范月圓，李玉蘭，劉華勇

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院鎮(zhèn)江分院 機電工程系，江蘇 鎮(zhèn)江 212016)

《分壓式偏置共射放大電路》教學設計

范月圓，李玉蘭，劉華勇

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院鎮(zhèn)江分院 機電工程系，江蘇 鎮(zhèn)江 212016)

以“模擬電子技術”課程中《分壓式偏置共射放大電路》為例，分析教學設計方法。采用“項目引領，任務驅(qū)動”教學模式和“小組合作，自主探究”學習模式，并輔以信息化手段配合教學，可以調(diào)動學生學習的主動性和積極性。

說課；教學設計；分壓式偏置；共射放大電路

近年來，職業(yè)院校和教育部門積極組織教師，特別是青年教師，參與說課比賽。所謂說課，就是授課教師在講課前向其他教師說明自己對教材的理解、處理方法、教案的設計思想等。這種類似集體備課的形式，為教師提供了深層次教學探討和思想交流的機會，可以促進教師深人理解課程內(nèi)容，改進或優(yōu)化教學設計[1]。通過說課，教師可以提高教學設計、語言表達、教學節(jié)奏把握等能力。本文以“模擬電子技術”課程中的《分壓偏置共射放大電路》為例，針對說課中的教學設計進行研究和探討。

1 教學設計背景

以學生為主體、教師為主導，依據(jù)企業(yè)需求，結合全國職業(yè)院校技能大賽“電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試項目”的能力要求設計教學內(nèi)容，按照“實踐操作(裝配、調(diào)試、測量)—理論分析(問題探究)—應用理論解決實際問題(排除故障)”的教學思路，讓學生在實踐操作中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在理論探究中分析問題、解決問題，符合學生的認知規(guī)律和興趣取向[2]。學生在寬松、愉快、開放、自主的氛圍中掌握專業(yè)知識和技能，培養(yǎng)良好的職業(yè)習慣，提高就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和適應職業(yè)變化的能力。

1.1教材分析

“模擬電子技術”是應用電子技術專業(yè)的核心課程，是后續(xù)課程“數(shù)字電子技術”“單片機應用技術”的基礎，并以前導課程“電工技術”為基礎。在電子產(chǎn)品中，放大電路的用途非常廣泛，它能夠利用三極管的能量控制把微弱的電信號放大到所需要的強度。

教學任務是在固定偏置共射放大電路的基礎上學習分壓偏置共射放大電路的制作、調(diào)試與故障排除[3]，教材選用吳建寧主編、江蘇教育出版社出版的江蘇省示范教材《模擬電子技術》。

1.2學情分析

授課對象是五年制高職應用電子技術專業(yè)二年級的學生。他們思維活躍，好奇心強，喜歡探索，喜歡動手操作，渴望成功。他們已經(jīng)具備三極管、固定偏置共射放大電路的基礎知識，具備安裝與調(diào)試簡單電路的能力，初步掌握了相關儀器、儀表的使用方法。

1.3教學目標

1) 知識與技能：熟悉分壓偏置共射放大電路結構，理解電路工作原理，能參照無線電裝接工、國家職業(yè)技能等級四級標準進行整機電路的裝配與調(diào)試，能安全規(guī)范地排除簡易故障。

2) 過程與方法：利用仿真軟件、虛擬軟件自主探究，合作學習；引入行業(yè)標準和企業(yè)5S(整理、整頓、清潔、清掃、素養(yǎng))管理要求，并進行評價。

3) 情感態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)良好的工程素養(yǎng)。

1.4教學重點和難點

教學重點為分壓偏置共射放大電路的工作原理。教學難點為分壓偏置共射放大電路常見故障的排除。

1.5教學策略

1) 為了體現(xiàn)“做中學、做中教”的職業(yè)教育特色，采用“實踐—理論—實踐”的教學模式、以任務驅(qū)動為主線的教學方法。創(chuàng)設教學情境，讓學生置身企業(yè)生產(chǎn)實際氛圍。

2) 引入Multisim 仿真軟件及創(chuàng)壹虛擬教學系統(tǒng)，利用多媒體等，降低難度，提高學生的興趣，增強學生的信心，加深學生對原理的理解，提高學生的技能水平。

3) 通過課前自主探究，課堂小組討論、團結協(xié)作、交流評價等，激發(fā)學生參與學習的熱情，培養(yǎng)學生自主探究的學習習慣、協(xié)作意識，提高學生分析問題、解決問題的能力。

4) 融入全國職業(yè)院校技能大賽“電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試項目”的相關內(nèi)容，發(fā)揮技能大賽的輻射引領作用。融入企業(yè)生產(chǎn)裝配要求，讓學生更早地接觸企業(yè)崗位。

2 教學設計過程

為了取得更好的教學效果，授課前，教師必須準備好PPT課件、實訓套件、實訓設備、工作任務書、仿真軟件、教學視頻、任務考核表等。教師還須將工作任務書和教學視頻上傳至校園網(wǎng)數(shù)字空間，便于學生課前預習和課后復習。

教學過程主要包括任務引入、任務實施、任務分析、任務評價等。

2.1任務引入

1) 復習固定偏置共射放大電路知識，回顧靜態(tài)工作點穩(wěn)定對于放大電路的重要性。

2) 請學生回答“固定偏置放大電路的優(yōu)點和缺點”[4]。

3) 創(chuàng)設情境，讓學生思考企業(yè)工人如何生產(chǎn)電子產(chǎn)品。

4) 介紹學習內(nèi)容，即具有自動穩(wěn)定靜態(tài)工作點的電路，明確工作任務。讓學生打開電腦“桌面”上的Multisim文件，獲得如圖1所示的各元件的排列，按照任務書的要求完成電路的連接，如圖2所示，了解電路結構。在教師的引導下，點擊仿真軟件，探索電路，激發(fā)學習興趣。

圖1 元件排列

圖2 分壓偏置共射放大電路仿真圖

2.2任務實施

任務實施是技能培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。按照電子企業(yè)的生產(chǎn)流程，將任務分成3個子任務，即元件的選擇與測試、電路的焊接與裝配、電路的調(diào)試與測量，并依據(jù)相應的考核指標進行過程性評價。注重企業(yè)5S管理理念的滲透，提高學生的工程素養(yǎng)。利用積分形成小組競爭機制，激發(fā)學生的競爭意識，提高學生的協(xié)作能力。

2.2.1 元件的選擇與測試

1) 根據(jù)圖3所示原理圖，結合清單，從元件袋中選擇所需要的元件。

2) 用萬用表測量電阻、電容、三極管，將測試結果填寫至工作任務書中相應的表格。

3) 目測印制電路板有無缺陷。

查找與測量元件是全國職業(yè)院校技能大賽“電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試項目”的考核指標之一，能夠有效評價學生的基本操作能力。

采用過程性評價旨在及時評價，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，使學生獲得學習成就感，而組間競賽則有利于激發(fā)學生的學習積極性。

圖3 分壓偏置共射放大電路原理圖

2.2.2 電路的焊接與裝配

1) 利用PPT課件展示裝配中常見的工藝缺陷，強調(diào)裝配工藝是電路成功安裝的關鍵，也是企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量管理的核心。

2) 引入企業(yè)生產(chǎn)裝配過程工藝卡。參照全國職業(yè)院校技能大賽“電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試項目”工作任務書的內(nèi)容設計本次任務的生產(chǎn)裝配過程工藝卡。學生在教師的引導下完成生產(chǎn)裝配過程工藝卡的填寫，掌握裝配的要點。

3) 利用虛擬教學系統(tǒng)展示元件的插裝順序，點評各小組生產(chǎn)裝配過程工藝卡的填寫情況。

4) 學生按照引腳成型、元件插裝、焊接、剪切引腳的順序完成電路的焊接與裝配。在裝配過程中，小組競爭，教師巡回指導。

2.2.3 電路的調(diào)試與測量

電路安裝完畢，進入調(diào)試與測量階段。利用虛擬軟件的三維動畫幫助學生厘清測量步驟，準確填寫測量數(shù)據(jù)。小組長總結匯報本組的測量結論、遇到的問題及對策等。教師綜合點評，給出小組相應的積分。

2.3任務分析

學生經(jīng)過電路的安裝和測試對電路有了感性認識。在此基礎上，讓學生分小組探究[5]：

1) 電路中元件R7，R8和RP2的作用。

2) 電路中元件R9和C7的作用。

3) 分壓偏置共射放大電路如何穩(wěn)定工作點，當IC增大時，電路如何自動調(diào)節(jié)使IC減小。

4) 分壓偏置共射放大電路Q點的計算。

5) 分壓偏置共射放大電路中各個動態(tài)參數(shù)的測量。

教師通過填、析、比、算等環(huán)節(jié)逐層深入，分析電路工作原理。

填，即根據(jù)電路的原理圖填寫對應的元件。

析，即用知識鏈接分析電路穩(wěn)定工作點過程。

比，即利用仿真軟件比較產(chǎn)生的不同波形[6]，如改變電路中的偏置電阻得到飽和失真波形(見圖4)，設置電路故障，將偏置電阻設為開路(見圖5)，則無輸出波形(見圖6)。

算，即計算電路的靜態(tài)、動態(tài)參數(shù)，并比較理論值和測量值。

圖4 飽和失真波形

圖5 偏置電阻開路

圖6 無輸出波形故障

在此基礎上，引導學生學以致用，排除電路的常見故障。用圖片展示無輸出波形和飽和失真波形故障，引導學生找出原因，并畫出流程圖。用視頻演示故障的排除過程，強調(diào)安全注意事項。學生利用仿真軟件，虛擬分析和實踐操作相結合，排除電路故障。

2.4任務評價

和學生一起評選優(yōu)秀作品并展示。教師依據(jù)各小組的積分評選優(yōu)勝小組進行表彰。在任務考核表中設置多個考核項目，實現(xiàn)過程性評價。引入企業(yè)5S管理規(guī)范，提高學生的工程素養(yǎng)。教學團隊合作教學，進行第三方評價。

4 結束語

輔以信息化手段配合教學可以提高教學效率。引入企業(yè)生產(chǎn)裝配過程工藝卡、5S管理規(guī)范等，可以很好地與企業(yè)對接。結合全國職業(yè)院校技能大賽，改革教學內(nèi)容，采用“教學做一體化”教學模式，實行過程性評價和第三方評價，可以提高學生的工程素養(yǎng)。

[1] 馬桂茹,王麗紅.淺析教學及教研改革的手段之一：“說課”[J].科技創(chuàng)新與應用,2012(4):242.

[2] 孫衛(wèi)華.信息化環(huán)境下大學生自主學習的教學設計[J].河北廣播電視大學學報,2006(5):88-91.

[3] 吳建寧.模擬電子技術[M].南京:江蘇教育出版社,2013:56-69.

[4] 胡宴如.模擬電子技術[M].北京:高等教育出版社,2004:72-80.

[5] 李傳珊.新編電子技術項目教程[M].北京:電子工業(yè)出版社,2007: 57-71.

[6] 趙春華,張學軍.Multisim 9電子技術基礎仿真實驗[M].北京:機械工業(yè)出版社,2008:11-19.

〔責任編輯：盧 蕊〕

Teachingdesignofpotentiometerbiascommonemitteramplifiercircuit

FAN Yue-yuan， LI Yu-lan， LIU Hua-yong

(Electrical and Mechanical Engineering Department， Zhenjiang Vocational Technical College， Zhenjiang 212016， China)

Based on the divider biasing co-emitting amplifying circuit in Analog Electronic Technology Course,this paper analyzes the design method of teaching. “project lead， task drive” teaching mode， and “team cooperation， independent inquiry”learing mode are adopted and the use of information technology is made to promote the students’ learning initiative and enthusiasm.

presentation of teaehing methods; teaching design; potentiometer bias; common emitter amplifier circuit

2015-03-09

范月圓(1981—)，女，江蘇鎮(zhèn)江人，講師，碩士，主要從事控制工程及電子技術研究；李玉蘭(1980—)，女，安徽渦陽人，講師，碩士，主要從事微動力燃燒和電子技術研究。

G642.3

：A

：1008-8148(2015)03-0102-04