現(xiàn)代職教體系下高職英語教師發(fā)展路徑解析

馮健高

摘要：在闡釋教師專業(yè)化發(fā)展和教師自主專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析了高職英語教師發(fā)展所面臨的現(xiàn)狀和實(shí)際困難，提出在建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的背景下，高職英語教師要積極應(yīng)對(duì)教學(xué)新形勢(shì)、積極助力高職教育國(guó)際化、積極參與高職教育社會(huì)化，并對(duì)高職英語教師發(fā)展的具體路徑進(jìn)行了舉例說明。

關(guān)鍵詞：高職英語；教師專業(yè)化發(fā)展；自主專業(yè)發(fā)展；現(xiàn)代職教體系

基金項(xiàng)目：常州大學(xué)高職教育研究院立項(xiàng)資助項(xiàng)目“輸入強(qiáng)化促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生英語聽力注意的實(shí)證與策略研究”(項(xiàng)目編號(hào)：CDGZ2013023)；常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育研究重點(diǎn)課題項(xiàng)目“高職院校公共英語教師自主專業(yè)發(fā)展策略研究——基于青年教師視角”(項(xiàng)目編號(hào)：14JY006)

作者簡(jiǎn)介：馮健高，男，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)和英語教學(xué)。

中圖分類號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

現(xiàn)代職業(yè)教育是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才并促進(jìn)全體勞動(dòng)者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型。[1]改革開放以來，我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展取得了巨大成就。然而，我國(guó)職業(yè)教育仍然存在著社會(huì)吸引力不強(qiáng)、發(fā)展理念相對(duì)落后、行業(yè)企業(yè)參與不足、人才培養(yǎng)模式相對(duì)陳舊、基礎(chǔ)能力相對(duì)薄弱、層次結(jié)構(gòu)不合理、基本制度不健全、國(guó)際化程度不高等諸多問題，并集中體現(xiàn)在職業(yè)教育體系不適應(yīng)加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的要求上。[1]為此，黨中央、國(guó)務(wù)院作出了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重大戰(zhàn)略決策。[2]2014年6月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部、人力資源社會(huì)保障部、農(nóng)業(yè)部、國(guó)務(wù)院扶貧辦等六部門共同印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》(以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》)。[1]《規(guī)劃》吹響了建設(shè)現(xiàn)代職教體系的號(hào)角，為廣大高職院校的教師發(fā)展指明了方向。對(duì)于高職院校中的公共英語教師而言，《規(guī)劃》的發(fā)布為其專業(yè)發(fā)展指出了一條清晰的道路。

一、教師專業(yè)化發(fā)展與教師自主專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能，并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程，其包含知識(shí)的專業(yè)化、教育的專業(yè)化和態(tài)度的專業(yè)化。[3]

教師自主專業(yè)發(fā)展是教師能夠獨(dú)立于外在的壓力訂立適合自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、計(jì)劃，選擇自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且有意愿和能力將所訂目標(biāo)和計(jì)劃付諸實(shí)施。在此過程中，教師表現(xiàn)出了一種較為強(qiáng)烈的自主意識(shí)，并明確意識(shí)到教師應(yīng)當(dāng)成為自身專業(yè)發(fā)展的主人。[4]

教師自主專業(yè)發(fā)展本質(zhì)上是教師個(gè)體在專業(yè)上不斷學(xué)習(xí)和探索的主動(dòng)發(fā)展過程。教師發(fā)展不是一個(gè)自然的成長(zhǎng)過程，只有具備專業(yè)發(fā)展自主的意識(shí)和專業(yè)發(fā)展自主能力的教師才能不斷自覺地促進(jìn)自我專業(yè)成長(zhǎng)。[4]教師自主專業(yè)發(fā)展是主動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，教師對(duì)于自身的職業(yè)專業(yè)發(fā)展具有明確的目標(biāo)，能主動(dòng)地、有意識(shí)地去尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不斷豐富與更新自身的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。無論怎樣界定教師自主專業(yè)發(fā)展，都離不開一個(gè)核心，即教師把專業(yè)發(fā)展看作是終身學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的需要，自覺、自主實(shí)施專業(yè)發(fā)展。[5]

二、高職英語教師專業(yè)發(fā)展面臨的主要問題

高職英語教師的專業(yè)發(fā)展面臨的主要體現(xiàn)在教師的職業(yè)生存面臨危機(jī)、教師的自主專業(yè)發(fā)展觀念不強(qiáng)，對(duì)于教師發(fā)展的方向和具體路徑比較模糊。

(一)教師職業(yè)生存面臨危機(jī)

廣大高職的英語教師工作充滿熱情，但由于主客觀條件的限制，他們所面臨的職業(yè)生存現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。(1)高職的英語教師從事本專業(yè)的科研基礎(chǔ)和平臺(tái)相對(duì)薄弱，高水平的論文和課題少，評(píng)聘職稱艱難；(2)英語教育的產(chǎn)業(yè)化、社會(huì)化使得高職英語教師面臨來自如海歸教師、外語能力強(qiáng)的專業(yè)人才、外籍教師、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師等的挑戰(zhàn)；(3)高職學(xué)制較短(大部分三年，也有兩年半)，專業(yè)課教學(xué)和公共基礎(chǔ)課教學(xué)“搶占”課時(shí)，往往以公共基礎(chǔ)課縮短課時(shí)而告終。

(二)教師自主專業(yè)發(fā)展觀念不強(qiáng)

教師的自主發(fā)展是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，只有堅(jiān)持不懈地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、問題分析、行動(dòng)反思，才能不斷提高自身的教育教學(xué)能力。教師的自主發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是教師發(fā)展過程中表現(xiàn)出的主動(dòng)性、自覺性和獨(dú)立性。[6]然而，高職英語教師的自主專業(yè)發(fā)展的觀念普遍不強(qiáng)，這其中有客觀條件的限制，也有教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的影響。

(三)教師發(fā)展方向與路徑不明

與大學(xué)英語教學(xué)改革一起，高職英語教學(xué)作為高校英語教學(xué)的重要組成部分，也一直面臨著改革。傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能滿足新形勢(shì)下高職英語教學(xué)的需求。然而，一線的高職英語教師，面對(duì)鋪天蓋地的改革思潮、改革方法，越發(fā)顯得迷茫。他們不知道自身的專業(yè)發(fā)展該往什么方向走，對(duì)于發(fā)展的路徑不是很明朗。

因此，有必要深入討論高等職業(yè)教育的發(fā)展對(duì)高職英語教師提出的新的挑戰(zhàn)，以激發(fā)教師自身職業(yè)發(fā)展的緊迫感。

三、現(xiàn)代職教體系下高職英語教師發(fā)展的路徑

積極應(yīng)對(duì)高職教學(xué)新形勢(shì)、積極助力高職教育國(guó)際化、積極參與高職教育社會(huì)化。

(一)積極應(yīng)對(duì)高職教學(xué)新形勢(shì)

隨著現(xiàn)代職教體系的建立，高職教學(xué)將面臨新的形勢(shì)。廣大高職英語教師要積極面對(duì)教學(xué)對(duì)象差異化、教學(xué)信息化、教學(xué)方法項(xiàng)目化以及教學(xué)內(nèi)容專業(yè)化等新的挑戰(zhàn)。

1.教學(xué)對(duì)象差異化。國(guó)家以現(xiàn)代職教體系拓展發(fā)展空間，融會(huì)貫通高中、中職、高職、本科等教學(xué)，這對(duì)高職英語教學(xué)提出了新的要求。教師所教學(xué)生有來自高中的，有來自中職的，也有高職與本科銜接教育的學(xué)生，未來還可能是社會(huì)人員，學(xué)生的英語水平參差不齊，所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)也不盡相同。應(yīng)對(duì)教學(xué)對(duì)象差異化的對(duì)策是實(shí)行差異化教學(xué)，即參與實(shí)施高職英語分層教學(xué)。

2.教學(xué)信息化?！兑?guī)劃》指出，加緊用信息技術(shù)改造職業(yè)教育專業(yè)課程，使每一個(gè)學(xué)生都具有與職業(yè)要求相適應(yīng)的信息技術(shù)素養(yǎng)。加強(qiáng)對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，將其作為教師評(píng)聘考核的重要標(biāo)準(zhǔn)。[1]在信息化時(shí)代，計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)已成為當(dāng)今高校英語課堂的主流模式。高職英語教師應(yīng)增強(qiáng)信息化教學(xué)能力，讓自己的英語課堂充滿現(xiàn)代元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效率與效果。同時(shí)，還應(yīng)積極拓展課外信息化教學(xué)素材建設(shè)，如參與“微課”制作、推動(dòng)“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施等。

3.教學(xué)方法項(xiàng)目化。《規(guī)劃》指出，“推動(dòng)教學(xué)方法改革，通過真實(shí)案例、真實(shí)項(xiàng)目激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣和職業(yè)興趣”。項(xiàng)目教學(xué)是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)最主要的實(shí)踐模式。高職英語教學(xué)應(yīng)以行動(dòng)為導(dǎo)向，采用項(xiàng)目教學(xué)法，根據(jù)英語交際實(shí)際場(chǎng)景需要，設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，進(jìn)而設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目，讓學(xué)生在“任務(wù)”中習(xí)得英語語言知識(shí)，達(dá)到跨文化交際的目標(biāo)。

4.教學(xué)內(nèi)容專業(yè)化。現(xiàn)代職教體系建設(shè)要求加強(qiáng)職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。高職院校英語教師主要擔(dān)任公共英語的教學(xué)工作，要想成為“雙師”教師，必須學(xué)習(xí)和了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)，讓公共英語教學(xué)貼近學(xué)生職業(yè)發(fā)展，在教學(xué)內(nèi)容專業(yè)化。ESP(English for Specific Purposes)，即專門用途英語，是使學(xué)習(xí)者在某一專業(yè)或職業(yè)上使英語知識(shí)和技能實(shí)現(xiàn)專門化的語言習(xí)得手段。[7]高職公共英語教師要明確ESP教學(xué)轉(zhuǎn)型方向、加強(qiáng)教師合作，爭(zhēng)取成為“雙師型”的高職英語教師。

(二)積極助力高職教育國(guó)際化

《規(guī)劃》指出，隨著新型工業(yè)化的推進(jìn)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育體系越來越成為國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要支撐。特別是2008年國(guó)際金融危機(jī)以來，美、歐、日、俄、印等國(guó)家和地區(qū)都將完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系作為增強(qiáng)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力特別是發(fā)展實(shí)體經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略選擇，力求在新一輪國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中建立鞏固的、可持續(xù)的人才和技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。[1]《規(guī)劃》還指出，改革開放以來，我國(guó)的職業(yè)教育雖然取得了很多成就，也存在著很多問題，國(guó)際化程度不高便是其中之一；并提出要用現(xiàn)代理念和國(guó)際視野建設(shè)現(xiàn)代職教體系。具體做法有：(1)引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)課程、教材體系和數(shù)字化教育資源；(2)鼓勵(lì)職業(yè)院校與國(guó)外高水平院校建立一對(duì)一合作關(guān)系；(3)支持承攬海外大型工程的企業(yè)與職業(yè)院校聯(lián)合建立國(guó)際化的人才培養(yǎng)基地等。[1]

職業(yè)教育國(guó)際化，高職英語教師大有可為。高職英語教師發(fā)揮自身語言優(yōu)勢(shì)，可以直接或間接參與國(guó)外先進(jìn)課程的開發(fā)和引進(jìn)，可以作為翻譯人員為學(xué)校的國(guó)際交流貢獻(xiàn)力量，也可以在雙語教師的培養(yǎng)工作中發(fā)揮一定的作用。

(三)積極參與高職教育社會(huì)化

現(xiàn)代職教體系的構(gòu)建，將促進(jìn)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育和繼續(xù)教育的銜接。高職院?？沙浞掷米陨斫逃Y源，不斷開發(fā)和提升在校學(xué)生和社會(huì)人才的職業(yè)能力，在各層次的職業(yè)化人才培訓(xùn)中有所作為。[8]在高職教育社會(huì)化的過程中，英語教師除了完成學(xué)歷教育部分的英語教學(xué)工作量外，還可積極參與繼續(xù)教育的“專升本”英語教學(xué)、提升學(xué)歷的“專轉(zhuǎn)本”英語科目培訓(xùn)，以及企業(yè)人員、出國(guó)人員的英語口語培訓(xùn)等。

綜上，隨著新型工業(yè)化的推進(jìn)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育體系越來越成為國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要支撐。[1]在建設(shè)現(xiàn)代職教體系的背景下，廣大高職英語教師應(yīng)該審時(shí)度勢(shì)，主動(dòng)調(diào)整教師發(fā)展的方向，適應(yīng)新的發(fā)展路徑，積極發(fā)揮自身作用。高職英語教師要積極面對(duì)職業(yè)生存危機(jī)、積極促進(jìn)自主專業(yè)發(fā)展；要提高教學(xué)水平和教學(xué)能力以適應(yīng)現(xiàn)代職教體系的發(fā)展需求；也要參與現(xiàn)代高職教育的國(guó)際化和社會(huì)化當(dāng)中去。高職院校也可以定期安排、鼓勵(lì)英語教師參加學(xué)歷進(jìn)修、國(guó)外進(jìn)修訪學(xué)等在職培訓(xùn)，幫助教師更快實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

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[責(zé)任編輯李漪]