǒng)的改變、更新或者創(chuàng)新，并產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)的過(guò)程。對(duì)于教育家型校長(zhǎng)成長(zhǎng)而言，協(xié)同創(chuàng)新就是校長(zhǎng)們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)教育家的共同目標(biāo)，利用共享式平臺(tái)，相互溝通、協(xié)調(diào)、合作實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)群體發(fā)展，是校長(zhǎng)群體從“成才”到“成名”再到“成家”的動(dòng)力、推力和合力。協(xié)同創(chuàng)新的過(guò)程就是戰(zhàn)略協(xié)同、知識(shí)協(xié)同和組織協(xié)同的過(guò)程，在此過(guò)程中能夠促進(jìn)各方參與主體養(yǎng)成協(xié)同合作意識(shí)、構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，并建立協(xié)同創(chuàng)新體系來(lái)實(shí)現(xiàn)教育家型校長(zhǎng)的成長(zhǎng)。

二、作用：協(xié)同創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)教育家型校長(zhǎng)三階段的成長(zhǎng)

協(xié)同創(chuàng)新策略在教育家型校長(zhǎng)成長(zhǎng)的三個(gè)階段中，針對(duì)不同的階段目標(biāo)發(fā)揮著不同的作用。協(xié)同創(chuàng)新能促進(jìn)校長(zhǎng)在“成才”階段實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的集合和創(chuàng)新、實(shí)踐知識(shí)的積累與優(yōu)化，幫助校長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)獨(dú)特又一致的、動(dòng)態(tài)且開放的“成名”，最終實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)“成家”過(guò)程中教育思想和教育實(shí)踐的傳播與檢驗(yàn)，是教育家型校長(zhǎng)“成才”階段的動(dòng)力、“成名”階段的推力和“成家”階段的合力。（參見表1）

表1 協(xié)同創(chuàng)新策略的基本內(nèi)容

（一）協(xié)同創(chuàng)新：“成才”階段的動(dòng)力

“成才”就是成為專門人才，具備作為校長(zhǎng)、作為教師的專業(yè)技能和基本素養(yǎng)。[6]就專業(yè)知識(shí)（包括專業(yè)技能）而言，決定校長(zhǎng)教育家“成才”主要有兩種類型的專業(yè)知識(shí)：一類是教育教學(xué)和教育管理理論知識(shí)，一類是教育教學(xué)和教育管理實(shí)踐知識(shí)。前者可以通過(guò)系統(tǒng)的教育訓(xùn)練獲得，而后者只能通過(guò)教育教學(xué)和管理實(shí)踐獲得。[7]然而，不論是系統(tǒng)的教育訓(xùn)練還是教育教學(xué)的管理實(shí)踐，都需要通過(guò)協(xié)同在互動(dòng)中生成。在互動(dòng)過(guò)程中，協(xié)同起到動(dòng)力的作用，通過(guò)內(nèi)部激勵(lì)和外部合作，雙管齊下，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的集合和創(chuàng)新、實(shí)踐知識(shí)的積累與優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)個(gè)人和群體在“成才”階段的發(fā)展。

1.協(xié)同中實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的集合與創(chuàng)新

系統(tǒng)的教育訓(xùn)練可以通過(guò)校長(zhǎng)個(gè)人學(xué)習(xí)或者參與集體培訓(xùn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，主要在于校長(zhǎng)與校長(zhǎng)、校長(zhǎng)與培訓(xùn)學(xué)校之間的協(xié)同合作實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的集合與創(chuàng)新。

校長(zhǎng)與校長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)和培訓(xùn)中，利用合作共享平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)或者面對(duì)面交流的方式，組成學(xué)習(xí)小組，讓校長(zhǎng)們分享學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)收獲，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，并能通過(guò)不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同類型之間校長(zhǎng)的協(xié)同合作與分享，實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)的集合，激發(fā)校長(zhǎng)追求教育事業(yè)成功、成為教育家的愿望，形成并維持成為教育家的共同愿景。校長(zhǎng)與培訓(xùn)學(xué)校和教師之間的協(xié)作，主要是具備豐富的理論知識(shí)的教師對(duì)于校長(zhǎng)們學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、對(duì)于學(xué)習(xí)小組的指引和幫助校長(zhǎng)共同愿景的養(yǎng)成，與此同時(shí)，校長(zhǎng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)合實(shí)踐、基于協(xié)作而形成的理論創(chuàng)新對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容的更新也有著貢獻(xiàn)，校長(zhǎng)和學(xué)校在協(xié)同中實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)、不斷進(jìn)步。

2.協(xié)同中實(shí)現(xiàn)實(shí)踐知識(shí)的積累與優(yōu)化

一般情況下，教育管理經(jīng)驗(yàn)的積累需要長(zhǎng)期的教育實(shí)踐和教育反思來(lái)實(shí)現(xiàn)。但在協(xié)同中，通過(guò)共享合作平臺(tái)，來(lái)自各地的不同校長(zhǎng)們可以分享各自的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，交流辦學(xué)思想，反思辦學(xué)中遇到的各種問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)結(jié)對(duì)結(jié)組、互幫互助，提出解決方案并付諸實(shí)踐，在協(xié)同合作中凝練教育理念與辦學(xué)思想，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度。培訓(xùn)學(xué)校利用共享合作平臺(tái)，為校長(zhǎng)們制訂多種多樣的合作互助實(shí)踐項(xiàng)目，鼓勵(lì)互動(dòng)交流，積累實(shí)踐知識(shí)，不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，真正促使教育家型校長(zhǎng)在實(shí)踐中不斷積累與反思。

（二）協(xié)同創(chuàng)新：“成名”階段的推力

“成名”就是得到社會(huì)一定范圍的廣泛認(rèn)可，躋身名校長(zhǎng)行列。[8]校長(zhǎng)“成名”的標(biāo)志是自覺運(yùn)用系統(tǒng)的教育思想指導(dǎo)自己的辦學(xué)行為，并為教育實(shí)踐或教育思想界提供重要的教育成果。[9]也有學(xué)者認(rèn)為“熱愛教育事業(yè)，長(zhǎng)期從事教育工作，做出了優(yōu)異的成績(jī)，并且對(duì)教育有研究有自己的教育思想和先進(jìn)理念，形成了自己的教育風(fēng)格，在教育界有一定影響的，就可以稱為教育家”。[10]基于此，筆者認(rèn)為，“成名”階段的校長(zhǎng)正是現(xiàn)階段我國(guó)需要大量培養(yǎng)和建設(shè)的教育家型校長(zhǎng)，基于協(xié)同創(chuàng)新建設(shè)一批具有自身獨(dú)特風(fēng)格的“名”校長(zhǎng)正是現(xiàn)階段的主要任務(wù)，只有先建設(shè)一批高素質(zhì)高水平“成名”階段的教育家型校長(zhǎng)，才能最終促進(jìn)“成家”階段教育家型校長(zhǎng)的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)獨(dú)特又一致性的培養(yǎng)方式、動(dòng)態(tài)且開放的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，既關(guān)注每一位校長(zhǎng)的“成名”，也重視一批高素質(zhì)高水平“成名”階段的教育家型校長(zhǎng)的培養(yǎng)，在協(xié)同創(chuàng)新中，個(gè)體成長(zhǎng)與群體發(fā)展實(shí)現(xiàn)互相推動(dòng)、互為推力的作用。

1.協(xié)同中實(shí)現(xiàn)獨(dú)特又一致的“成名”

校長(zhǎng)“成名”的途徑大致分為三類，一是從名師成為名校長(zhǎng)；二是從普通校長(zhǎng)成長(zhǎng)為名校長(zhǎng)；三是因擔(dān)任名校的校長(zhǎng)而成為名校長(zhǎng)。[11]不論這三條途徑中校長(zhǎng)成名的原因是內(nèi)部因素為主還是外部因素為主，若要建設(shè)一批教育家型校長(zhǎng)，首先必須基于校長(zhǎng)的個(gè)人背景和獨(dú)特風(fēng)格實(shí)施協(xié)同策略，這樣培養(yǎng)出來(lái)的校長(zhǎng)才是風(fēng)格獨(dú)特而鮮明的、是適合自己學(xué)校和地區(qū)發(fā)展的校長(zhǎng)，不是一所學(xué)校的保姆而是一所學(xué)校的領(lǐng)袖。[12]

與此同時(shí)，整個(gè)國(guó)家建設(shè)和教育發(fā)展中需要校長(zhǎng)具備的共同的精神特質(zhì)也是不可忽略的。校長(zhǎng)經(jīng)過(guò)“成才”階段的積累，在專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能上滿足基本要求，在“成名”階段，應(yīng)更為注重專業(yè)情意的深化。通過(guò)同類型校長(zhǎng)群體的共享合作和不同類型校長(zhǎng)群體的交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)情意層面的相互作用關(guān)系和共振放大效益，基于校長(zhǎng)的協(xié)同過(guò)程，以公開或不公開的方式推選出或找到自己領(lǐng)域中自己認(rèn)為的模范、偶像，在不斷的合作、交流中實(shí)現(xiàn)個(gè)體的進(jìn)步和完善，促進(jìn)群體的優(yōu)化和更新，實(shí)現(xiàn)每一位校長(zhǎng)獨(dú)特的“成名”和校長(zhǎng)群體的一致性“成名”。

2.協(xié)同中促進(jìn)動(dòng)態(tài)且開放的“成名”

協(xié)同是一個(gè)動(dòng)態(tài)且開放的過(guò)程，在協(xié)同中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新更需要?jiǎng)討B(tài)且開放的環(huán)境。由于每個(gè)地區(qū)、每所學(xué)校的情況都不相同，校長(zhǎng)能夠基于自己所在學(xué)校和地區(qū)的情況運(yùn)用自己的辦學(xué)思想去指導(dǎo)辦學(xué)行為，在一定程度上就是創(chuàng)新的表現(xiàn)。在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中，與學(xué)校、政府、地區(qū)各方人員的協(xié)作溝通、交流互動(dòng)，不斷反思與深化自己的辦學(xué)思想，提煉與形成自己的辦學(xué)理念，不是閉門造車，也不是故步自封，而是在不斷變化背景的情形下以開放的姿態(tài)去迎接和各方的交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)不斷地完善與創(chuàng)新，在所處的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)“成名”。與此同時(shí)，不局限于對(duì)自己所在地區(qū)的環(huán)境背景的思考與適應(yīng)，利用合作共享平臺(tái)，與校長(zhǎng)們實(shí)現(xiàn)互動(dòng)與交流，動(dòng)態(tài)更新自己的理論與實(shí)踐體系，在大系統(tǒng)環(huán)境中利用各種資源和途徑實(shí)現(xiàn)個(gè)人和群體的“成名”。

（三）協(xié)同創(chuàng)新：“成家”階段的合力

“成家”的校長(zhǎng)和普通校長(zhǎng)有著本質(zhì)區(qū)別，必須具備個(gè)性化的、原創(chuàng)教育思想并付諸實(shí)踐，取得了實(shí)際成效且引領(lǐng)一個(gè)地區(qū)甚至一個(gè)時(shí)代的教育發(fā)展。[13]校長(zhǎng)成長(zhǎng)為教育家的標(biāo)志是形成教育界公認(rèn)的創(chuàng)新性教育成果，并對(duì)當(dāng)代乃至后世的教育思想和實(shí)踐產(chǎn)生重要影響。[14]由此可知，從“成名”到“成家”，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，是所有校長(zhǎng)追求的終極目標(biāo)。在現(xiàn)階段，重點(diǎn)發(fā)展“成名”階段的校長(zhǎng)使其成為現(xiàn)代語(yǔ)境下的“教育家”更具有實(shí)踐意義，但是追求“成家”階段的教育家型校長(zhǎng)對(duì)于我國(guó)教育事業(yè)長(zhǎng)期的發(fā)展更具有時(shí)代意義?！俺杉摇彪A段的校長(zhǎng)在教育思想和教育實(shí)踐上的成果是在“成才”“成名”基礎(chǔ)上不斷累積的，其影響力是深遠(yuǎn)持久的，通過(guò)協(xié)同創(chuàng)新的合力作用，能夠不斷傳播并放大一個(gè)偉大的教育家的教育成果，使其產(chǎn)生時(shí)代性影響，促進(jìn)“成家”階段教育家型校長(zhǎng)的培養(yǎng)。

1.協(xié)同創(chuàng)新推動(dòng)教育思想的傳播

校長(zhǎng)從“成名”階段到“成家”階段的長(zhǎng)期過(guò)程中，通過(guò)協(xié)同創(chuàng)新的合力作用，其教育思想不僅會(huì)受到各界的廣泛傳播與學(xué)習(xí)，更會(huì)受到來(lái)自各方廣泛的質(zhì)疑與驗(yàn)證，這對(duì)于一個(gè)校長(zhǎng)的成長(zhǎng)、校長(zhǎng)群體的發(fā)展都具有重要意義。校長(zhǎng)的思想能夠廣泛受到同行、他行的學(xué)習(xí)與檢驗(yàn)，不僅能夠起到宣傳傳播的作用，更能起到完善更新的作用?；谕小⑺械暮狭ψ饔煤蛣?dòng)態(tài)的、互動(dòng)的、共享的協(xié)同過(guò)程，能夠不斷地去塑造教育思想、擴(kuò)大教育實(shí)踐范圍、推動(dòng)教育成果的傳播，實(shí)現(xiàn)教育理念上的更新、實(shí)踐層面上的創(chuàng)新，激發(fā)教育領(lǐng)域的創(chuàng)造力與信心，并產(chǎn)生深遠(yuǎn)的教育影響和時(shí)代影響。

2.協(xié)同創(chuàng)新放大教育實(shí)踐的影響

通過(guò)校長(zhǎng)群體之間的協(xié)同，校長(zhǎng)與地區(qū)、政府、學(xué)校之間的協(xié)同，在相互作用關(guān)系和共振放大效益下，一個(gè)校長(zhǎng)在一個(gè)學(xué)校形成的優(yōu)秀教育實(shí)踐的影響能夠放射到一個(gè)地區(qū)甚至一個(gè)時(shí)代。在教育思想廣泛傳播的基礎(chǔ)上，教育實(shí)踐的影響不斷放大，隨著多方的檢驗(yàn)和認(rèn)證，逐步形成科學(xué)系統(tǒng)的教育理論與實(shí)踐體系，此時(shí)不僅僅是一名校長(zhǎng)的“成家”過(guò)程，更是一個(gè)教育理論的創(chuàng)新生成過(guò)程，一群懷抱共同理想的校長(zhǎng)成長(zhǎng)過(guò)程，不僅是校長(zhǎng)“成家”的巨大合力，也是教育領(lǐng)域的創(chuàng)新與發(fā)展的重要合力。

三、過(guò)程：協(xié)同創(chuàng)新促進(jìn)教育家型校長(zhǎng)三個(gè)方面的實(shí)現(xiàn)

協(xié)同創(chuàng)新的過(guò)程就是戰(zhàn)略協(xié)同、知識(shí)協(xié)同和組織協(xié)同的三重互動(dòng)過(guò)程。在協(xié)同創(chuàng)新的過(guò)程中，參與各方即校長(zhǎng)、專家（培訓(xùn)學(xué)校、機(jī)構(gòu)）和行政部門能夠養(yǎng)成協(xié)同創(chuàng)新的意識(shí)、構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)、建立協(xié)同創(chuàng)新體系來(lái)實(shí)現(xiàn)教育家型校長(zhǎng)的成長(zhǎng)。

（一）戰(zhàn)略協(xié)同：養(yǎng)成協(xié)同創(chuàng)新意識(shí)

新理念和新思維的養(yǎng)成是一切活動(dòng)開展的前提與基礎(chǔ)[15]，通過(guò)戰(zhàn)略協(xié)同，校長(zhǎng)、專家（培訓(xùn)學(xué)校、機(jī)構(gòu)）和行政部門能養(yǎng)成一致的協(xié)同價(jià)值觀和創(chuàng)新文化認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)互相信任、真誠(chéng)交流、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)與利益共享，樹立一致目標(biāo)，習(xí)慣合作共享，實(shí)現(xiàn)教育家型校長(zhǎng)成長(zhǎng)。[16]

通過(guò)戰(zhàn)略協(xié)同，校長(zhǎng)個(gè)體、校長(zhǎng)群體、專家（培訓(xùn)學(xué)校、機(jī)構(gòu)）將教育家型校長(zhǎng)設(shè)為共同的目標(biāo)，把合作作為最主要的方式，把共享作為最認(rèn)同的價(jià)值觀，基于共同的目標(biāo)，長(zhǎng)期持續(xù)的通力合作，互相促進(jìn)。校長(zhǎng)群體內(nèi)部有意識(shí)的形成強(qiáng)大的群體內(nèi)驅(qū)力，專家（培訓(xùn)學(xué)校、機(jī)構(gòu)）和行政部門為校長(zhǎng)群體的成長(zhǎng)盡可能提供更多資源，三者之間圍繞一致的目標(biāo)開展活動(dòng)。

（二）知識(shí)協(xié)同：構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)

知識(shí)協(xié)同是協(xié)同創(chuàng)新的核心，是知識(shí)在合作組織間的轉(zhuǎn)移、吸收、消化、共享、集成、利用和再創(chuàng)造。[17]通過(guò)知識(shí)協(xié)同，能促進(jìn)校長(zhǎng)、專家（培訓(xùn)學(xué)校、機(jī)構(gòu)）和行政部門之間的心理溝通與信息交流。構(gòu)建一個(gè)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)是知識(shí)協(xié)同的主要方式，這個(gè)平臺(tái)包括網(wǎng)絡(luò)基地、培訓(xùn)基地和實(shí)踐基地（參見表2）。三個(gè)基地各不相同，互相補(bǔ)充，互相合作，各有側(cè)重，協(xié)同發(fā)揮協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)的綜合作用來(lái)實(shí)現(xiàn)教育家型校長(zhǎng)的成長(zhǎng)。

表2 協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)的基本內(nèi)容

（三）組織協(xié)同：建立協(xié)同創(chuàng)新體系

通過(guò)組織協(xié)同，建立一個(gè)協(xié)同創(chuàng)新體系，能夠保障戰(zhàn)略協(xié)同和知識(shí)協(xié)同的長(zhǎng)期性、高效性、穩(wěn)定性，保障協(xié)同創(chuàng)新在教育家型校長(zhǎng)成長(zhǎng)中起到持續(xù)有效的作用。這個(gè)體系由“?！！薄靶！亍薄暗亍亍睘橹饕问?，以培養(yǎng)模式、管理模式、發(fā)展模式的協(xié)同創(chuàng)新為主要內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)教育家型校長(zhǎng)成長(zhǎng)為主要目標(biāo)。

1.協(xié)同創(chuàng)新體系的三種形式

協(xié)同創(chuàng)新體系是建立在多個(gè)主體上的，是一種跨組織的關(guān)系，單個(gè)組織無(wú)法取得合作的全部控制權(quán)，需要多個(gè)主體的協(xié)同合作。不論是“校—?！焙献?、“校—地”合作，還是“地—地”合作，都需要養(yǎng)成協(xié)同創(chuàng)新的意識(shí)，共建合作共享平臺(tái)，發(fā)揮其橋梁作用和協(xié)調(diào)作用，實(shí)現(xiàn)組織上的結(jié)構(gòu)協(xié)同和過(guò)程協(xié)同。

2.協(xié)同創(chuàng)新體系的三項(xiàng)內(nèi)容

協(xié)同創(chuàng)新體系的構(gòu)建以培訓(xùn)模式、管理模式和發(fā)展模式的協(xié)同創(chuàng)新為主要內(nèi)容，在培訓(xùn)、管理和發(fā)展這一系列過(guò)程中動(dòng)態(tài)運(yùn)用協(xié)同創(chuàng)新，形成一個(gè)共振放大機(jī)制，促使實(shí)現(xiàn)組織協(xié)同，產(chǎn)生1+1＞2的效果。

3.協(xié)同創(chuàng)新體系的一個(gè)目標(biāo)

在構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新體系中，合作各方在文化和價(jià)值觀念上的求同存異最為關(guān)鍵，始終堅(jiān)定運(yùn)用協(xié)同創(chuàng)新的策略去實(shí)現(xiàn)教育家型校長(zhǎng)成長(zhǎng)、促進(jìn)教育質(zhì)量的提高和教育公平的實(shí)現(xiàn)這一共同目標(biāo)，找到合作均衡點(diǎn)，建立伙伴關(guān)系，產(chǎn)生、互補(bǔ)、拓展和延伸協(xié)同創(chuàng)新鏈條[18]，充分實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略協(xié)同、知識(shí)協(xié)同和組織協(xié)同的作用?！?/p>

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