劉 芬， 馬冬玲

(武漢長(zhǎng)江工商學(xué)院 a. 經(jīng)濟(jì)與商務(wù)外語(yǔ)學(xué)院；b. 國(guó)際教育學(xué)院，湖北 武漢 430065)

以任務(wù)與實(shí)踐為導(dǎo)向的英文小說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)探索
——以《魯濱遜漂流記》為例

劉 芬a， 馬冬玲b

(武漢長(zhǎng)江工商學(xué)院 a. 經(jīng)濟(jì)與商務(wù)外語(yǔ)學(xué)院；b. 國(guó)際教育學(xué)院，湖北 武漢 430065)

根據(jù)美國(guó)課程教學(xué)設(shè)計(jì)專家Merrill的教學(xué)共同基本原則和有效教學(xué)過(guò)程理論及洛克的經(jīng)驗(yàn)主義實(shí)踐論，對(duì)18世紀(jì)英國(guó)教育成長(zhǎng)小說(shuō)《魯濱遜漂流記》進(jìn)行以任務(wù)(T)和實(shí)踐(P)為導(dǎo)向的循環(huán)滾動(dòng)式小說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)研究，激發(fā)學(xué)習(xí)者閱讀經(jīng)典英文小說(shuō)的興趣，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高和認(rèn)知能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生在完成具體實(shí)踐任務(wù)中的理性思考能力和生活實(shí)踐能力。

《魯濱遜漂流記》；英文小說(shuō)；教學(xué)設(shè)計(jì)

高校英語(yǔ)專業(yè)“英國(guó)文學(xué)”課程中長(zhǎng)篇小說(shuō)部分的內(nèi)容怎樣設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，怎樣處理教材和教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，怎樣根據(jù)教材、文學(xué)理論、教學(xué)理論、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的實(shí)際情況和有限的課時(shí)制訂和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是極其值得研究的話題。遺憾的是，目前國(guó)內(nèi)對(duì)英文小說(shuō)教學(xué)法的研究寥寥可數(shù)，用《國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)》檢索“小說(shuō)教學(xué)”相關(guān)研究，僅能檢索到相關(guān)論文26篇，其中涉及英美文學(xué)小說(shuō)教學(xué)[1-2]的僅有2篇，其他的主要是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的小說(shuō)教學(xué)研究[3-4]。

18世紀(jì)英國(guó)教育成長(zhǎng)類小說(shuō)的杰出代表《魯濱遜漂流記》描寫(xiě)了一個(gè)現(xiàn)實(shí)中的普通人在絕境中通過(guò)不斷思考和認(rèn)識(shí)新環(huán)境學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的故事。因遭遇暴風(fēng)雨而漂流到海島上的魯濱遜，用了十幾年的時(shí)間，學(xué)習(xí)文明社會(huì)中早已不用學(xué)習(xí)的最基本的生存技能。身處絕境的主人公經(jīng)常犯各種錯(cuò)誤，但他的錯(cuò)誤往往是產(chǎn)生新的理解和認(rèn)識(shí)的契機(jī)。通過(guò)不斷的實(shí)驗(yàn)和調(diào)整，魯濱遜總能在錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上獲得有用的新知識(shí)。閱讀和學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》這樣的英文小說(shuō)，對(duì)促進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)能力的提高、認(rèn)知能力的發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生在困難面前憑借自己的理性思考和積極行動(dòng)改變環(huán)境的生活實(shí)踐能力，無(wú)疑極具現(xiàn)實(shí)意義。

1 Merrill的教學(xué)共同基本原則和洛克的經(jīng)驗(yàn)主義實(shí)踐論

Merrill[5]認(rèn)為，不論是根據(jù)行為主義或認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)與假設(shè)采用的客觀主義的教學(xué)方法，還是根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論而進(jìn)行的教學(xué)，都遵循著一些共同基本原則：1) 當(dāng)學(xué)習(xí)者參與解決真實(shí)世界的問(wèn)題時(shí)，學(xué)習(xí)將得到促進(jìn)；2) 當(dāng)已有的知識(shí)被激活成為理解新知識(shí)的基礎(chǔ)時(shí)，學(xué)習(xí)將得到促進(jìn)；3) 當(dāng)把新知識(shí)演示給學(xué)習(xí)者觀察時(shí)，學(xué)習(xí)將得到促進(jìn)；4) 當(dāng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用新知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)將得到促進(jìn)；5) 當(dāng)新知識(shí)被整合進(jìn)學(xué)習(xí)者的世界時(shí)，學(xué)習(xí)將得到促進(jìn)。

與這些基本原則相關(guān)的教學(xué)循環(huán)包括4個(gè)階段：激活(我從哪里開(kāi)始？)、演示(不要只告訴我，展示給我看！)、應(yīng)用(讓我做！)和整合(看我的！)，對(duì)各種問(wèn)題和整體任務(wù)的有效教學(xué)都包括這4種活動(dòng)的重復(fù)。

因此，Merrill特意提醒教學(xué)者在教學(xué)中需要思考幾個(gè)問(wèn)題：1) 教學(xué)是否提供了某些方法以促進(jìn)學(xué)生將新知識(shí)或技能整合(遷移)到自己的日常生活中去？2) 教學(xué)是否給學(xué)習(xí)者提供了公開(kāi)展示其新知識(shí)或技能的機(jī)會(huì)？3) 教學(xué)是否給學(xué)習(xí)者提供了反思、討論新知識(shí)或技能以及為新知識(shí)和技能做辯解的機(jī)會(huì)？4) 教學(xué)是否給學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)去創(chuàng)造、發(fā)明和探究新的個(gè)人化的利用新知識(shí)或技能的方式？

約翰·洛克(John Locke)是17世紀(jì)歐洲重要的思想家，他的教育理論在教育史上占有重要地位。他在《教育漫話》[6]中闡明，教育的目的是使青年人在各自的職業(yè)上成為有用、能干、有德行的人才。洛克的教育理念強(qiáng)調(diào)心靈成長(zhǎng)中經(jīng)驗(yàn)的作用，認(rèn)為這是教育的力量所在。因而，經(jīng)驗(yàn)先于理解，沒(méi)有社會(huì)實(shí)踐和各種生活經(jīng)歷，青年不可能理解知識(shí)。

洛克的教育觀直接反映在英國(guó)18世紀(jì)的小說(shuō)中。英國(guó)現(xiàn)代小說(shuō)之父丹尼爾·笛福(Daniel Defoe)強(qiáng)調(diào)作品對(duì)讀者的教育意義，希望自己的作品既像洛克的《教育漫談》那樣，可以如教師一樣給讀者上德行課，啟發(fā)、訓(xùn)誡讀者，又要有趣和富于娛樂(lè)性?！遏敒I遜漂流記》解決了形式與內(nèi)容之間的矛盾，用第一人稱的手法，消解了新古典主義時(shí)期傳統(tǒng)教育小說(shuō)中教育者居高臨下的訓(xùn)誡姿態(tài)[7]，而且大膽地將嚴(yán)肅的教育啟蒙敘事與清教精神歷程的傳記體結(jié)合在一起，還引入了洛克獨(dú)立、自主的自由觀念，以故事中人物自述與敘述者評(píng)述相結(jié)合的方式，使魯濱遜荒島生存的故事既具有歷史的真實(shí)性又有故事的虛構(gòu)性，趣味橫生，引人入勝。

笛福對(duì)魯濱遜精神歷程的敘述，采用的是洛克式的經(jīng)驗(yàn)主義認(rèn)識(shí)論的方式。魯濱遜從直接感性經(jīng)驗(yàn)入手，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)和觀察，再進(jìn)行邏輯反思，最終抽象上升為固定的理念。在這個(gè)與世隔絕的小島上，魯濱遜的精神成長(zhǎng)被最大限度地個(gè)體化、日?；耍谝詴r(shí)間為線索的個(gè)體化和日?；臄⑹轮?，教育成長(zhǎng)小說(shuō)最終將作為個(gè)體的主人翁建構(gòu)成既成長(zhǎng)又變化并實(shí)現(xiàn)個(gè)體的生存意義的自我主體[8]。

2 《魯濱遜漂流記》教學(xué)設(shè)計(jì)

文秋芳[9]提出POA外語(yǔ)教學(xué)模式，并指出，成年的學(xué)習(xí)者喜歡目標(biāo)驅(qū)動(dòng)或問(wèn)題驅(qū)動(dòng)型的學(xué)習(xí)，希望知道學(xué)習(xí)任務(wù)的潛在用途，希望學(xué)習(xí)能產(chǎn)生看得見(jiàn)或可以檢測(cè)的學(xué)習(xí)結(jié)果。這與Merrill的教學(xué)共同基本原則和有效教學(xué)過(guò)程理論及洛克的經(jīng)驗(yàn)主義實(shí)踐論一樣都強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)或任務(wù)驅(qū)動(dòng)因素，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)生活使用性。

對(duì)于《魯濱遜漂流記》，教師如何選擇教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)組織教學(xué)，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)將已有舊知識(shí)激活，學(xué)習(xí)新知識(shí)并利用新知識(shí)或新技能呢？本研究首先解決“教什么”——即教學(xué)內(nèi)容的選擇問(wèn)題，然后解決“如何教”——即教學(xué)方法的選擇問(wèn)題。根據(jù)Merrill提出的有效教學(xué)理論，研究如何在《魯濱遜漂流記》教學(xué)中進(jìn)行激活、演示、應(yīng)用和整合，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)文本、認(rèn)識(shí)日常生活實(shí)踐內(nèi)容、了解自我和提高自己解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知能力和實(shí)踐能力的自我構(gòu)建。

2.1“教什么”？

根據(jù)Graves[10]的課程設(shè)計(jì)模式，課堂教學(xué)分7步走：1) 評(píng)估學(xué)生需求以便有針對(duì)性地教學(xué)；2) 確定課程目標(biāo)和預(yù)期效果；3) 構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容；4) 選擇教材和設(shè)計(jì)活動(dòng)；5) 組織教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)；6) 評(píng)估教學(xué)；7) 考察現(xiàn)有資源及其不足。在了解學(xué)生對(duì)英國(guó)文學(xué)課程的需求、確定課程目標(biāo)和構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容后，選擇教材和設(shè)計(jì)活動(dòng)就成為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。目前國(guó)內(nèi)高校較常見(jiàn)的教材編寫(xiě)基本上都遵循“三突出”(概述+作家+代表作品)的文學(xué)教材編寫(xiě)模式[11]，但在作品選讀內(nèi)容上差異較大，吳偉仁的《英國(guó)文學(xué)史及選讀2》[12]選讀部分側(cè)重從殖民主義視角對(duì)物質(zhì)進(jìn)行檢視與反思；張伯香的《英美文學(xué)選讀》[13]側(cè)重于魯濱遜孤島生活實(shí)踐部分中如何建造住所、儲(chǔ)藏物資和外出打獵，具有一定的實(shí)踐意義，但對(duì)現(xiàn)代生活的指導(dǎo)性不強(qiáng)；郭群英的《英國(guó)文學(xué)新編(上)》[14]側(cè)重于作者生平、《魯濱遜漂流記》以及笛福小說(shuō)特點(diǎn)的介紹，省略了小說(shuō)文本選讀部分；《英美文學(xué)精華導(dǎo)讀》中，編者毛龍忠[15]更多強(qiáng)調(diào)的是文學(xué)作品的文本閱讀，文史知識(shí)部分則用中文簡(jiǎn)明扼要地進(jìn)行了介紹，減輕了讀者的閱讀負(fù)擔(dān)，而文本閱讀部分，編者選取了原版小說(shuō)第八章的幾個(gè)章節(jié)(見(jiàn)表1)。相較于其他教材，該教材選取的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際更貼近，更具有生活指導(dǎo)性和實(shí)踐性。因此，本研究選取《英美文學(xué)精華導(dǎo)讀》為英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)學(xué)生的英國(guó)文學(xué)課程教材，并進(jìn)行英文小說(shuō)的教學(xué)研究。

在選取教材后，本研究進(jìn)行具體教學(xué)內(nèi)容研究。首先進(jìn)行小說(shuō)文本解讀，從小說(shuō)文本中挖掘出與學(xué)生生活實(shí)踐相關(guān)的內(nèi)容，以此提升學(xué)生思考與解決真實(shí)世界問(wèn)題的能力。其次，對(duì)學(xué)生在生活實(shí)踐能力上存在的問(wèn)題和生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題在班級(jí)QQ群進(jìn)行摸底調(diào)查，確定教學(xué)中的實(shí)踐任務(wù)內(nèi)容，并進(jìn)行一次野外生存體驗(yàn)設(shè)計(jì)。根據(jù)《魯濱遜漂流記》第八章文本內(nèi)容和美國(guó)著名電影《饑餓游戲》(the Hunger Games)片段，結(jié)合學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行文本解讀和閱讀實(shí)踐，組織課堂討論，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外任務(wù)實(shí)踐設(shè)計(jì)。

表1 《魯濱遜漂流記》(第八章)文本解讀及教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)

2.2“怎么教”？

對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，文學(xué)作品的學(xué)習(xí)首先是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程，其次是文學(xué)作品對(duì)學(xué)生的精神構(gòu)建與實(shí)際生活能力構(gòu)建過(guò)程。學(xué)生通過(guò)閱讀小說(shuō)中人物的故事和行動(dòng)，在以生動(dòng)逼真的故事內(nèi)容為基礎(chǔ)的閱讀(content-based reading)中自然地完成語(yǔ)言輸入過(guò)程，小說(shuō)以故事人物解決矛盾和危機(jī)推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，小說(shuō)的教學(xué)也在一個(gè)個(gè)小故事的閱讀和討論中獲得解決具體任務(wù)的語(yǔ)言能力和行動(dòng)實(shí)踐指南，因此，以小說(shuō)情節(jié)為推動(dòng)的任務(wù)(Task)和實(shí)踐(Practice)循環(huán)滾動(dòng)教學(xué)具有小說(shuō)般的內(nèi)在張力和連鎖效應(yīng)。

根據(jù)Merrill以任務(wù)為中心的教學(xué)策略，本研究設(shè)計(jì)了《魯濱遜漂流記》的教學(xué)流程(見(jiàn)圖1)。

注：1. 激活：提出問(wèn)題(任務(wù))，激活已有知識(shí)；2. 演示：學(xué)習(xí)者觀察文本知識(shí)；3. 應(yīng)用：學(xué)習(xí)者在任務(wù)中應(yīng)用新知識(shí)；4. 整合：將新知識(shí)與學(xué)習(xí)者生活實(shí)踐整合；5. 新任務(wù)：新問(wèn)題，激活相關(guān)已有知識(shí)。

圖1以任務(wù)(T)和實(shí)踐(P)為導(dǎo)向的循環(huán)滾動(dòng)教學(xué)流程圖

首先，教師如何解讀文學(xué)作品，直接體現(xiàn)了教師的人生觀、價(jià)值觀和教育觀，是教師組織教學(xué)的前提。對(duì)內(nèi)涵極為豐富的經(jīng)典文學(xué)作品進(jìn)行解讀是多元的，這就要求教師不僅要當(dāng)好教師，還要是課程專家和教材專家，從內(nèi)涵極其豐富的文學(xué)作品中，根據(jù)較為宏觀的教學(xué)大綱所描述的教學(xué)目標(biāo)和千差萬(wàn)別的學(xué)生狀況選擇教學(xué)內(nèi)容，解讀、重構(gòu)和創(chuàng)生文學(xué)作品，將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到具體語(yǔ)言能力培養(yǎng)和處理現(xiàn)實(shí)生活事物的能力培養(yǎng)上。因此，教師如何將文學(xué)作品的閱讀欣賞與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐整合起來(lái)，搭建文本閱讀、語(yǔ)言學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用能力的橋梁，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

其次，根據(jù)小說(shuō)情節(jié)設(shè)計(jì)的文本閱讀和文本解讀過(guò)程，既具有個(gè)體任務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在張力，自成“激活—演示—應(yīng)用—整合”的內(nèi)在完整性，又為下一個(gè)具體任務(wù)提供了基礎(chǔ)和推動(dòng)力。在學(xué)生完成以實(shí)踐任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一個(gè)子任務(wù)都遵循“激活—演示—應(yīng)用—整合”的過(guò)程，這些子任務(wù)的設(shè)計(jì)與完成以小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展和文本閱讀為自然線索，循環(huán)滾動(dòng)著向前推進(jìn)。更為重要的是，在這個(gè)過(guò)程中，教師指導(dǎo)任務(wù)的工作量隨著學(xué)生一個(gè)個(gè)子任務(wù)的完成而遞減，學(xué)生則在這個(gè)過(guò)程中因?yàn)椴粩嗟乇患せ?、示范，?yīng)用和整合能力逐漸提高。因此，在課堂教學(xué)中，教師更多時(shí)候是一個(gè)激活者和示范者，而不是執(zhí)鞭者。

3 教學(xué)反思

本研究的最大成果之一是學(xué)生在課堂上能積極參與討論，對(duì)現(xiàn)代生活中困擾人們生活的住房問(wèn)題、微博微信和說(shuō)說(shuō)等行為以及如何面對(duì)生活中的困境等問(wèn)題有了較深入的理解和反思。課后以小組為單位進(jìn)行野外生存設(shè)計(jì)也充分發(fā)揮了學(xué)生們的創(chuàng)造力和想象力，他們模仿小說(shuō)《魯濱遜漂流記》中的語(yǔ)言進(jìn)行寫(xiě)作，讓自己的語(yǔ)言變得豐富而有趣，同時(shí)，他們對(duì)自己如何克服內(nèi)心的恐懼和孤獨(dú)的描述，為他們迎接未來(lái)的生活挑戰(zhàn)進(jìn)行了一次心理演習(xí)。他們雖然也有抱怨，抱怨工作量太大，但大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為通過(guò)這次設(shè)計(jì)，更深切地思考了生活中的許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)未來(lái)的生活有積極的指導(dǎo)作用，也促進(jìn)自己對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更全面的思考，有效地將課堂教學(xué)延伸到了課外。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生基本上都能保持濃厚的興趣，饒有興致地進(jìn)行了課堂上根據(jù)小說(shuō)文本線索組織的有關(guān)“日歷”——中國(guó)文化中的“計(jì)劃趕不上變化”、“工具”——“工欲善其事必先利其器”、現(xiàn)代人擇偶中“你有房有車嗎”等問(wèn)題的思考和討論，極大地激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐的熱情。

另外，本研究還將任教的4個(gè)班級(jí)按照上課的時(shí)間順序，交叉設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和控制組，將課后作業(yè)(任務(wù)實(shí)踐)的布置順序有意進(jìn)行了調(diào)整，實(shí)驗(yàn)組在上課前布置課外作業(yè)任務(wù)，控制組在上課后才布置課外作業(yè)任務(wù)，對(duì)比分析課前布置作業(yè)與課后布置作業(yè)對(duì)學(xué)生上課注意力的影響和課后完成作業(yè)的效果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生明顯優(yōu)于控制組學(xué)生。

4 結(jié)束語(yǔ)

沒(méi)有精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，就沒(méi)有精彩的教學(xué)生成。文學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)依賴于教師的文本解讀。文本解讀是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，它在具體文本具體分析這一法則下，給解讀者的理解力、想象力、創(chuàng)造力留下了極大的發(fā)揮空間，顯示出文學(xué)教學(xué)、文學(xué)閱讀的獨(dú)特魅力。但教學(xué)文本的解讀，更是嚴(yán)肅、認(rèn)真、艱苦的勞動(dòng)過(guò)程，不僅關(guān)系到解讀者的教學(xué)觀念和方法問(wèn)題，更涉及教學(xué)態(tài)度、境界問(wèn)題和“心”的問(wèn)題。

在進(jìn)行教學(xué)文本解讀之后，教師要研究教材、研究學(xué)生需求、研究教學(xué)方法和教學(xué)理念，設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際需要和社會(huì)生活實(shí)踐相適應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)和任務(wù)。

在以任務(wù)和實(shí)踐為導(dǎo)向的循環(huán)滾動(dòng)推進(jìn)的課堂教學(xué)中，教師是一個(gè)生命的激活者。教師以教育者之心，激活作品、作者、學(xué)生的生命活力，從而激活課堂，最終激活教師自己作為教育者和研究者的生命。對(duì)學(xué)生而言，參與解決真實(shí)世界的問(wèn)題并應(yīng)用新知識(shí)，將新知識(shí)整合進(jìn)自己的真實(shí)生活中，這樣的學(xué)習(xí)才是積極、主動(dòng)、有生命活力和有效果的學(xué)習(xí)。

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〔責(zé)任編輯：張 敏〕

Task&practiceorientedinstructionaldesignforEnglishnovels—TakingRobinsonCrusoeforexample

LIU Fena,MA Dong-lingb

(a.Economics & Business English College,Wuhan Technology and Business University,Wuhan 430065,China;b. International Education College,Wuhan Technology and Business University,Wuhan 430065,China)

Based on the famous American curriculum expert Merrill’s “basic principles of instruction” and “effective instructional design” and John Locke’s Empiricism on Practice Theory,this study designed a task & practice oriented teaching design for the famous Bildungsroman Robinson Crusoe in the 18th century,which has greatly motivated students’ curiosity,improved their language ability and cognitive development,and cultivated their thinking and practice ability in real life when finishing the designed tasks and practice.

Robinson Crusoe; English novels; instructional design; task & practice

2015-03-19

劉 芬(1972—)，女，湖北鄂州人，副教授，碩士，主要從事英國(guó)文學(xué)、文化的教學(xué)研究；馬冬玲(1978—)，女，湖北鐘祥人，講師，主要從事英語(yǔ)教學(xué)研究。

H319.37

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：1008-8148(2015)03-0084-05