劉俊利老師曾倡導(dǎo)在中學(xué)歷史教學(xué)中，把五類意識(shí)作為主要目標(biāo)，其中主要包括現(xiàn)實(shí)意識(shí)、證據(jù)意識(shí)、融合意識(shí)、問題意識(shí)、分層意識(shí)等。①對(duì)于《第一次世界大戰(zhàn)的后果》一課，筆者經(jīng)過多次磨合，覺得探究的空間較大。為此，力求在教學(xué)中穩(wěn)扎穩(wěn)打，創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的良好氛圍，凸顯“三維”目標(biāo)，切實(shí)實(shí)施五類意識(shí)，以確保課堂教學(xué)的實(shí)效。

一、教材分析

《第一次世界大戰(zhàn)的后果》是人教版高中歷史戰(zhàn)爭模塊單元一的最后一課，起到了承上啟下的作用，這既是對(duì)第一次世界大戰(zhàn)單元的總結(jié)，又為單元二“凡爾賽—華盛頓體系”做好奠基。而且本課理論性強(qiáng)，容量較大，思維含量較高，況且又與必修三個(gè)模塊的聯(lián)系緊密，因而教學(xué)難度不小。隨著該模塊前三單元列入了浙江必修Ⅰ模塊的備考復(fù)習(xí)內(nèi)容，本課在高考中的分量勢(shì)必加重。為此，亟待充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用，打造“人性化”課堂。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.初步區(qū)分戰(zhàn)爭正義性與非正義、正負(fù)作用等，基本習(xí)得第一次世界大戰(zhàn)造成的后果。

2.簡要理解第一次世界大戰(zhàn)對(duì)人類文明的雙重影響，并懂得學(xué)習(xí)一戰(zhàn)后果的現(xiàn)實(shí)意義。

3.學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)第一次世界大戰(zhàn)對(duì)人類歷史發(fā)展客觀上的進(jìn)步作用。

三、學(xué)法指導(dǎo)

建議學(xué)生利用學(xué)程預(yù)習(xí)課本，帶著問題進(jìn)入課堂;再利用周年紀(jì)念;用足用好教材上的材料，能夠解讀相關(guān)歷史信息;并注意與必修的三個(gè)模塊相關(guān)考點(diǎn)的滲透;進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)出你的好聲音，想出你的好點(diǎn)子，增強(qiáng)對(duì)話互動(dòng);著力在學(xué)習(xí)流程中從神入歷史到感知?dú)v史，再到反思?xì)v史，促進(jìn)由“成人的歷史”到“兒童的歷史”轉(zhuǎn)變，②重視能力和價(jià)值觀的引領(lǐng)。

四、學(xué)習(xí)流程

導(dǎo)入：從一戰(zhàn)百年說起。

“全球最后1名一戰(zhàn)老兵逝世標(biāo)志‘一個(gè)時(shí)代結(jié)束’”——2011年5月4日，一戰(zhàn)老兵克勞德·斯坦利·喬勒斯逝世，享年110歲。

設(shè)問：請(qǐng)問第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的時(shí)間和標(biāo)志是什么？

教師糾正了個(gè)別同學(xué)回答為1914年6月

8日，那是薩拉熱窩事件，這只是導(dǎo)火線，正確的應(yīng)是1914年7月28日，奧匈帝國對(duì)塞爾維亞宣戰(zhàn)。一戰(zhàn)雖然過去了百年（1914—2014），親歷者基本上已經(jīng)作古，但世人對(duì)于一戰(zhàn)的回望、追問和反思永遠(yuǎn)不會(huì)停止，今天這堂課，我們一起來學(xué)習(xí)《第一次世界大戰(zhàn)的后果》，并以“舊歐洲的衰落新世界的崛起”為研究視角，希望同學(xué)們你說我想，共話一戰(zhàn)百年。

設(shè)計(jì)意圖：體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)意識(shí)，利用第一次世界大戰(zhàn)百年紀(jì)念的熱點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入，試圖穿越時(shí)空，創(chuàng)設(shè)情境來先聲奪人，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生回望、追問和反思第一次世界大戰(zhàn)歷史的興致，增強(qiáng)情感因素，讓課堂充滿人性，避免師生無情感弊端。 （一）大戰(zhàn)前的歐洲：光榮與夢(mèng)想

師：大戰(zhàn)前的歐洲，黑格爾、馬克思、達(dá)爾文、諾貝爾等名人輩出，發(fā)明火車開創(chuàng)了鐵路時(shí)代，還有象征著第二次工業(yè)革命的埃菲爾鐵塔和富麗堂皇的凡爾賽宮等。自從新航路開辟，五百年來世界格局的中心都在歐洲，歐洲人創(chuàng)造了輝煌的精神文明和物質(zhì)文明，理性的光芒照耀四方，幾代人滿懷了光榮與夢(mèng)想。

設(shè)計(jì)意圖：顯示了融合意識(shí)，雖然這些教科書上沒有涉及，但通過凸顯一戰(zhàn)前歐洲的光榮與夢(mèng)想，既回顧復(fù)習(xí)了部分必修模塊的史實(shí)，又為接下來講述歐洲的衰落做好前后對(duì)比的鋪墊，避免突兀。

（二）大戰(zhàn)后的歐洲：浩劫與衰落

材料1：1914年7月，英國對(duì)德宣戰(zhàn)的那個(gè)夜晚，英國外交大臣格雷遙望著倫敦街頭閃爍的燈光，曾十分沮喪地說：“整個(gè)歐洲的燈火正在熄滅，我們此生都看不到它們?cè)倭疗饋砹?。?/p>

設(shè)問：上述材料來自教材第18頁，請(qǐng)問格雷的擔(dān)心是否杞人憂天？而實(shí)際情況又是如何的？

師：實(shí)際上歐洲文明受到了巨大沖擊，看看教材第18頁上的圖片“傷兵和墓地”，許多城市變成了廢墟，人們的臉上充滿了憂郁、痛苦和焦慮的神情。禍不單行，當(dāng)時(shí)疫病席卷了世界，譬如1918—1919年的流行性感冒（稱為西班牙流感），曾導(dǎo)致全世界上千萬人感染而死亡，可謂觸目驚心。

再來關(guān)注凡爾登墻上的一則哀詞：“悼亡兒，自從你閉上眼睛，我的眼淚就流個(gè)不停。”這是犧牲的800萬戰(zhàn)士家屬的凄慘心聲。

設(shè)計(jì)意圖：反映了證據(jù)意識(shí)，以上羅列了歐洲在一戰(zhàn)后所受沖擊的一些典型材料，通過對(duì)有效信息進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理的解讀，以顯示大戰(zhàn)所帶來的慘重?fù)p失與災(zāi)難，以及對(duì)于人們心靈的創(chuàng)傷，從而產(chǎn)生對(duì)一戰(zhàn)前后歐洲的巨大認(rèn)識(shí)反差，以期避免冰冷的說教，以情動(dòng)人，以理服人，產(chǎn)生心靈震撼的效果，張揚(yáng)了人的生命尊嚴(yán)。

材料2：1914—1918年大戰(zhàn)以前，從來沒有任何一次戰(zhàn)爭消耗如此眾多參戰(zhàn)者的總資源，覆蓋地球上如此廣闊的土地。從來沒有那么多的國家被卷入戰(zhàn)爭。從來沒有如此大規(guī)模的、不分青紅皂白的大屠殺。

——[美]鮑德溫《第一次世界大戰(zhàn)史綱》

師：在一戰(zhàn)中死亡的人數(shù)相當(dāng)于過去1000年間歐洲發(fā)生的所有戰(zhàn)爭中死亡總?cè)藬?shù)的兩倍。再利用教材第19頁上的圖片“歐洲城市廢墟”，顯示歐洲理性之燈走向熄滅，黑暗吞噬著它！

材料3：從雙方來說，都是帝國主義的（即侵略的、掠奪的、強(qiáng)盜的）戰(zhàn)爭。

——《列寧選集》第二卷

材料4：在巴黎和會(huì)上德國代表接受凡爾賽和約時(shí)說：“有人要我們承認(rèn)我們是戰(zhàn)爭的唯一禍?zhǔn)?，我本人承認(rèn)，那就是欺人之談?！?/p>

設(shè)問：談?wù)勀銓?duì)上述兩句話的理解。

師：一戰(zhàn)整體上是帝國主義性質(zhì)戰(zhàn)爭，交戰(zhàn)雙方都是非正義的。但在局部上塞爾維亞抗擊奧匈帝國;比利時(shí)抗擊德國侵略屬于正義性質(zhì)，但不能改變整個(gè)大戰(zhàn)的性質(zhì)。

設(shè)計(jì)意圖：訓(xùn)練了問題意識(shí)，讓學(xué)生懂得論從史出，史由證來，通過推理得出正確的結(jié)論，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考第一次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)，但要區(qū)分整體與局部、正義與非正義關(guān)系，并理解大戰(zhàn)責(zé)任并非都在德奧一方，讓學(xué)生明辨是非，能夠全面、客觀地觀察與思考，學(xué)會(huì)辨別歷史事實(shí)，作出歷史解釋。同時(shí)，以理解20世紀(jì)初弱肉強(qiáng)食的叢林法則，為接下來講解凡爾賽和約留下伏筆。

材料5：全社會(huì)人心都陷入了懷疑、沉悶、畏懼之中，好像失去了羅針的海船迎著風(fēng)遇著霧，不知道前途怎生是好？

——1919梁啟超《歐洲心影錄》

設(shè)問：你覺得梁啟超先生的感受符合史實(shí)么？部分敏銳的中國知識(shí)分子對(duì)于西方資本主義文明的看法有何改變？

教師整合：梁啟超先生為代表的部分中國知識(shí)分子對(duì)于西方資本主義文明的看法發(fā)生了動(dòng)搖，由以往的學(xué)習(xí)、崇拜和仰視，變成了懷疑、失望甚至否定的態(tài)度。

設(shè)計(jì)意圖：隱含了問題意識(shí)，通過整理材料，獲取有效信息，說明歐洲人思想的改變，失去了以往的自信和樂觀心態(tài)，變成了懷疑、沉悶和畏懼。并結(jié)合五四運(yùn)動(dòng)前后中國思想界的紛亂與抉擇，轉(zhuǎn)向“以俄為師”順理成章而并非偶然。

材料6：實(shí)際上，從全球的觀點(diǎn)來看，第一次世界大戰(zhàn)的主要意義恰恰在于它開始了對(duì)歐洲霸權(quán)的削弱……這一削弱至少表現(xiàn)在三個(gè)方面，經(jīng)濟(jì)衰落、政治危機(jī)和對(duì)殖民地的控制日益削弱?！瓪W洲與美國的經(jīng)濟(jì)關(guān)系因第一次世界大戰(zhàn)而完全改變。歐洲已不再像在19世紀(jì)時(shí)那樣，是世界的銀行家和世界的工場(chǎng)。這兩方面的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)已轉(zhuǎn)到大西洋彼岸。

——[美]斯塔夫里阿諾斯《全球通史》

設(shè)問：本段材料集中反映了哪一個(gè)中心論點(diǎn)？主要有哪些依據(jù)？

教師歸納：歐洲地位的相對(duì)衰落，經(jīng)濟(jì)衰落;政治危機(jī);對(duì)殖民地半殖民地控制削弱等。強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)上的金融與工業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，已轉(zhuǎn)到大西洋彼岸的美國。

設(shè)計(jì)意圖：滲透了證據(jù)意識(shí)，在材料閱讀與概括基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀信息的能力，抓住有效信息點(diǎn)，指出了歐洲的相對(duì)衰落的現(xiàn)狀與表現(xiàn)，尤其強(qiáng)調(diào)了經(jīng)濟(jì)上的兩大領(lǐng)域起到了關(guān)鍵作用。從而推導(dǎo)出歐洲地位相對(duì)衰落的結(jié)論。在此追問“相對(duì)”兩字的含義，是主要在于與19世紀(jì)相比，而美國經(jīng)濟(jì)上優(yōu)勢(shì)，但不能忽視軍事與政治上的影響力不足。

（三）大戰(zhàn)后的世界：新生與崛起

1.俄國走上社會(huì)主義

材料7：不滿的呼聲每天都有。人民需要和平。布爾什維主義正越來越為各地的人們所接受。……我們正坐在一座露天火藥庫上，總有一天，一顆火星便能將它點(diǎn)燃。

——[美]西摩《豪斯上校的私人文件》

設(shè)問：豪斯上校的觀察和判斷反映了歐洲怎么樣的社會(huì)問題？

師：對(duì)資本主義社會(huì)的不滿情緒強(qiáng)烈，要求和平的呼聲蔓延，并受到了布爾什維主義的影響，西方的政治危機(jī)加劇。

設(shè)計(jì)意圖：突出了問題意識(shí)，選取了美國豪斯上校這則比較典型的判斷，使用批判、借鑒、引用的方式評(píng)論歷史觀點(diǎn)。反映了作者的憂慮并非空穴來鳳，體現(xiàn)了西方社會(huì)的普遍危機(jī)，加上俄國十月革命的影響，引起了西方的恐慌，說明了俄國十月革命的巨大反響。

2.美國和日本的崛起

材料8：美國的億萬富翁們……發(fā)財(cái)最多。他們把所有的國家，甚至最富有的國家，都變成了向自己進(jìn)貢的國家。

——列寧《給美國工人的信》

日本在戰(zhàn)爭中接受了歐洲的大量訂單，利用西方列強(qiáng)無暇東顧之機(jī)向中國擴(kuò)展勢(shì)力，企圖獨(dú)占中國。日本經(jīng)濟(jì)在大戰(zhàn)期間得到長足發(fā)展。

——岳麓版選修三《20世紀(jì)戰(zhàn)爭與和平》

設(shè)問：從上述材料中，可以提取哪些有效

信息？

師：美國和日本成為了債權(quán)國。美國大發(fā)戰(zhàn)爭橫財(cái)，1900年至1914年，美國汽車產(chǎn)量從由4000輛增至56萬輛。另外，紐約成為了世界金融中心。

設(shè)計(jì)意圖：強(qiáng)調(diào)了證據(jù)意識(shí)。在歐洲相對(duì)走向衰落的同時(shí)，美國和日本卻乘機(jī)崛起，可謂幾家歡樂幾家愁，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系必修Ⅱ?qū)ｎ}六第1課，掌握資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的背景。但要告訴學(xué)生兩國的軍事和政治上還不足以與老牌歐洲相抗衡，為后面講授國際聯(lián)盟事先作個(gè)交代。

3.殖民地半殖民地民族資本主義發(fā)展、民族覺醒與民族解放運(yùn)動(dòng)

材料9：這場(chǎng)戰(zhàn)爭既是一個(gè)結(jié)局，也是一個(gè)開端。世界上較蒙昧的人們決不再僅僅占據(jù)他們以前所占據(jù)的地方……遲早將出現(xiàn)獨(dú)立的中國、自治的印度、代議制的埃及、非洲人的、而不僅僅是供他人進(jìn)行商業(yè)剝削的非洲。

——[美]基爾生《變化世界中美國的困境》

設(shè)問：材料9中“較蒙昧的人們”的國家掀起什么運(yùn)動(dòng)？史實(shí)主要有哪些？形成的原因主要有哪些？

師：殖民地半殖民地人民掀起了民族解放運(yùn)動(dòng)。主要史實(shí)有中國五四運(yùn)動(dòng)、甘地領(lǐng)導(dǎo)的印度非暴力不合作運(yùn)動(dòng)等。原因主要有殖民主義力量的削弱、殖民地民族資本主義的發(fā)展;民族自決意識(shí)的覺醒、十月革命的鼓舞等。

設(shè)計(jì)意圖：凸顯了證據(jù)意識(shí)，加大了思維分量。強(qiáng)調(diào)整理材料，學(xué)會(huì)史論結(jié)合的思維方法。學(xué)生還要借此融會(huì)貫通，學(xué)會(huì)遷移。在此也需要依據(jù)西方語境，讀懂材料。由此聯(lián)想必修Ⅰ專題三第3課的五四運(yùn)動(dòng)、必修Ⅱ?qū)ｎ}二第2課民族工業(yè)的短暫春天以及補(bǔ)充人物模塊的甘地等。

設(shè)問：對(duì)比一戰(zhàn)前后的歐洲地圖，說出其政治版圖發(fā)生了哪些變動(dòng)？

師：摧毀了俄羅斯、德意志、奧匈帝國和奧斯曼土耳其等四大帝國，同時(shí)在民族自覺前提下，誕生了一系列新興獨(dú)立國家如捷克斯洛伐克、南斯拉夫等。

設(shè)計(jì)意圖：彰顯了問題意識(shí)，鑒于學(xué)生的空間概念比較薄弱，力求督促學(xué)生重視閱讀相關(guān)歷史地圖，提高空間定位和想象能力，養(yǎng)成讀圖和以圖證史的習(xí)慣。同時(shí)從一戰(zhàn)前后歐洲政治版圖（采用彩圖）來培養(yǎng)比較能力，認(rèn)識(shí)歐洲版圖的變更。

材料11：美國獲得百年難逢的發(fā)財(cái)良機(jī)。大戰(zhàn)結(jié)束時(shí)，全世界進(jìn)出口總額減少了40%，而美國的進(jìn)出口貿(mào)易卻猛烈擴(kuò)大……世界黃金儲(chǔ)備的40%在美國手中。

日本利用“大戰(zhàn)的天賜良機(jī)”趁火打劫，掠奪殖民地，擴(kuò)張海外市場(chǎng)……日本基本上由農(nóng)業(yè)國變成為資本主義工業(yè)國，由債務(wù)國變成了債權(quán)國。

英國的對(duì)外貿(mào)易聯(lián)系破壞了，使它不能像過去那樣執(zhí)世界之牛耳。沿著盛極而衰的下坡路跌落下去。

法國在戰(zhàn)爭中被德軍占領(lǐng)了經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的10個(gè)省，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)損失嚴(yán)重。

德國戰(zhàn)敗，受到的削弱比英法更甚，并且陷

入經(jīng)濟(jì)困境。

——摘自《世界經(jīng)濟(jì)史》

設(shè)問：上述材料主要說明了什么問題？

教師提示：戰(zhàn)爭改變了國際格局：英法俄和德國所代表老歐洲的衰落，美日乘機(jī)崛起。國際格局新變化：歐洲為中心的世界格局受到了挑戰(zhàn)。戰(zhàn)后形成了新的凡爾賽──華盛頓體系。

設(shè)計(jì)意圖：貫徹了融合意識(shí)，此則材料較為精要，一目了然。因教材表述比較籠統(tǒng)，為了運(yùn)用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問題，在此具體有所展開，從而能夠歸納一戰(zhàn)后各國實(shí)力對(duì)比的變化，畢竟綜合國力決定其外交地位，為講述戰(zhàn)后形成的凡爾賽──華盛頓體系準(zhǔn)備。況且凸顯了全球史觀，拓展了學(xué)生的視野。

材料12：必須成立廣泛的國際聯(lián)合組織，制訂專門條款，使各國不論大小，相互保證政治獨(dú)立和領(lǐng)土完整。

——[美]威爾遜《十四點(diǎn)和平綱領(lǐng)》

設(shè)計(jì)意圖：落實(shí)了分層意識(shí)，此段材料簡要扼要，詳略得當(dāng)，因后面有專門論述，在這里點(diǎn)到為止。

（四）大戰(zhàn)對(duì)人類社會(huì)的影響

1.戰(zhàn)爭催生了新技術(shù)

材料13：與過去戰(zhàn)爭每天死亡人數(shù)的比較（單位：人）

拿破侖戰(zhàn)爭（1790～1815）：233

克里米亞戰(zhàn)爭（1854～1856）：1075

普奧之戰(zhàn)（1866）：1125

美國南北戰(zhàn)爭（1861～1865）：518

普法戰(zhàn)爭（1870～1871）：876

日俄戰(zhàn)爭（1904～1905）：292

巴爾干戰(zhàn)爭（1912～1913）：1941

第一次世界大戰(zhàn)（1914～1918）：5509

——摘自《世界文明史（15）第一次世界大戰(zhàn)》

材料14：罕見的一戰(zhàn)彩色照片（坦克、飛機(jī)、救護(hù)車等圖略）

設(shè)問：觀察教材第20頁上的圖片“飛艇應(yīng)用到軍事上”，上述文字和圖片揭示了一戰(zhàn)中的慘重傷亡與什么因素有關(guān)系？

教師總結(jié)：科技應(yīng)用于軍事，例如飛機(jī)、坦克、潛艇、毒氣等，戰(zhàn)爭催生了新技術(shù)，比如飛機(jī)進(jìn)入實(shí)用階段，由軍用到20世紀(jì)20年代的民用、汽車取代馬車、大力發(fā)展化學(xué)合成技術(shù)等（聯(lián)系必修Ⅲ專題七第3課工業(yè)文明的引擎）。

設(shè)計(jì)意圖：增強(qiáng)了問題意識(shí)，突顯了人文精神。為了讓學(xué)生辨別歷史事實(shí)作出歷史解釋，此處選用了兩組材料來增強(qiáng)說服力，體現(xiàn)了先進(jìn)科技用于戰(zhàn)爭導(dǎo)致了傷亡加劇。選用最新的彩色圖片設(shè)置情境，達(dá)到圖文并茂的效果，既利于激發(fā)興趣，又可聯(lián)系必修Ⅲ專題七第3課工業(yè)文明的引擎中的相關(guān)考點(diǎn)。如此，不僅點(diǎn)破了科技是把雙刃劍，提醒學(xué)生不能盲目濫用科技手段，而應(yīng)最大限度造福人類，也為后面和平主義思潮有所暗示。

2.促進(jìn)政府職能改變

政府對(duì)經(jīng)濟(jì)的干預(yù)職能加強(qiáng)，沖擊了自由放任的傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)政策，改變了傳統(tǒng)的“小政府大社會(huì)”體制，實(shí)行“工業(yè)動(dòng)員”“大兵團(tuán)”模式，動(dòng)員和集中全國人力、物力和財(cái)力。（聯(lián)系必修Ⅱ?qū)ｎ}六第2課的自由放任政策、專題七第1課的戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策）

3.客觀上提高婦女地位

材料15：一史家討論英國婦女地位的變化：“政府部門急劇膨脹與男子短缺，使婦女的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)力量突然獲得進(jìn)展。婦女就業(yè)人數(shù)從217萬人成長到297萬人，增加了80萬人?！F(xiàn)在，她們離家工作，甚至遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，取得獨(dú)立的社會(huì)地位?！?/p>

“在英國，80萬名婦女被召進(jìn)兵工廠里工作，在那樣一個(gè)年代，我甚至可以說，這場(chǎng)世界大戰(zhàn)實(shí)際上是在車間和工廠里贏得的。”

——《戰(zhàn)爭與武器》

設(shè)問：結(jié)合教材第20頁上的圖片“婦女在炮彈工廠做工”，上述材料體現(xiàn)了英國婦女地位的哪些變化？

教師歸納：婦女走出了家庭，擺脫了相夫教子的傳統(tǒng)束縛，走進(jìn)工廠和政府機(jī)關(guān)，使社會(huì)活動(dòng)范圍擴(kuò)大，作用增強(qiáng)，促使社會(huì)地位提高、還逐步獲得了普選權(quán)等。

設(shè)計(jì)意圖：包含了融合意識(shí)，從而使學(xué)生獨(dú)

立地對(duì)歷史問題和歷史觀點(diǎn)提出自己的看法。戰(zhàn)爭難以讓婦女走開，婦女與戰(zhàn)爭的命運(yùn)休戚相關(guān)。因?yàn)槲目瓢嗟呐?，以上材料容易使其感同身受而產(chǎn)生共鳴。而且滲透了社會(huì)史觀，把握婦女解放的進(jìn)程，關(guān)注近代女性的社會(huì)地位問題。

4.改變了思想觀念

材料16：在精神領(lǐng)域，人們失去了戰(zhàn)前的樂觀主義，對(duì)誕生于西歐的曾經(jīng)引以為豪的民主、自由、平等等觀念產(chǎn)生了懷疑，憂心忡忡，充滿了幻滅感和危機(jī)感。

——岳麓版《20世紀(jì)戰(zhàn)爭與和平》

材料17：

德國學(xué)者斯賓格勒所著的《西方的沒落》第一卷于1918年出版，顧名思義，是帶著一戰(zhàn)的創(chuàng)傷與反省的震撼世界力作，但對(duì)西方文化的命運(yùn)作出了過于悲觀、宿命的預(yù)言。

20世紀(jì)上半期美國作家海明威創(chuàng)作了《太陽照舊升起》《永別了，武器》《喪鐘為誰而鳴》等文學(xué)作品，都表達(dá)了作者強(qiáng)烈的反戰(zhàn)情緒，成為描寫世界大戰(zhàn)的名篇。（聯(lián)系必修Ⅲ專題八第3課世界的文學(xué)）

材料18：戰(zhàn)爭的影子蔓延過我們那全部的時(shí)代，不會(huì)再從我們這里消失;戰(zhàn)爭的影子籠罩著我們?nèi)杖找挂沟拿恳粋€(gè)念頭。

——[奧]茨威格《昨日的世界

——一個(gè)歐洲人的回憶》

設(shè)問：兩則文字材料中的“幻滅感和危機(jī)感”“戰(zhàn)爭的影子”籠罩著歐洲的人們，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生哪些念頭？

學(xué)生概括：①反戰(zhàn)的和平主義思潮盛行;②社會(huì)主義的理想和觀念影響。

設(shè)計(jì)意圖：表達(dá)了證據(jù)意識(shí)，采用幾則簡明的文字和圖片材料，來對(duì)有效信息進(jìn)行整合，從中映照當(dāng)時(shí)歐洲人的思想現(xiàn)狀，不僅體現(xiàn)了文史不分家，有利于鼓勵(lì)學(xué)生的課外閱讀，又聯(lián)系了必修Ⅲ專題八第3課世界的文學(xué)等史實(shí)。還運(yùn)用了心態(tài)史學(xué)方法，從而有助于突破了反戰(zhàn)文學(xué)、20世紀(jì)30年代的和平主義浪潮等難點(diǎn)。

結(jié)語：戰(zhàn)爭結(jié)束了。戰(zhàn)爭結(jié)束了……戰(zhàn)爭結(jié)束了？

歐洲在第一次世界大戰(zhàn)后走向衰落的同時(shí)，世界卻在戰(zhàn)火洗禮后獲得了新生，這就是歷史的詭異與辯證法。難怪英國學(xué)者霍布斯鮑姆在《極端的年代》一書中說道：“若不認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭，就無法了解二十世紀(jì)這短暫歷史的本質(zhì)。戰(zhàn)爭是這個(gè)時(shí)代的印記?！?/p>

同學(xué)們，習(xí)近平同志在2014年5月16日的講話中強(qiáng)調(diào)：“中華民族歷來是愛好和平的民族，一直追求和傳承和平、和睦、和諧的堅(jiān)定理念。中華民族的血液中沒有侵略他人、稱霸世界的基因，中國人民不接受‘國強(qiáng)必霸’的邏輯?！币虼?，“拒絕戰(zhàn)爭，呵護(hù)和平”，且行且思且珍惜！

第一次世界大戰(zhàn)后，世界為此做了哪些努力？最終的效果又如何呢？請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)單元二第1課《巴黎和會(huì)》。

設(shè)計(jì)意圖：力圖實(shí)現(xiàn)證據(jù)意識(shí)、現(xiàn)實(shí)意識(shí)的融合，首先利用三種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)引起聚焦和思索，加之學(xué)習(xí)歷史旨在服務(wù)現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)以史為鑒的自覺性。然后在結(jié)語中一以貫之，升華“拒絕戰(zhàn)爭，爭取和平”的時(shí)代主題，警示大家珍惜今天的美好時(shí)光，引導(dǎo)學(xué)生感悟歷史，對(duì)情感、態(tài)度和價(jià)值觀有所提升。接著盡量做好承前啟后的銜接，本課是單元一的第4課，應(yīng)瞻前顧后，既對(duì)一戰(zhàn)單元有所總結(jié)，又為單元二“凡爾賽——華盛頓體系”打下基礎(chǔ)。此外，提醒學(xué)生關(guān)注在一戰(zhàn)后，世界為此做了哪些努力？最終的效果如何？由此誘導(dǎo)了課后思考。力求整課步步遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，克服那種學(xué)習(xí)無主題的缺陷。

五、教學(xué)反思

盡管筆者多次講授了本課內(nèi)容，也十分愛好軍事，參閱了多期《世界軍事》雜志上的相關(guān)

文章，并時(shí)常關(guān)注時(shí)政新聞，但還是覺得設(shè)計(jì)時(shí)困難重重，經(jīng)過反復(fù)的醞釀磨合，致力于在教學(xué)中達(dá)成個(gè)性化、思想性、現(xiàn)實(shí)感和穿透力，追求五類意識(shí)的到位。筆者有以下幾點(diǎn)體會(huì)，與大家分享：

立足學(xué)情的分層意識(shí)：秉持學(xué)生主體理念，依據(jù)因生而異和因材施教原則，教學(xué)首先要基于學(xué)情。學(xué)生組建高二文科班不久，師生程度參差不齊。更有挑戰(zhàn)性的是，我校進(jìn)行了分層分流，學(xué)生分別進(jìn)入ABC三個(gè)層次的教學(xué)班學(xué)習(xí)，該節(jié)課針對(duì)的是B班中等層次的學(xué)生。教師應(yīng)以歷史教材為基點(diǎn)，主動(dòng)拓寬和深化基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力。

強(qiáng)化價(jià)值觀養(yǎng)成的現(xiàn)實(shí)意識(shí)：戰(zhàn)爭具有野蠻的天性，和平則是文明的產(chǎn)物，20世紀(jì)的和平來之不易，當(dāng)今威脅和平的因素依然存在?！摆s上了盛世我們享太平”成為了不容忽視的和平幻覺。但也有的“憤青”頭腦簡單，甚至狂熱，同樣也是十分有害的。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭的現(xiàn)實(shí)危險(xiǎn)性，增強(qiáng)其憂患意識(shí);樹立熱愛和平、關(guān)愛人類的正義感等;探討戰(zhàn)爭對(duì)人類文明產(chǎn)生的重大影響，汲取歷史教訓(xùn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生寬容而理性的心態(tài)。

保障課程資源開發(fā)的證據(jù)意識(shí)：正因?yàn)椤耙磺袣v史都是當(dāng)代史”，筆者積累了大量具有適時(shí)性、權(quán)威性、趣味性的材料。以此為基礎(chǔ)，注重史料區(qū)分，力求考量史料的真實(shí)性、針對(duì)性和充分性以及局限性，注重用足用好、寧缺不濫。也鼓勵(lì)讓學(xué)生課外收集相關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生分析處理有關(guān)歷史信息的能力。

增進(jìn)史觀引領(lǐng)下的問題意識(shí)：歷史是多姿多彩的，又是超越時(shí)空的理解。為了提高學(xué)生的歷史的素養(yǎng)，應(yīng)善于正確運(yùn)用史觀的引領(lǐng)，例如唯物史觀、全球史觀、文明史觀、社會(huì)史觀等。以此對(duì)歷史問題進(jìn)行正確的剖析，尤其是貫穿多元史觀的統(tǒng)領(lǐng)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題能力的提升和學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，幫助學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)“問題意識(shí)”，提高辨別材料、解讀材料的能力。同時(shí)，學(xué)習(xí)使用比較的方法，去尋找第一次世界大戰(zhàn)前后在國際格局、政治版圖、經(jīng)濟(jì)地位、思想觀念等所發(fā)生的變化，進(jìn)而認(rèn)識(shí)世界大戰(zhàn)對(duì)人類歷史發(fā)展產(chǎn)生的多重影響。

注重與必修模塊、戰(zhàn)爭模塊相關(guān)考點(diǎn)及課內(nèi)課外銜接的融合意識(shí)：為了融會(huì)貫通，讓學(xué)生回顧歐洲人創(chuàng)造了輝煌的精神文明和物質(zhì)文明的部分史實(shí)，證實(shí)了五百年來的世界中心格局地位，以映襯舊歐洲沒落的開始，本課聯(lián)系了五四運(yùn)動(dòng)、十月革命;民族工業(yè)的短暫春天、資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)、自由放任政策;工業(yè)文明的引擎、世界的文學(xué)等教材內(nèi)容。以組織課外的辯論調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)掘了學(xué)生的潛質(zhì)，拓展了學(xué)生的視野，有利于鞏固所學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)口才和膽量。

誠然，我們的課堂教學(xué)中或多或少存在著劉俊利老師所揭示的“四無課堂”現(xiàn)象，即教師無思想、師生無情感、課堂無思維、學(xué)習(xí)無主題。距離達(dá)成劉老師所倡導(dǎo)的五類意識(shí)目標(biāo)，避免“四無課堂”還任重道遠(yuǎn)，筆者愿且行且思且共勉！

【作者簡介】呂準(zhǔn)能，男，中學(xué)高級(jí)教師，浙江師范大學(xué)附屬中學(xué)歷史教師，主要從事高中歷史教學(xué)與高考研究。

【責(zé)任編輯：王雅貞】

① 劉俊利：《用“學(xué)術(shù)性”增強(qiáng)歷史課堂“人性化”的研究與反思》，《歷史教學(xué)》（上半月刊）2014年第6期。

② 沈?yàn)榛郏骸队谜n程理論引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐——讀陳志剛老師〈歷史課程本體研究〉有感》，《中學(xué)歷史教學(xué)》2013年第6期。