王秀閣

（唐山師范學(xué)院化學(xué)系，河北 唐山 063000）

“送培到縣”項(xiàng)目是國家教育部教師培訓(xùn)歷程中的一項(xiàng)重要舉措，由高校組織實(shí)施，接受培訓(xùn)的縣教師進(jìn)修學(xué)校協(xié)助，針對送培縣區(qū)教師進(jìn)行的三位一體培訓(xùn)。河北省2014年首次開展送培到縣項(xiàng)目，體現(xiàn)“以人為本”的培訓(xùn)理念，緩解了送培縣區(qū)教師的工學(xué)矛盾，將專家、名師的引領(lǐng)信息送到教師的家門口，為教師提供優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源和交流平臺(tái)。唐山師范學(xué)院化學(xué)系在承擔(dān)河北省初中化學(xué)送培到縣項(xiàng)目的過程中，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，按需施訓(xùn)，采用“需求導(dǎo)向，優(yōu)化資源，行動(dòng)跟進(jìn)，科學(xué)評價(jià)”的培訓(xùn)策略，將教師培訓(xùn)由統(tǒng)一要求向分層指導(dǎo)轉(zhuǎn)變。唐山師范學(xué)院采用該策略進(jìn)行了兩期送培到縣活動(dòng)，參加培訓(xùn)教師的執(zhí)教觀念發(fā)生了很大變化，對新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)也有了更深刻的認(rèn)識(shí)，培訓(xùn)全程學(xué)員教師都能克服自身的困難，出勤率高達(dá)98%—100%，學(xué)習(xí)氣氛活躍，交流討論激烈，學(xué)習(xí)熱情高漲，培訓(xùn)效果較好。實(shí)踐證明，以需求為導(dǎo)向的培訓(xùn)策略適合在送培到縣項(xiàng)目中廣泛使用。

一、培訓(xùn)設(shè)計(jì)遵循“送培到縣”項(xiàng)目的特點(diǎn)

教育部在《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》中指出，中小學(xué)教師培訓(xùn)要以“滿足教師專業(yè)發(fā)展個(gè)性化需求為工作目標(biāo)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長”，針對教師需求是培訓(xùn)質(zhì)量提升的基礎(chǔ)。送培到縣項(xiàng)目中參加培訓(xùn)的教師都來自同一個(gè)縣，教師之間相對較熟悉，采用的教學(xué)模式基本一樣，接受的教學(xué)規(guī)范基本相同，面對這樣的教師培訓(xùn)群體，我們確立“協(xié)同管理，追求實(shí)效”的設(shè)計(jì)思路，充分調(diào)動(dòng)各要素在培訓(xùn)中的主動(dòng)性，切實(shí)提高化學(xué)教師的培訓(xùn)質(zhì)量。

1.多方協(xié)同的管理團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)

“送培到縣”是三位一體的培訓(xùn)項(xiàng)目，需要項(xiàng)目的主辦方、承辦方和送培的縣教師進(jìn)修學(xué)校三方協(xié)同管理才能使項(xiàng)目順利實(shí)施。高等院校作為項(xiàng)目的主辦方，負(fù)責(zé)培訓(xùn)的全局設(shè)計(jì)，成立培訓(xùn)工作小組，負(fù)責(zé)項(xiàng)目的統(tǒng)籌安排，對培訓(xùn)實(shí)施情況進(jìn)行全方位督導(dǎo)。我們化學(xué)系作為承辦方，明確培訓(xùn)定位，規(guī)范各項(xiàng)管理辦法，對參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行全面需求調(diào)研，結(jié)合需求分析進(jìn)行培訓(xùn)方案預(yù)設(shè)，為學(xué)員建立“學(xué)習(xí)需求溝通群”“研修交流郵箱”，精心設(shè)計(jì)“學(xué)員研修手冊”“學(xué)習(xí)問題報(bào)告單”引導(dǎo)學(xué)員有針對性的學(xué)習(xí)研修。帶著初步預(yù)設(shè)的培訓(xùn)方案到將要送培的縣進(jìn)行接地氣的調(diào)研和論證，針對培訓(xùn)的目的、課程、管理、地點(diǎn)、時(shí)間、場地、考核和資金支配等問題與縣教師進(jìn)修學(xué)校達(dá)成一致意見，保證培訓(xùn)有序開展。送培的縣教師進(jìn)修學(xué)校作為參加培訓(xùn)教師的直接領(lǐng)導(dǎo)單位，重點(diǎn)負(fù)責(zé)學(xué)員的生活、學(xué)習(xí)和思想管理，提供培訓(xùn)場所和信息化設(shè)備等，選派專業(yè)水平高、責(zé)任心強(qiáng)的教師全程跟蹤服務(wù)，盡力滿足學(xué)員食宿需求，確保整個(gè)培訓(xùn)工作高效、平穩(wěn)進(jìn)行。

2.以需求為導(dǎo)向的培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)

使用缺乏針對性的培訓(xùn)課程容易造成受訓(xùn)教師積極主動(dòng)性低落，培訓(xùn)效果不好。送培到縣項(xiàng)目是接受培訓(xùn)縣化學(xué)教師的全員培訓(xùn)，為了充分顧及受訓(xùn)教師不同發(fā)展階段的需要，在送培到縣項(xiàng)目的課程設(shè)計(jì)中，我們通盤考慮教師“職業(yè)人”與“社會(huì)人”的雙重身份。[1]經(jīng)過充分調(diào)研，課程內(nèi)容的選擇要側(cè)重于教師真正關(guān)注的教學(xué)實(shí)際問題，促使受訓(xùn)教師迅速融入學(xué)習(xí)過程，減少抵觸心理產(chǎn)生，既保證了培訓(xùn)課程較強(qiáng)的實(shí)用性，又保證了培訓(xùn)課程的靈活性和針對性，設(shè)計(jì)出“雙目標(biāo)+3模塊”的培訓(xùn)課程體系。

“雙目標(biāo)”是以滿足教師積極快樂培訓(xùn)的心理訴求和提升初中化學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的專業(yè)發(fā)展能力這兩個(gè)目標(biāo)作為送培到縣項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)的基點(diǎn)，重點(diǎn)加強(qiáng)新課程理念對教學(xué)設(shè)計(jì)的方法指導(dǎo)、現(xiàn)代教育技術(shù)對課堂的輔助方式和化學(xué)教育面臨的問題與對策等內(nèi)容。“3模塊”是指課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)模塊：化學(xué)師德修養(yǎng)模塊、化學(xué)專業(yè)能力模塊和實(shí)踐活動(dòng)模塊?；瘜W(xué)師德修養(yǎng)模塊以省級名師感人事例為突破口，設(shè)計(jì)化學(xué)教師的角色定位和高尚師德等課程；化學(xué)專業(yè)能力模塊以化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)策略分析和現(xiàn)代教育技術(shù)為主線安排課程；實(shí)踐活動(dòng)模塊以化學(xué)高效課堂和教學(xué)研究提升為出發(fā)點(diǎn)，主要包含初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)解析、化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)研究和有效聽評議課等內(nèi)容。

二、優(yōu)化資源，提升培訓(xùn)質(zhì)量

教師培訓(xùn)應(yīng)滿足不同層次學(xué)員的參訓(xùn)需求，搭建多種平臺(tái)，整合各種資源，讓參訓(xùn)個(gè)體發(fā)現(xiàn)自己與目標(biāo)之間的差距，產(chǎn)生想要改善的學(xué)習(xí)沖動(dòng)，在“憤”“悱”中積極培訓(xùn)。參加“送培到縣”培訓(xùn)的教師差異性明顯，教師層次從初任教的新手教師到市級名師同時(shí)存在，為了讓不同發(fā)展階段的教師都能獲得良好的培訓(xùn)效果，我們采用針對性強(qiáng)的“混編互補(bǔ)，優(yōu)化資源”的培訓(xùn)形式。

1.混編互補(bǔ)，推動(dòng)各層次教師共同成長

根據(jù)受訓(xùn)教師的教學(xué)年限、獲得榮譽(yù)、舉辦公開課情況和論文著作等各方面的綜合指標(biāo)，將參加培訓(xùn)的教師分成四個(gè)層次（說明：層次的劃分僅限管理者進(jìn)行培訓(xùn)管理使用，不對受訓(xùn)教師公開）：教學(xué)和教研能力較強(qiáng)的優(yōu)秀教師為第一水平；經(jīng)驗(yàn)豐富，具備一定教研能力的教師為第二水平；熟悉化學(xué)學(xué)科知識(shí)但是教研能力較弱的教師為第三水平；新任教師為第四水平。培訓(xùn)報(bào)到的時(shí)候，參加“送培到縣”項(xiàng)目的受訓(xùn)教師會(huì)被分成10個(gè)小組，每個(gè)小組由10名不同層次的教師混合編制而成，其中第一、四水平的教師各1人，第二、三水平的教師各4人。不同層次的教師被混合編制在同一個(gè)小組，在主題研討、小組交流、聽評議的實(shí)踐活動(dòng)和拓展訓(xùn)練等培訓(xùn)中都會(huì)不自覺地流露出自己的顯性知識(shí)和隱性知識(shí)，起到同質(zhì)促進(jìn)，異質(zhì)互補(bǔ)，各種資源利用率達(dá)到最大化。

采用這樣的混編式培訓(xùn)組合，受訓(xùn)教師在將自己已有資源奉獻(xiàn)給同組成員的同時(shí)，自身也獲得了發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了不同層次的教師經(jīng)過培訓(xùn)共同提高自身專業(yè)化水平的培訓(xùn)初衷，受訓(xùn)教師、專家導(dǎo)師、培訓(xùn)組織方共同感受到培訓(xùn)的快樂。培訓(xùn)過程中，第四水平的新手教師得到了組內(nèi)教師針對性的指導(dǎo)，能更快領(lǐng)會(huì)專家講課的精神，在教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能和教學(xué)研究技能等方面得到快速提升；第三水平的教學(xué)成熟型教師經(jīng)過組內(nèi)高水平教師的引領(lǐng)，更加理性化研究課程標(biāo)準(zhǔn)與解讀教材，在研修小組指導(dǎo)下學(xué)會(huì)了實(shí)踐研究，在課程資源篩選、教學(xué)方法研究等方面收效明顯；第二水平教師和高層次的教師研討時(shí)實(shí)現(xiàn)了理論內(nèi)化，和低層次的教師交流時(shí)進(jìn)行實(shí)踐轉(zhuǎn)化，深化了教育教學(xué)中普遍問題、疑難問題和棘手問題的認(rèn)識(shí)，有望形成自己的教學(xué)風(fēng)格；第一水平的優(yōu)秀教師在互動(dòng)、協(xié)作和分享中不斷總結(jié)反思，形成教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展意識(shí)。

2.多樣化培訓(xùn)方式，營造良好培訓(xùn)課場

良好的培訓(xùn)課場，能夠增強(qiáng)教師主動(dòng)參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的意識(shí)，使培訓(xùn)學(xué)習(xí)愉快而有收獲；多樣化的培訓(xùn)平臺(tái)為高質(zhì)量完成培訓(xùn)任務(wù)提供了有力保障，使受訓(xùn)教師在緊湊而不緊張的學(xué)習(xí)形式下提高自身的專業(yè)化水平。

“送培到縣”項(xiàng)目實(shí)施中，根據(jù)培訓(xùn)課程安排，創(chuàng)設(shè)合作與對話的學(xué)習(xí)氛圍，使受訓(xùn)教師能夠在情緒上受到感染，將學(xué)習(xí)變成自己的精神需求，形成了專家、學(xué)員及相關(guān)的教學(xué)媒體之間的良好課場[2]，學(xué)習(xí)主觀意愿強(qiáng)烈。另外，我們搭建了專題講座、主題研討、問題診斷、拓展訓(xùn)練、微型化實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場演示五個(gè)培訓(xùn)平臺(tái)，采用了多樣化的培訓(xùn)形式，促使受訓(xùn)教師以積極的態(tài)度投入培訓(xùn)。培訓(xùn)過程以小組為載體，把脈性的專家講座引領(lǐng)、組織教育理念和科研方法研討會(huì)，促進(jìn)培訓(xùn)教師教育理論和實(shí)踐有效的結(jié)合。微型化實(shí)驗(yàn)的資深專家現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)，圍繞微型化實(shí)驗(yàn)改進(jìn)策略進(jìn)行分析和研討，促進(jìn)受訓(xùn)教師化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)能力的提高。拓展訓(xùn)練方面的專家指導(dǎo)參加培訓(xùn)的教師開展化學(xué)教學(xué)方面的拓展性訓(xùn)練，讓其意識(shí)到團(tuán)隊(duì)的合作在教師職業(yè)發(fā)展和專業(yè)發(fā)展上的重要作用，激發(fā)培訓(xùn)教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，引導(dǎo)并幫助學(xué)員完成理論與實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)有意義培訓(xùn)。[3]實(shí)踐活動(dòng)采用觀摩研討、名師點(diǎn)評和受訓(xùn)教師之間進(jìn)行議課的方式，接受培訓(xùn)的教師全方位感受高效課堂的打磨過程，加強(qiáng)課程構(gòu)建在化學(xué)教育教學(xué)過程中重要性的認(rèn)識(shí)，提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

3.精心組建培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，引領(lǐng)受訓(xùn)教師全面發(fā)展

根據(jù)《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”的通知》和河北省教育廳《關(guān)于做好2014年“國培計(jì)劃”——“送培到縣”項(xiàng)目實(shí)施工作的通知》等文件精神，結(jié)合實(shí)施方案中的培訓(xùn)內(nèi)容和課程設(shè)置，確定了“精選省外專家，聘請省級特級教師，遴選唐山名師，注重實(shí)踐指導(dǎo)，服務(wù)基層教學(xué)”的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)組建原則。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的成員中，不僅有中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方面卓有建樹的西華師范大學(xué)鮑正榮教授、中學(xué)化學(xué)教學(xué)疑難點(diǎn)深入研究的牛學(xué)倉老師、初中生化學(xué)學(xué)習(xí)心理和策略研究特長的唐山市名師宋淑霞老師、論語治學(xué)管理學(xué)生已有成效的張斌利校長等一系列知名專家，有助于更新受訓(xùn)教師教育理念，還有一線優(yōu)秀教師分享精彩教學(xué)案例和課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高受訓(xùn)教師的師德修養(yǎng)和自身教學(xué)水平，引領(lǐng)受訓(xùn)教師全面發(fā)展。

4.自選課程研修，做好跟蹤指導(dǎo)培訓(xùn)

教師接受培訓(xùn)的過程中，受到專家啟迪或教師之間討論的啟發(fā)，往往會(huì)產(chǎn)生新的培訓(xùn)需求，這些生成性的需求不容忽視，及時(shí)解決有助于教師專業(yè)水平的提升。生成性的需求在已經(jīng)安排好的培訓(xùn)課程中無法體現(xiàn)，但可以將生成性需求進(jìn)行重新分類，開設(shè)出不同的自選課程，統(tǒng)一和自選相結(jié)合的培訓(xùn)方式是滿足生成性需求的有益探索，適用于不同層次教師混在一起的培訓(xùn)項(xiàng)目。我們將課程設(shè)置為統(tǒng)一組織實(shí)施的課程和彈性較大的小組自主研修的課程兩大類，對于需求率高的共性問題統(tǒng)一組織培訓(xùn)；對于需求率低的個(gè)性問題和培訓(xùn)過程中新生成的需求內(nèi)容設(shè)置成小組自選課程，放在集中培訓(xùn)后的跟蹤指導(dǎo)中進(jìn)行。跟蹤指導(dǎo)培訓(xùn)以小組為單位，小組成員自選相同的2—3門課程進(jìn)入實(shí)踐研修環(huán)節(jié)，同時(shí)，唐山師范學(xué)院精選業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、熟悉化學(xué)教學(xué)的校內(nèi)外優(yōu)秀教師擔(dān)任跟蹤指導(dǎo)教師，通過網(wǎng)絡(luò)、電話和回訪等途徑對受訓(xùn)教師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，促進(jìn)了教師教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提升。訓(xùn)后研修結(jié)束時(shí)，所有受訓(xùn)教師再次集中，每個(gè)小組派出代表講述研修過程、展示研修成果、分享研修收獲，解決了中學(xué)化學(xué)教師持續(xù)發(fā)展的理論和實(shí)踐瓶頸問題，延伸了培訓(xùn)的廣度和深度，讓受訓(xùn)教師的教學(xué)和教研能力得到實(shí)實(shí)在在的提高。

三、科學(xué)評價(jià)，促進(jìn)教師可持續(xù)性發(fā)展

教師不是為了升降去留而參加培訓(xùn)，教育部開展教師培訓(xùn)目的是為了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師的教育教學(xué)水平，對受訓(xùn)教師的評價(jià)不宜采用終結(jié)性評價(jià)方式。[4]在“送培到縣”項(xiàng)目的受訓(xùn)教師評價(jià)環(huán)節(jié)，我們采用過程性和發(fā)展性評價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。培訓(xùn)過程中讓教師參與到過程評價(jià)中，闡述自身不足之處，以便得到及時(shí)有效解決。培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，關(guān)注教師經(jīng)過培訓(xùn)真正改變了什么，教師采用了什么措施發(fā)生了巨大改變，教師還有哪些方面比較欠缺，進(jìn)而根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”確定教師還能有哪些方面可以提高，以判斷自己所處的狀態(tài)，為今后的發(fā)展確立目標(biāo)?！?/p>

[1]周波.轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念提高教師培訓(xùn)實(shí)效[J].人民教育,2014（12）：55-57.

[2]孫小妹,胡志剛.淺議課場與課勢在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理,2011（12）：53-54.

[3]王志平.整合資源 創(chuàng)立國培計(jì)劃英語教師培訓(xùn)模式[J].中國高等教育,2013（17）：59-60.

[4]費(fèi)振新.基于質(zhì)量提升的教師全員培訓(xùn)實(shí)踐反思[J].教育科學(xué)研究,2013（3）：75-77.