李 玲， 喻 娜

(1. 湖北工程學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 孝感 432000；2.湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共課部，湖北 十堰 442000)

從認(rèn)知風(fēng)格看大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略

李 玲1， 喻 娜2

(1. 湖北工程學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 孝感 432000；2.湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共課部，湖北 十堰 442000)

認(rèn)知風(fēng)格是影響教學(xué)個(gè)體差異的重要因素，它與教學(xué)策略相互依存與制約。在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用較多的3種認(rèn)知風(fēng)格分別是場(chǎng)依存/場(chǎng)獨(dú)立型、言語(yǔ)/表象型、沉思/沖動(dòng)型。與之相應(yīng)的教學(xué)策略主要有匹配策略和適配策略，教師只有靈活使用這兩種策略，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，才能實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；認(rèn)知風(fēng)格；匹配策略；適配策略

認(rèn)知風(fēng)格的研究起源于20世紀(jì)40年代初。此后，在六七十年代，認(rèn)知風(fēng)格的研究得到迅速發(fā)展，隊(duì)伍逐漸龐大。其中，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家布朗(Brown) 研究了認(rèn)知風(fēng)格與外語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的直接關(guān)系。此后，認(rèn)知風(fēng)格在外語(yǔ)教學(xué)中的作用與影響開(kāi)始受到重視。

在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的新形勢(shì)下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和個(gè)體差異越來(lái)越受到重視，而改革成功與否，在很大程度上取決于教學(xué)過(guò)程的具體實(shí)施與落實(shí)，處于教學(xué)前沿的英語(yǔ)教師成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵。大學(xué)英語(yǔ)教師具有相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性心理特征和特定的語(yǔ)言教學(xué)能力，在教學(xué)過(guò)程中，教師通常要考慮許多制約教學(xué)活動(dòng)的因素，如教學(xué)目標(biāo)﹑教學(xué)內(nèi)容﹑教學(xué)性質(zhì)﹑教學(xué)條件﹑教學(xué)對(duì)象和教師自身特點(diǎn)等，從而采用具體的教學(xué)模式或相應(yīng)的教學(xué)策略，教學(xué)風(fēng)格也應(yīng)運(yùn)而生。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入認(rèn)知風(fēng)格概念是因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教的必要之舉。

1 認(rèn)知風(fēng)格的理論內(nèi)涵

認(rèn)知風(fēng)格是相對(duì)于主體所從事的具體事件而言,特指做事的方法。它與主體的個(gè)性、動(dòng)機(jī)和思維方式密切相關(guān)，包含一切有利于人類判斷和解決問(wèn)題的特征。

認(rèn)知風(fēng)格種類繁多，一般而言，在外語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用較多的主要有3種，它們分別是：場(chǎng)依存/場(chǎng)獨(dú)立型、言語(yǔ)/表象型、沉思/沖動(dòng)型。

1.1場(chǎng)依存/場(chǎng)獨(dú)立型

美國(guó)著名心理學(xué)家維特金(Herman·A·Witkin)把個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格劃分為場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型。研究表明，具有場(chǎng)依存型的認(rèn)知風(fēng)格者，對(duì)客觀事物的知覺(jué)往往以外界作為參考物進(jìn)行信息加工，因此其態(tài)度易受外界影響[1]。場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格者，往往選取主觀內(nèi)在作為理解與判斷的參照物，通過(guò)抽象的分析來(lái)加工信息，以便獨(dú)立行動(dòng)，其認(rèn)知較少受客觀環(huán)境影響。比如，為了鍛煉學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，場(chǎng)依存型的教師常以小組的形式開(kāi)展話題討論；而場(chǎng)獨(dú)立型的教師則采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式進(jìn)行“填鴨”教學(xué)，灌輸知識(shí)，更多依靠學(xué)生自身的理解去獲得知識(shí)。又如，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，場(chǎng)依存型教師會(huì)要求學(xué)生更多注重理解的流暢性與連貫性，弱化其準(zhǔn)確性；而場(chǎng)獨(dú)立型教師則強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)別單詞及語(yǔ)句的理解，突出其準(zhǔn)確性。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，場(chǎng)依存型教師會(huì)強(qiáng)調(diào)寫作內(nèi)容的充實(shí)與完整性，降低對(duì)語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確性的要求；而場(chǎng)獨(dú)立型教師往往較多強(qiáng)調(diào)單詞的拼寫以及語(yǔ)法規(guī)則運(yùn)用的準(zhǔn)確性。

1.2言語(yǔ)/表象型

根據(jù)心理學(xué)觀點(diǎn)，言語(yǔ)型認(rèn)知者通常運(yùn)用言語(yǔ)的方式和策略來(lái)認(rèn)知外界，而表象型認(rèn)知者則更多應(yīng)用視覺(jué)方式[2]。不論哪種類型，都各有所長(zhǎng)。一般而言，言語(yǔ)型擅長(zhǎng)文字信息的加工及理性思維，善于邏輯分析；而表象型擅長(zhǎng)圖像信息的加工及感性思維，富有想象力。

在實(shí)際教學(xué)中，教師個(gè)體特征的差異比較明顯，教師的認(rèn)知風(fēng)格與教學(xué)材料的表達(dá)方式是否匹配，將直接影響教學(xué)效果。具體而言，言語(yǔ)型教師偏愛(ài)文字豐富的材料，較少提供直觀生動(dòng)、感受力強(qiáng)的圖片、視頻等資料，教學(xué)形式比較單一；而表象型教師完全相反，更加擅長(zhǎng)制作生動(dòng)形象、圖文并茂的課件，并且在教學(xué)中充分利用圖解的方式更加直觀地講解繁瑣的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。

1.3沉思/沖動(dòng)型

沉思型和沖動(dòng)型代表了人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)的兩種完全不同的傾向。根據(jù)心理學(xué)的觀點(diǎn)，具有沉思型認(rèn)知方式的人往往經(jīng)過(guò)仔細(xì)縝密的思考過(guò)程后才采取相關(guān)的措施來(lái)解決問(wèn)題[3]，準(zhǔn)確、全面、謹(jǐn)慎是沉思型認(rèn)知者的突出特點(diǎn)；而認(rèn)知風(fēng)格偏向于沖動(dòng)型的人則多半憑著自身第一印象或直覺(jué)做出判斷，實(shí)施不計(jì)后果的行動(dòng)，不準(zhǔn)確、片面、反應(yīng)快是認(rèn)知沖動(dòng)型的明顯特點(diǎn)。

研究發(fā)現(xiàn)，沖動(dòng)型學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)不理想，原因在于學(xué)校考試更多注重分析細(xì)節(jié)，而沖動(dòng)型的學(xué)生反應(yīng)快，對(duì)問(wèn)題未加全面考慮就匆忙給出答案，因而出現(xiàn)錯(cuò)誤較多、得分偏低的情況。在大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試中，快速閱讀和聽(tīng)力理解等題型具有直觀性和時(shí)間限制性的特點(diǎn)[4]，沖動(dòng)型學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)可以在這兩項(xiàng)上得到很好的發(fā)揮。相比之下，由于沉思型學(xué)生注重信息的全面性、系統(tǒng)性和準(zhǔn)確性，他們往往更加適合日常英語(yǔ)精讀課程的學(xué)習(xí)，而大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試卻不能真正體現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。

2 基于認(rèn)知風(fēng)格的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略

無(wú)論哪種認(rèn)知風(fēng)格,都是客觀存在的，且利弊兼具。認(rèn)知風(fēng)格制約并影響教學(xué)策略的實(shí)施，反之，教學(xué)策略的運(yùn)用也反映了相應(yīng)的認(rèn)知風(fēng)格。在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要了解學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格,同時(shí)還要結(jié)合自身特點(diǎn)與學(xué)生需要,建立良好的師生關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師才能采取合適的教學(xué)策略達(dá)到最佳教學(xué)效果。

一般而言，在認(rèn)知風(fēng)格的基礎(chǔ)上，教學(xué)策略基本上可以分為兩類: 一是匹配策略，也就是結(jié)合認(rèn)知風(fēng)格的優(yōu)勢(shì)采取與學(xué)習(xí)者偏愛(ài)方式相一致的方法。它能直接地、快速地促進(jìn)學(xué)生獲取更多有利知識(shí)，弊端在于不能彌補(bǔ)學(xué)習(xí)方式的欠缺。二是適配策略，它主要針對(duì)認(rèn)知風(fēng)格中的劣勢(shì)進(jìn)行有意識(shí)的補(bǔ)充。其局限性在于它只能緩慢地、有限地在初始階段影響學(xué)習(xí)者獲得某些知識(shí),但其優(yōu)勢(shì)在于能彌補(bǔ)學(xué)習(xí)方式上的欠缺,促進(jìn)學(xué)生心理的均衡發(fā)展。

2.1匹配策略

依據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律,英國(guó)學(xué)者拉埃丁(Richard Riding)等人提出了3種與個(gè)體認(rèn)知風(fēng)格相匹配的策略,用于提高學(xué)習(xí)效率。它們分別是轉(zhuǎn)譯法、適應(yīng)法和減輕加工負(fù)荷法[5]。

2.1.1 轉(zhuǎn)譯法

如果信息的呈現(xiàn)方式與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格不一致,可以通過(guò)轉(zhuǎn)譯將信息重新進(jìn)行編碼，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者更易理解的形式。具體而言,針對(duì)表象型學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，教師最好能把純文字的學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)譯成圖表型的信息,采取更加直觀和視覺(jué)化的方式進(jìn)行表達(dá);針對(duì)言語(yǔ)型的學(xué)習(xí)者，教師可以利用語(yǔ)言表達(dá)方式清晰講解知識(shí)點(diǎn)。

2.1.2 適應(yīng)法

如果學(xué)習(xí)者不適應(yīng)某種認(rèn)知風(fēng)格,可以換另一種他比較擅長(zhǎng)的認(rèn)知風(fēng)格。例如,沉思型學(xué)習(xí)者在實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試中,不一定比沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者獲得的分?jǐn)?shù)高，但他們?cè)谄綍r(shí)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中卻掌握了比較全面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧。同理，言語(yǔ)型學(xué)習(xí)者不擅長(zhǎng)概括性分析,但他們能更加有效地利用直觀的言語(yǔ)表達(dá)方式。因此，學(xué)習(xí)者應(yīng)該根據(jù)自身的不同認(rèn)知風(fēng)格采取合適的策略以提高學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該因材施教，不斷優(yōu)化教學(xué)效果。

2.1.3 減輕加工負(fù)荷法

信息加工是減輕加工負(fù)荷的主要實(shí)現(xiàn)途徑。如果認(rèn)知個(gè)體已經(jīng)適應(yīng)了某種信息呈現(xiàn)的方式,那么信息加工的負(fù)荷就比較小。相反，如果學(xué)習(xí)者不能適應(yīng)信息呈現(xiàn)的方式，就會(huì)產(chǎn)生超額的加工負(fù)荷，從而導(dǎo)致獲得信息所需時(shí)間被延長(zhǎng)，假定信息超出個(gè)體能力承受范圍，學(xué)習(xí)效果將無(wú)法實(shí)現(xiàn)。因此，適當(dāng)采取減少信息負(fù)荷的策略是很有必要的。比如,在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，單詞短語(yǔ)的記憶是必不可少的，對(duì)于表象型學(xué)習(xí)者而言，如果發(fā)現(xiàn)語(yǔ)詞加工的負(fù)荷過(guò)高時(shí)，可以適當(dāng)減少識(shí)記任務(wù)，有所取舍地選擇學(xué)習(xí)材料,有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免毫無(wú)目的、任務(wù)繁重的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.2適配策略

學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式會(huì)受到教學(xué)環(huán)境的影響而變化。單憑某種認(rèn)知風(fēng)格，有些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生未必能掌握。當(dāng)學(xué)生力不能及時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)他們找到其它的適配策略，并且?guī)椭鷮W(xué)生對(duì)其認(rèn)知不足進(jìn)行補(bǔ)償，以便適應(yīng)實(shí)際教學(xué)環(huán)境。

法國(guó)學(xué)者德·加·加朗德里認(rèn)為良好的認(rèn)知習(xí)慣是可以后天培養(yǎng)的。新的認(rèn)知習(xí)慣的培養(yǎng)分為兩個(gè)步驟: 第一步，制作新的心理表象,包括喚起關(guān)于某操作結(jié)構(gòu)的習(xí)慣的心理表象,輔之以與新的心理表象相適應(yīng)的刺激,由此喚起新的心理表象; 第二步，在沒(méi)有適宜刺激相伴隨的情況下,直接喚起新的心理表象,即喚起原來(lái)習(xí)慣的心理表象,同時(shí)喚起相應(yīng)的新心理表象[6]。依照上述步驟,在表象與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格失配的情況下,新的心理表象刺激將被喚起，與舊的表象進(jìn)行匹配,兩者最終在大腦內(nèi)合成對(duì)同一事物的兩種表象。

如果學(xué)習(xí)者已經(jīng)習(xí)慣于聲音形式的學(xué)習(xí)材料,不適應(yīng)畫面形式，可以在畫面呈現(xiàn)之前添加相應(yīng)的語(yǔ)言描述,以便喚起聲音表象的同時(shí)產(chǎn)生視覺(jué)效果。如果兩種表象同時(shí)出現(xiàn),相應(yīng)的聯(lián)結(jié)就會(huì)產(chǎn)生。即便在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中只出現(xiàn)某種單一的畫面或聲音刺激,也會(huì)同時(shí)喚起兩種表象，即視覺(jué)與語(yǔ)音。又比如,很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者覺(jué)得記憶單詞很痛苦,即便硬著頭皮去做也收效甚微。對(duì)此，英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)記外語(yǔ)單詞時(shí),一邊念讀單詞，形成聲音表象；一邊拼寫單詞，形成視覺(jué)表象，做到眼、手、心同時(shí)并用，讓視覺(jué)表象與聲音表象之間建立起聯(lián)系。

如何指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，教師可從兩個(gè)方面嘗試，一是揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，交替使用匹配策略和適配策略，使學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法。二是因材適學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方式，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求。這兩種策略，充分反映并尊重學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，它既能幫助學(xué)生獲得更多全面的知識(shí)，也能彌補(bǔ)學(xué)生方法上的不足,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3 結(jié)束語(yǔ)

不同類型的認(rèn)知風(fēng)格本身并無(wú)好壞之分，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中不同的認(rèn)知風(fēng)格影響著教學(xué)活動(dòng)的主體。因此，一名優(yōu)秀的教師不僅要認(rèn)清自身的認(rèn)知風(fēng)格，還要了解學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的基本特點(diǎn)，更要掌握認(rèn)知風(fēng)格與課堂教學(xué)策略之間的內(nèi)在聯(lián)系，以此作為理論依據(jù)，在教學(xué)過(guò)程中更加靈活有效地提供給學(xué)生不同的知識(shí)輸入，從而達(dá)到改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

[1] 戴運(yùn)財(cái).場(chǎng)獨(dú)立/依靠的認(rèn)知方式和第二語(yǔ)言習(xí)得[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2002(3):203-208，240.

[2] 李建紅,陳曉波,李妍.大學(xué)英語(yǔ)立體化教學(xué)模式下的教師決策認(rèn)知研究[J].瓊州學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(14):109-110.

[3] 李勇,馮文全.論教師認(rèn)知方式與教學(xué)模式的選擇[J].隴東學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(15):71-73.

[4] 劉星河.整體—分析維度下幾種認(rèn)知風(fēng)格介入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的思考[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(2):104-105.

[5] 徐曉晴.西方語(yǔ)言教師認(rèn)知研究焦點(diǎn)之評(píng)述[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2010(5):9-13.

[6] 鄭新民.大學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)知問(wèn)題:個(gè)案研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2006(108):32-38.

〔責(zé)任編輯：張 敏〕

OnthestrategiesofcollegeEnglishteachingfromtheperspectiveofcognitivestyle

LI Ling1,YU Na2

(1. School of Foreign Languages,Hubei Engineering University,Xiaogan 432000,China2. College English Office,Hubei Industrial Polytechnic,Shiyan 442000,China)

Cognitive style plays an important role in influencing individual diversity,and it is interrelated and interacted with teaching strategies. The cognitive styles mostly applied to English teaching are field-dependent/independent style,language image style and reflective impulsive style. Correspondingly,teaching strategies mainly include matching strategies and adaptation strategies. By making a flexible use and focusing on the advantages of those two strategies,highly efficient teaching can be achieved.

cognitive style; college English teaching; adaptation strategy; matching strategy

2015-04-27

湖北工程學(xué)院人文社科研究項(xiàng)目(R2014004)

李 玲(1982—)，女，湖北孝感人，講師，碩士生，主要從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究；喻 娜(1982—)，女，湖北十堰人，講師，碩士，主要從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究。

H319.3

：C

：1008-8148(2015)03-0089-03