中學(xué)歷史教學(xué)中的“史料教學(xué)”近年來運用廣泛，幾乎到了“無史料不教學(xué)”的程度，這比起早年的“無史料即在教學(xué)”是可喜的進(jìn)步。但是，近年來，隨著史料的廣泛運用，史料教學(xué)問題迭出：運用史料目標(biāo)不明、對不同史料的不同功能不作區(qū)分、史料有趣而無用、史料使用無限度，等等，有悖史料教學(xué)初衷。由此，我刊針對史料教學(xué)問題征文，“更好地引導(dǎo)史料教學(xué)的發(fā)展”，這是開展本次系列討論的出發(fā)點和目標(biāo)。

教師可從自己角度解讀史料的運用諸法，并依此成文：例如，運用史料的目的不僅僅是領(lǐng)會，如何把史料變成有用的證據(jù)？如何讓學(xué)生學(xué)會評價證據(jù)，分辨“事實”與“說法”的差異？如何用史料為學(xué)生搭建觸摸歷史的橋梁？運用史料的關(guān)鍵在于設(shè)問，設(shè)計怎樣的問題有助于學(xué)生歷史思維發(fā)展？原始材料文字艱澀，如何刪繁就簡不失原味？如何讓史料適應(yīng)不同的課題和時期？如何把握史料趣味性和有用性的關(guān)系？對同一事件或情況可以提供各式史料，如何使史料的深淺層次合理呈現(xiàn)？進(jìn)行史料教學(xué)，如何處理教師指導(dǎo)、學(xué)生探究的關(guān)系？史料的搜集、甄別與運用，是學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，這些應(yīng)該在中學(xué)課堂占有多大比重？基于一課內(nèi)容，應(yīng)怎樣選擇史料？是基于具體內(nèi)容？還是基于主題立意？等等。

本刊編輯部