張 尉 王長雙

近年來，在新課程改革的助推下，語文教學(xué)改革流派眾多，成果豐碩：“生活語文”“本色語文”“深度語文”等等紛紛登場。在眾多的流派中，程少堂老師獨樹一幟，提出：語文課要教出“語文味”！自從程老師提出“語文味”這一概念后，關(guān)于“語文味”的研究和爭論就從未停止，主要圍繞“語文味是什么”和“如何體現(xiàn)語文味”這兩個問題展開。但對語文味之于語文教學(xué)的作用卻無人質(zhì)疑。近年來，我校也在致力打造科學(xué)高效的“卓越課堂”，助力課程改革的深入推進(jìn)。作為一線語文教師，根據(jù)十年來的教學(xué)經(jīng)驗，我堅定認(rèn)為：卓越語文，需要調(diào)出語文味！

如何借助“語文味”打造更加高效、更加多元、開放、包容的卓越課堂呢？對此，我認(rèn)為可從“情、語、思、余”四字著手：

一、情是最動人的“語文味”

“感人心者，莫先乎情?！倍Z文是眾多科目中最動情的一門學(xué)科。我的學(xué)生年代，在語文的世界里，感受到了朱自清《背影》中深沉的父愛，感受到了魏巍《誰是最可愛的人》中戰(zhàn)士們的崇高無私，感受到了《十里長街送總理》中痛徹心扉的哀痛不舍。至今，老師上課時真情流露的樣子歷歷在目。在課堂改革之風(fēng)的吹拂下，我榮幸聽到了風(fēng)格不同形式各異的語文課，印象深刻的，還是那些熔鑄了真情摯意的動情課堂。

一位叫不出名的女老師在上《合歡樹》時那淚眼婆娑的樣子，鄰校一位年輕男老師上《聲聲慢》時悲戚低徊地感傷神態(tài)，備課組內(nèi)一位年過五旬的女同事上《祭十二郎文》時的聲淚俱下，還有剛出道的年輕小弟在上《人是一顆會思想的蘆葦》時的理智深邃，讓我深深感動，并因此而感謝生命，讓我成為了一名語文老師?？梢院凸湃?、歷史、自然和社會對話交流。讓我們能“思接千載，視通萬里”的，正是情這一學(xué)生與文本、教師、他人、人生、自然的共同點。語文教學(xué)，是動情的藝術(shù)。

當(dāng)然動人的“語文味”不只是表現(xiàn)在教師對于文本的動情發(fā)揮，也表現(xiàn)在教師對于教學(xué)的全情投入。課改之下，教師們逐漸開始反思和完善自己。語文課上，我們看見老師們越來越規(guī)范美觀的書寫、越來越優(yōu)雅自然的教學(xué)氣場、越來越精妙科學(xué)的教學(xué)設(shè)計；聽到老師們越來越聲情并茂的誦讀、師生間越來越真誠深入的問題交流。課改的推進(jìn)，本質(zhì)上就是老師們對于職業(yè)和學(xué)生的更多更實在更優(yōu)質(zhì)的真情付出。

二、語是最純正的“語文味”

語文是什么？我們?yōu)槭裁匆_設(shè)語文課？對絕大部分處在教學(xué)一線的老師來說，理論界言之鑿鑿的高論都不過是“有此一說”的邊緣話語，“考試指揮棒”才是諸多教師河道上唯一的“航標(biāo)”。欣慰的是隨著課改的深入，越來越多的語文教師在深入地思考語文的真性：真正的語文課，必須要有語文的味道。

語文老師應(yīng)該對語言文字的運用之妙和文學(xué)的神奇力量有異乎尋常的敏感與激情，要有深厚的人文底蘊，而不是一個“教書匠”，更不應(yīng)是一個教參話語的復(fù)制者。

而如今依然存在著諸多不是語文的語文課。在上《奇特的激光》一課時，不少教師會用多媒體展示很多關(guān)于激光的精彩圖片和相關(guān)知識，學(xué)生一節(jié)課看得分外投入，聽得津津有味。一節(jié)課下來，我們的語文書被棄之一旁，這還是語文課嗎？這是在講說明文嗎？屬于語文的東西哪里去了呢？這不應(yīng)該是科學(xué)課嗎？

高中語文人教版必修四的“中國古代戲曲和中外話劇”和選修之《中外小說欣賞》純?nèi)灰呀?jīng)成為了老師們的“幸福天地”，因為其中好多作品早就拍成了經(jīng)典性的電影或電視劇，很多教師找到了訣竅，不用講讀，連著自習(xí)課，不評析不引導(dǎo)，代之以看電視或電影，學(xué)生當(dāng)然拍手稱贊，老師更是樂在其中?？措娨暫碗娪澳艽媪苏Z文課嗎？如果答案是肯定的，那學(xué)生還有必要到我們學(xué)校來上語文課呢？誰家沒有電視？誰人不會下載？

語文課，沒有了語言，沒有了文字，如何達(dá)成新課改下新課標(biāo)的要求？失語的語文，味已不純正。

三、思是最熱烈的語文味

思考促進(jìn)思維，思考形成思想。語文課堂上的“思”不僅只指思考，還有思辨和思想。這有別于其他任何一門學(xué)科。作為工具性和人文性統(tǒng)一的語文學(xué)科，理應(yīng)激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的求知欲望、學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的思維能力、思想深度。

《中國教師報》編輯部主任李炳亭曾說：“語文課有沒有語文味，要看教師給予學(xué)生多大的思維和表達(dá)空間。”對此，我很認(rèn)同。新課改背景下，大家都已經(jīng)認(rèn)識到語文的根本任務(wù)不只是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。要教會學(xué)生思考，教師就得從自我做起，做一個愛思考愛鉆研的“思考者”。

拓展學(xué)生的知識范圍，豐富學(xué)生思維源泉，優(yōu)秀的語文老師在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生通過博采、提煉，獲取系統(tǒng)的知識，建立起屬于自己的豐富的知識體系并以此為基礎(chǔ)開發(fā)智慧，豐富思想；把握適宜的時機(jī)，提出并生成課堂疑問，卓越的語文課堂上，學(xué)生主動參與的意識濃烈，創(chuàng)造性的思維活躍，教師的智慧可以激活學(xué)生的智慧。

每次上《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一課時，我和我的學(xué)生都會向往于幾千年前孔子的課堂。這節(jié)課上，沒有講臺，沒有課本，有的就是相互間的交流。大家可以暢所欲言，學(xué)生可以自由地彈瑟?？鬃釉谶@節(jié)課里最多的話就是鼓勵學(xué)生發(fā)言的“爾何如？”這一貫穿整節(jié)課的問題，激發(fā)了學(xué)生對于人生理想、為官治國之道的思考。思想的碰撞就在簡單的對話和表情交流中生成了，在這堂課上，我們卻看到了孔子最高深的“禮樂治國”的仁之至境。

四、余是最綿長的語文味

從教十年，上了多少節(jié)課，已經(jīng)記不清了，但那些在記憶中鮮活著的課堂，該是充滿了“語文味”的吧。至今猶記當(dāng)年上《我與地壇》，感恩的情愫讓我的學(xué)生寫下了真情動人的感念父母的文字；猶記《邊城》之后，我們創(chuàng)作的多篇生動的情詩；猶記《奧斯維辛沒有什么新聞》課上，一位學(xué)生的即興作文《民族中學(xué)沒有什么新聞》……

我以為，一節(jié)有語文味的課堂，一個充滿語文味的老師，他的授課效果一定不會簡單地停留在一節(jié)課上，而是在課下乃至學(xué)生的生命里都會延伸。當(dāng)教師最大的收獲，就是學(xué)生在課后，或者甚至是畢業(yè)多年以后，還在向你回味曾經(jīng)那你講過的一節(jié)或是一些課。而總結(jié)這些課堂，它們都具備這些特點：

教學(xué)準(zhǔn)備充分但不死板，根據(jù)課堂靈活改變留有發(fā)展空間；教學(xué)目標(biāo)明確但不拘泥，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)應(yīng)時而變；教學(xué)過程流暢但不彩排，激發(fā)學(xué)生思維注重思想生成；教學(xué)拓展由課內(nèi)延伸到課外和校外；教學(xué)評價不止是以學(xué)生的語文學(xué)科能力為標(biāo)準(zhǔn)，更應(yīng)以德智體美的綜合素養(yǎng)形成為要務(wù)?？傊?，語文應(yīng)該是活的，不是死的；語文是動的，不是呆的；語文是遺憾的，不是完美的；語文是有余味的，不是單調(diào)的。

壽鏡吾先生搖頭晃腦的醉讀，他對教學(xué)的真情全情投入給魯迅先生留下了深刻的印象，他的吟讀未必是完美的，但是卻有吸引人的余味；梁啟超先生手舞足蹈的演講，讓學(xué)生梁實秋感動之外，對于中國文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛好，他的演講未必是完美的，但卻是令人陶醉回味無窮的。

生命里有多少東西會隨風(fēng)而逝，可是有一個課堂卻能讓你一生回味，在某年某月某日某時，讓你想起老師曾講過的一節(jié)課，或是讓你被別人想起，這就是語文的魅力，這就是綿長的語文余味。