何艾瓊

【摘要】沖動(dòng)型性格的學(xué)生思維活躍，但逆反心強(qiáng)，缺乏同理心，一旦主觀感受到挫折，就容易產(chǎn)生頂撞、憤怒、罵人、暴躁、反抗，甚至攻擊等不成熟的情緒和行為，以尋求暫時(shí)的心理平衡，害人害己。如何面對(duì)沖動(dòng)型學(xué)生，成為眾多老師深思的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生;沖動(dòng)型;延遲憤怒法

“何老師好！”我正匆匆踏上去往辦公室的階梯，忽然被叫住，抬眼一望，腦海中翻不出站在面前的小伙的名字，但少年的沖動(dòng)、叛逆，卻給我留下了深刻印象。

“老師，不記得我的名字了吧？”他嬉笑著，“我叫彭……”“哦，彭熙宇！”我猛然叫出了他的名字?！芭砦跤?，你現(xiàn)在在哪里讀書(shū)呀？”“郴州師范?！薄俺恢輲煼?？免費(fèi)師范生？不會(huì)吧？你，以后出來(lái)當(dāng)老師？”“是呀！老師覺(jué)得不敢相信？”

彭熙宇，性格活潑、腦筋活絡(luò)，但有些自以為是、我行我素，沖動(dòng)，不服管教。

那天課上，我猛然發(fā)現(xiàn)彭熙宇把語(yǔ)文書(shū)豎放著，頭埋在課桌下，我邊講課，邊不動(dòng)聲色地走到了他的旁邊，不錯(cuò)，他正是在埋頭苦玩手機(jī)，我把手撫在他的頭上，示意他坐正，他勉強(qiáng)坐正了些，但給了我一個(gè)白眼，頭用力地甩向了一邊。我心頭的火騰地燃起，但我心想，小孩子脾氣，過(guò)一會(huì)兒就又好了。接著，我又開(kāi)始了授課。

過(guò)了不到幾分鐘，彭熙宇的頭又低了下去，我走近了他，他正玩得酣暢淋漓，對(duì)我的到來(lái)竟然渾然不覺(jué)。我伸出手去，拿走了他的手機(jī)：“按學(xué)校規(guī)矩，帶手機(jī)進(jìn)校是被禁止的，我已給了你機(jī)會(huì)，手機(jī)就暫時(shí)給我保管吧！”他霍地站了起來(lái)，吼道：“我玩手機(jī)怎么了？”說(shuō)完，漲紅著臉，眼睛直直地瞪著我，我當(dāng)時(shí)非常生氣，但以硬碰硬，無(wú)異于火星撞地球，想到這，我只是淡淡地看了他一眼，拿著手機(jī)，靜靜地走開(kāi)了?！班?！”彭熙宇用力地踢了一腳凳子，氣沖沖地走出了教室。我心里有些擔(dān)心，想追出去，但心里想著：“算了吧，他正在氣頭上，沖出去也無(wú)益。此時(shí)，他在非理智狀態(tài)下，或許他還能感覺(jué)到與我做對(duì)的快感，我要讓他猛拳打個(gè)空，有勁使不出?！?/p>

沖動(dòng)型性格的學(xué)生思維活躍，但逆反性強(qiáng)，缺乏同理心，一旦主觀感受到挫折，就容易產(chǎn)生頂撞、憤怒、罵人、暴躁、反抗，甚至攻擊等不成熟的情緒和行為，以尋求暫時(shí)的心理平衡，害人害己。

“老師好！”迎面彭熙宇正笑意盈盈地和我打著招呼，我的思緒被拉了回來(lái)，昨日的沖突已宛若夢(mèng)中，沖動(dòng)型性格也屬鞭炮型，放完了，就沒(méi)事了。“老師，對(duì)不起！我昨天太沖動(dòng)了，不該那樣……”彭熙宇用手撓著頭，不好意思地邊笑邊說(shuō)?！爸啦粚?duì)就好！可你這樣的表現(xiàn)，已經(jīng)不是一次兩次了，說(shuō)實(shí)話，好幾次我都有沖上去揍你一頓的沖動(dòng)！”我溫和地笑看著他?！袄蠋煟闶侨绾喂茏∽约旱哪?？其實(shí)，我也好想管住沖動(dòng)的自己??！”“我就是每到?jīng)_動(dòng)的時(shí)候，就給自己戴上緊箍！”“緊箍？”我的話似乎引起了他的好奇心，“是呀，這個(gè)緊箍就是——推遲憤怒法，每當(dāng)想發(fā)脾氣的時(shí)候，我就在心中默默地?cái)?shù)數(shù)，并在心里對(duì)自己說(shuō)：‘三分鐘以后再發(fā)怒！”

時(shí)光荏苒，不羈少年轉(zhuǎn)眼將成為明日的人民教師。彭熙宇眨巴著眼睛，咧開(kāi)嘴巴，笑著說(shuō)：“老師放心吧！你給我的緊箍，我還戴著呢！等我走上講臺(tái)那一天，我也要給沖動(dòng)型學(xué)生戴上緊箍，并教他們念咒語(yǔ)‘我三分鐘后再發(fā)怒，我三分鐘后再發(fā)怒……”

參考文獻(xiàn)：

張朋炬《學(xué)生教育：十種不同性格學(xué)生特點(diǎn)及相應(yīng)的教育策略》