黃永勤，繆旭芳

(鎮(zhèn)江高等?？茖W校 丹陽師范學院，江蘇 丹陽 212300)

五年制學前教育專業(yè)鋼琴彈唱訓練規(guī)劃剖析

黃永勤，繆旭芳

(鎮(zhèn)江高等?？茖W校 丹陽師范學院，江蘇 丹陽 212300)

鋼琴彈唱是理論與實踐相結合的綜合性藝術創(chuàng)作活動?？茖W分析五年制學前教育專業(yè)的彈唱教學，系統地進行彈唱訓練規(guī)劃，可以提高五年制學前教育專業(yè)學生的教學能力和藝術修養(yǎng)。

五年制學前教育專業(yè)；鋼琴彈唱；階段規(guī)劃；效點推進

作為一名合格的幼兒教師，需要具備基本的音樂知識，一定水平的試唱、節(jié)奏、鋼琴即興伴奏等。鋼琴彈唱是理論與實踐相結合的綜合性藝術創(chuàng)作活動。五年制學前教育專業(yè)的學生要學習音樂理論，聆聽各種風格的音樂作品，豐富自己的藝術想象力和創(chuàng)造力，并進行系統的彈唱訓練，以提高藝術修養(yǎng)和教學能力[1]。

1 現狀思考

教師要對五年制學前教育專業(yè)的學生進行彈唱訓練，必須先了解他們的情況。

1.1音樂基礎薄弱

五年制學前教育專業(yè)招生對象為初中畢業(yè)生。這些學生中，喜歡唱歌的大有人在，但真正懂音樂、喜歡音樂的很少。大部分學生對音樂的認知是朦朧的，與鋼琴等樂器零接觸，音樂基礎較薄弱[2]。他們剛開始接觸音樂課程時會出現很多問題，如不能很好理解樂理知識，鋼琴彈奏僵硬、節(jié)奏感差等。

1.2實踐機會較少

五年制學前教育專業(yè)的學生需要學習的課程比較多，學業(yè)任務相對較重。他們花在音樂學習上的時間非常有限。音樂的學習需要理論聯系實際，需要多練習，但學生訓練的課時很少，并受教室、鋼琴數量的限制，實訓機會不多。學生到幼兒園見習、實習的時間也是有限的，在教學中進行彈唱實踐的可能性更小。

1.3學習毅力不夠

很多考入五年制學前教育專業(yè)的學生，學習態(tài)度和習慣有所欠缺，尤其是學習毅力。他們不缺乏學習的熱情，在剛接觸音樂課程時充滿好奇和學習渴望，但要認真學習理論并進行嚴格的訓練時，惰性就開始冒頭，畏難情緒逐漸占據上風。叮叮咚咚、不成調的彈奏讓他們感到乏味和煩躁，學習所需要的那份堅持和毅力漸行漸遠。

2 階段規(guī)劃

系統而有效的彈唱訓練不是短期就能完成的，應該在5年的學習中有序地、不間斷地進行。

2.1基礎準備階段

大多數五年制學前教育專業(yè)的學生進校時對音樂的認知處于白紙狀態(tài)，因此，這一階段的訓練要從基礎理論、視唱、聲樂、鋼琴基礎開始。教學任務的分配主要是：基礎樂理、和聲、視唱、聲樂訓練由音樂課程完成，鋼琴基礎主要由“琴法”課程完成。這兩門課程不是孤立的，而是相輔相成的。彈唱訓練是音樂課程訓練和“琴法”課程訓練的升華。

2.1.1 音樂課程訓練

音樂課程的內容非常豐富。針對后面的彈唱訓練，以突出音樂學習的實踐性要求，音樂課程的教學必須有所側重。

1) 音樂理論。注重基礎，重點講解，講練結合，融會貫通。如針對彈唱課程要求，著重進行兩升兩降以內的調式和音程、三和弦的訓練等。

2) 視唱訓練。從訓練學生的識譜能力出發(fā)，著重訓練學生的音準、節(jié)奏、音樂聽覺。比如進行趣味性的多聲部節(jié)奏訓練，激發(fā)學生的興趣和節(jié)奏敏感性等。

3) 聲樂訓練。以訓練學生從有聲到美聲為目標，進行有效的聲樂方法訓練，內容主要包括氣息訓練、基礎發(fā)聲方法訓練、咬字吐字訓練、歌曲歌唱處理訓練。

此3項訓練中，音樂理論可以在一、二年級完成，視唱訓練要酌情延續(xù)到三、四年級，聲樂訓練則要貫穿始終。

2.1.2 “琴法”課程訓練

五年制學前教育專業(yè)“琴法”課程主要進行專業(yè)鋼琴技能訓練，采用大班授課方式，課時不充裕，教學時必須注意以下幾點：

1) 授課內容少而精，講究精講精練。比如和弦連接訓練與和聲配置相結合，既訓練鋼琴彈奏技術，又訓練和弦配置能力。

2) 技能講解淺顯易懂，力保學生融會貫通。可以讓學生結合生活常識感性地掌握技術要點。如跳音技術分為手指跳音和手腕跳音，手指跳音考驗手指的彈跳靈活性，彈出來的音色像乒乓球；手腕跳音考驗手腕的靈活性，彈出來的音色像拍籃球。

3) 答疑解惑，注重個別輔導。學生天生的音樂條件是有差異的，教學時不能一概而論，適當的分課輔導非常必要。

理論教學以講解、譜例、作業(yè)、實踐為主；實踐教學以視唱、聲樂、琴法訓練為主。教師要了解學生的學習情況，并根據學生的學習狀態(tài)靈活地調整教學內容，采用多種教學方法，如講解、示范、課堂互動、練習輔導、課堂還課等，激發(fā)學生的興趣，鼓勵學生進行適當的專業(yè)技能表演。

2.2單手協調技能訓練階段

在第1階段基本達標的基礎上進行單手協調技能訓練。單手協調技能訓練是雙手彈唱訓練的過渡階段，學生從三年級開始訓練，主要通過左、右手的單獨和協調訓練來進行。

2.2.1 右手彈奏與歌唱協調訓練

主要訓練右手彈奏、聲樂歌唱、視唱歌譜的綜合協調能力。

1) 進行兩升兩降以內大小調的樂理音階訓練，了解各調式的升降號位置。

2) 進行兩升兩降以內大小調的樂譜視唱訓練。遵循由易到難、由淺入深的原則，首次訓練從最容易接受的無升無降的C大調開始。

3) 單手彈唱歌曲樂譜訓練。具體要求是，彈奏，指法正確，節(jié)奏無誤；唱譜，音準、節(jié)奏準確，聲音洪亮，二者協調統一。

4) 單手帶詞彈唱訓練。在樂譜彈唱的基礎上進行右手彈唱訓練。這是單手彈唱的高級階段。

2.2.2 左手音型配置彈唱訓練

教授各種標準的簡單伴奏音型，讓學生了解各種音型的特點。

1) 講授各調式的三和弦，尤其是正三和弦的位置、轉位、連接。

2) 進行左手簡單音型訓練。主要是常用拍子的伴奏音型，如柱式音型正三和弦連接(見圖1)、半分解音型正三和弦連接(見圖2)、全分解音型正三和弦連接(見圖3)[3]。

3) 進行彈奏訓練。主要采用斷音、跳音、連音等3種技巧訓練，要求學生背彈。

圖1 柱式音型正三和弦連接

圖2 半分解音型正三和弦連接

圖3 全分解音型正三和弦連接

2.3兩升兩降之內兒童歌曲熟譜配置訓練階段

此階段訓練屬于成熟階段訓練，耗時較長，需要3個學期，即三年級第2學期至四年級第2學期。

2.3.1 訓練步驟

彈唱技能的獲得不可能一蹴而就，要按照一定的順序逐步訓練。

1) 拿到歌曲，視唱樂譜，學唱歌詞。

2) 分析歌曲調式，在鍵盤上找調式音階。

3) 配置和聲，根據歌曲決定左手基本音型。

4) 在鋼琴上試奏歌曲，進行和聲修改，確定歌曲配置。

5) 教師答疑，提出歌曲配置的指導意見。

6) 整體訓練歌曲彈唱，熟練掌握整首歌曲。

7) 學生個別還課，進行最后的修改輔導。

2.3.2 訓練方法

學生的鋼琴、聲樂基礎有層次之分。教師應該根據學生自身的學習情況分層次進行訓練。

1) 按還課情況分組，布置任務，進行輔導。

2) 根據班級人數分時間段輔導。

3) 訓練內容遵循由易到難、由簡到繁的原則。

4) 利用學生的群體意識，讓先進生帶動后進生。

5) 及時進行階段性總結，幫助學生自我領悟。

2.3.3 訓練重點

在音樂技能訓練中，必須遵循基本功為先、量力而行的原則，切忌急功冒進，要讓學生能夠輕松地、充滿自信地完成既定任務。如鋼琴中音階琶音的訓練，一般從基本的穿指、越指開始講解，從最簡單的C大調開始訓練，并給予一定的時間讓學生適應新技術，然后，伴奏配置，逐漸推進琶音音型的使用。聲樂歌曲的訓練，主要是練聲曲與歌曲的訓練要配套，如氣息與長音的訓練、跳音與花腔歌曲的訓練等。

2.4復雜和聲音型配置訓練和即興彈唱訓練階段

通過前面多階段、多手段的訓練，學生的幼兒歌曲彈唱已經有了堅實的基礎。之前主要是熟譜彈唱訓練，本階段主要進行即興彈唱訓練，是彈唱訓練的高級階段。本階段是提升訓練，時間安排在五年級第1學期。

2.4.1 復雜和聲音型配置訓練

在基本彈唱訓練到位的基礎上進行復雜和聲音型配置，如無旋律伴奏運用、左手琶音運用、襯音的運用等，使學生的歌曲伴奏更加完美自如。

2.4.2 即興彈唱訓練

要求學生的即興彈唱達到一定的水平，即拿到一首歌曲，經過3～6 min的準備就能夠簡單配置好和聲，并彈唱出來。訓練方式如下：

1) 用1 min分析調式，配置和聲訓練，可以分組討論。

2) 看譜唱詞的視唱訓練，即拿到歌曲，看著譜子在規(guī)定的時間(2 min)內把詞唱出來。

3) 3 min完整彈唱測試，即要求學生在3 min內把配置好的歌曲完整彈唱出來。

3 評價

《音樂課程標準》指出：“完善評價機制應在體現素質教育目標的前提下，以音樂課程價值和基本目標的實現為評價的出發(fā)點，建立綜合評價機制?！痹谙到y的彈唱訓練過程中，教師應該通過合理的評價有效地促進學生彈唱技能的形成[4]。

3.1著眼于彈唱技能評價

學生積極的訓練態(tài)度和行動需要教師給予積極的評價與審核。在進行階段訓練時，教師要嚴格按照技能評價標準要求學生，以保證取得良好的效果。樂理知識、視唱功底、單手練習環(huán)環(huán)相扣，無論哪一環(huán)節(jié)出差錯都會影響彈唱技能的形成。

彈唱訓練各階段的考核都有具體規(guī)定。如單手彈唱訓練階段，右手彈唱，要求彈奏技術嫻熟，歌唱流暢，富有情感，進行有方法的歌唱，二者和諧統一；左手彈奏，要求音型運用嫻熟，隨點隨彈。雙手彈奏中，要求彈奏技術嫻熟，和聲靈動、合理，歌唱聲音響亮，二者和諧統一。即興彈唱，要求學生在短時間內能夠雙手彈奏歌曲，調式與和聲準確、合理，歌唱聲音響亮，二者和諧統一。

3.2重視形成性評價

彈唱技能的學習不是一朝一夕的事，需要學生認真的態(tài)度和持之以恒的訓練。教師應完善教學管理、提高教學水平、促進學生發(fā)展。教師應重視評價的教育、激勵與改善功能，關注學生的學習過程和心理變化，及時幫助學生克服困難，積極學習。如考慮學校的硬件設施、學生的個體條件，對彈唱技能訓練進行細化。遵循循序漸進的原則，進行小組化訓練，采取先進帶后進的方式，從技術上減輕學生的學習壓力。再如進行階段考核，每4周進行1次即興彈唱小測試(全測或者抽測)或組織彈唱比賽等。用系統的打分制激勵學生進行訓練。理論學習的評分依據主要是學習態(tài)度、平時作業(yè)、課堂作業(yè)、實踐，視唱、聲樂、琴法學習的評價依據主要是平時還課情況、最終完成的作品等。

3.3關注情感態(tài)度、價值觀評價

《音樂課程標準》指出：“評價指標不僅要涵蓋音樂的不同教學領域，更應關注學生對音樂的興趣、愛好、情感反應、參與態(tài)度和程度，以及教師引導學生進入音樂的過程與方法的有效性等諸多方面?！痹趯W生技能形成過程中，教師應關注學生的情意表達、學習態(tài)度等非智力因素[5]。如適時進行個別輔導，適當點撥，發(fā)現亮點，并給予適當的獎勵，讓學生輕松愉悅地學習技能。

對于接受能力較強的學生，可以選擇“跳一跳，吃到棗”的方法，給他們自主學習的空間和登臺表現的機會，促進他們更快更好地掌握技能。

對待技能掌握較慢的學生，態(tài)度更寬容，允許他們犯錯，允許他們在有難點的地方多彈幾次，但要指定練習時間和檢查時間，不讓惰性有滋長的機會。先簡后難，讓他們看到自己的努力和進步，增加信心，從而更好地投入學習。

4 效點推進

要想鋼琴彈唱訓練取得較好的效果，讓學生具備邊彈邊唱邊組織教學活動的技能，需要5年一貫的堅持，也需要各方面相互協調。

4.1調整音樂課程設置

目前五年制學前教育專業(yè)的音樂和“琴法”是分別開課的，這在一、二年級比較合適，因為此階段主要是基本功訓練，教師各自為政，可以實現初級的訓練目標，但三年級至五年級，如果延續(xù)這種課程設置，就會制約學生綜合技能的訓練，尤其體現在彈唱訓練中。不妨在三年級增設“彈唱”課程，并由同一位音樂教師承擔這3門課程的教學任務，這有利于教師了解學生情況，順利地延續(xù)教學。

4.2改進彈唱教學方法

要提高學生的彈唱能力必須改革現有的教學方法，調動學生學習的主動性和積極性，變被動學習為主動學習。要以學生為主體，讓其主動參與，積極思考，拓展想象力和創(chuàng)造性，特別是在作品編配和音型的選擇上，應該鼓勵學生大膽嘗試，相互交流、共同研討，在探索實踐中將所學的知識融會貫通、靈活運用。另外，學生的基礎不同，理解能力也不同，存在的問題也不同，教學方法應該靈活多樣，因人而異[6]。

4.3合理選擇彈唱教材

在教材的選擇上應注意實用性和靈活性，五線譜版和簡譜版并用。目前主要選用人民教育出版社音樂室編著的國家教育部規(guī)劃教材《樂理視唱練耳》，陳華編著的《幼兒歌曲彈唱》，李和平著的《鋼琴彈唱基礎教程——兒童歌曲》，王向東、袁星光主編的《幼兒歌曲實用簡譜伴奏》。

在訓練中完善彈唱教材，做到與時俱進，不局限于現訂教材，廣收幼兒歌曲，與小學、幼兒園專用教材接軌，按層次裝訂成冊，主要是兩升兩降以內的調式。當然，也不排斥深入拓展，主要視學生的學習情況而定。

總之，五年制學前教育專業(yè)學生的彈唱訓練不是一蹴而就的，而是循序漸進的，需要教師精心規(guī)劃、學生主動配合，靈活踏實地運作每一個環(huán)節(jié)。

[1] 胡浩.談《幼兒歌曲彈唱》課程教學模式[J].藝海,2013(1):151-153.

[2] 翟劍生.學習音樂從“奏”開始[J].中國音樂教育,2014(11):53-55.

[3] 萬綱,劉媛.鋼琴即興伴奏簡易教程[M].北京:中國商務出版社,2012:109.

[4] 曾曉安.“鋼琴彈唱結合”教學法探索[J].內江師范學院學報,2003，18(3):122-125.

[5] 孫雅鶴.鋼琴彈唱課之學生綜合素質的培養(yǎng)[J].黃鐘(武漢音樂學院學報),2003(S1):72-74.

[6] 浦利華.從“學習音樂”到“用音樂學習”的轉向：論多元音樂教育哲學下高中音樂鑒賞教學的價值取向[J].中國音樂教育,2014(10):27-31.

〔責任編輯：盧 蕊〕

Analysisofthetrainingplanofthefive-yearpreschooleducationprofessionalpianoplaying

HUANG Yong-qin， MIAO Xu-fang

(Danyang Teachers’ Training School,Zhenjiang College， Danyang 212300,China)

Piano playing is the combination of theory and teaching practice and it is a comprehensive art creation activity. Scientific analysis of the piano playing teaching and systematic planing of practice step by step can improve the ability of early childhood education teaching and artistic accomplishment. of the five-year pre-school-education students

the five-year preschool education; piano playing; stage plan; effective point promotion

2015-03-13

黃永勤(1971—)，女，江蘇句容人，副教授，主要從事音樂教學研究；繆旭芳(1972—)，女，江蘇丹陽人，副教授，主要從事文學教學研究。

G613.5

：C

：1008-8148(2015)03-0098-04