文/呂鳳嬌

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化之學(xué)校教育對(duì)策

文/呂鳳嬌

筆者首先對(duì)后進(jìn)生這一名詞進(jìn)行了概念界定，以明確后進(jìn)生的內(nèi)涵和外延；其次分別從家庭、學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生自身四個(gè)方面分析了后進(jìn)生形成的幾個(gè)主要原因；最后，筆者從策略的層面進(jìn)行考量，嘗試著提出了幾條有利于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略，以期能夠?qū)崿F(xiàn)后進(jìn)生的優(yōu)良轉(zhuǎn)化。

后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化；教師

一、后進(jìn)生的概念界定

所謂后進(jìn)生，就是指那些“在品質(zhì)、知識(shí)、能力、方法等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力和學(xué)力得不到正常開(kāi)發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，需要通過(guò)有針對(duì)性的教育教學(xué)措施給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生?！盵1]

需要強(qiáng)調(diào)的是，后進(jìn)生在智力因素上與他人差別不大，他們之所以在日常的學(xué)習(xí)和生活中落后于其他學(xué)生，是因?yàn)樾愿?、品質(zhì)、行為習(xí)慣等非智力因素的作用。他們是學(xué)校中的特殊群體。大多數(shù)人有著較差的學(xué)習(xí)成績(jī)，在思想覺(jué)悟上也比別的學(xué)生低，常表現(xiàn)出很多不好的行為習(xí)慣，且一般都有著強(qiáng)烈的逆反心理，喜歡逃課、打架斗毆、破壞公物……后進(jìn)生的種種表現(xiàn)嚴(yán)重的干擾了學(xué)校的秩序，妨礙了自己和他人的學(xué)習(xí)和生活。

二、后進(jìn)生形成的原因

(一)家庭的原因。大部分后進(jìn)生的家長(zhǎng)在處理親子關(guān)系時(shí)都存在著種種問(wèn)題，主要分為為放縱型、溺愛(ài)型和過(guò)分嚴(yán)厲型三種類型。前一種類型的家長(zhǎng)天天忙于自己的工作，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活漠不關(guān)心，孩子長(zhǎng)期得不到家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和回應(yīng)，學(xué)習(xí)和生活上自然也就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。第二種類型的家長(zhǎng)則對(duì)孩子百般嬌慣，有求必應(yīng)，不愿意孩子吃苦。這樣容易養(yǎng)成孩子?jì)扇?、依賴性的心理，不利于學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)和生活。第三種類型的家長(zhǎng)由于望子成龍的心情太過(guò)迫切，對(duì)于孩子的要求反而太過(guò)嚴(yán)苛了。孩子稍微表現(xiàn)不好，便對(duì)其惡語(yǔ)相向，拳腳相加。

(二)學(xué)校的原因。學(xué)校是青少年學(xué)習(xí)和生活的重要場(chǎng)所，一個(gè)學(xué)校的校風(fēng)校紀(jì)、教師的職業(yè)素養(yǎng)、師生關(guān)系等等將直接影響著學(xué)生的身心健康。后進(jìn)生的形成，往往是由于學(xué)校和教師工作的不當(dāng)造成的。許多學(xué)生只是學(xué)習(xí)成績(jī)較差而已，他們?cè)谄渌矫嬗泻芏鄡?yōu)點(diǎn)。然而在應(yīng)試教育的背景下，他們不僅才能被埋沒(méi)，還要遭受各種各樣的歧視。

(三)社會(huì)的原因。社會(huì)是一個(gè)大雜燴，既充斥著許多正能量的東西，也有許許多多的陰暗面。學(xué)生對(duì)社會(huì)總是有著強(qiáng)烈的好奇心的，他們看待社會(huì)就像看一個(gè)萬(wàn)花筒那樣新奇有趣。然而，由于學(xué)生的年齡特征和心理素質(zhì)的不成熟，學(xué)生往往沒(méi)有是非判斷的能力，容易被社會(huì)不良風(fēng)俗所誘導(dǎo)。

(四)自身的原因。學(xué)生自身的缺點(diǎn)是造成其逐步落后于他人的內(nèi)部原因。后進(jìn)生往往缺乏上進(jìn)心，意志力薄弱，自控能力較差，性格急躁，好勇斗狠。

三、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的學(xué)校對(duì)策分析

(一)尊重關(guān)愛(ài)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。自尊是每個(gè)人的天性。許多后進(jìn)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)較差，但是往往有著比他人還要強(qiáng)的自尊心。他們特立獨(dú)行，爭(zhēng)強(qiáng)好斗，主要是想在同學(xué)面前展示自己，以滿足自己的虛榮心。然而這種錯(cuò)誤的方式反而使他們得到了更多的冷落和白眼，久而久之便選擇自暴自棄，甘于人下。

教師在對(duì)待這部分學(xué)生時(shí)，一定要耐心勸導(dǎo)，循循善誘，切忌侮辱他們的人格，踐踏他們的尊嚴(yán)。教師要放下身段，帶著真誠(chéng)的心意和滿腔的熱情與學(xué)生做朋友，關(guān)心他，愛(ài)護(hù)他，從來(lái)不諷刺他，嘲笑他。當(dāng)學(xué)生感受到了教師的善意，感受到了教師的信任與尊重，自然會(huì)向教師敞開(kāi)心扉。在這樣的時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，措辭委婉的指出學(xué)生以往的不足，并表達(dá)出希望學(xué)生成才的強(qiáng)烈愿望。學(xué)生也必將如你所愿，逐漸的改正自己的缺點(diǎn)。

(二)尋找閃光點(diǎn)，幫助后進(jìn)生樹(shù)立自信心。后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上受到了很大的挫折，在班級(jí)中又常常處于被歧視的地位，這容易使其養(yǎng)成自卑的心理。自信心是一個(gè)人走向成功的不可或缺的因素。許多后進(jìn)生只是學(xué)習(xí)成績(jī)差一點(diǎn)，但是他們?cè)谄渌矫鎱s有很多值得肯定的地方。教師的任務(wù)就是尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，并大加贊賞，幫助學(xué)生重拾自信心。

撇開(kāi)學(xué)習(xí)不談，后進(jìn)生其實(shí)有很多的優(yōu)點(diǎn)。他們有的熱愛(ài)勞動(dòng)，喜歡幫助別人。有的擅長(zhǎng)體育，在運(yùn)動(dòng)會(huì)上往往能取得好成績(jī)。有的喜歡書法、繪畫等等。

然而，在應(yīng)試教育的背景下，這些優(yōu)點(diǎn)遭到了漠視。他們?nèi)钡模皇且粋€(gè)得到肯定的機(jī)會(huì)。作為教師，要善于把握契機(jī)，尋找和抓住后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，多給他們創(chuàng)造展示才藝的舞臺(tái)，并與學(xué)生一起為他們拍手叫好。后進(jìn)生在這方面獲得了極大的自信心，自然會(huì)逐漸的形成“我能行”的信念，并把注意力逐漸集中到學(xué)習(xí)上來(lái)。

(三)建起家校合作的橋梁，形成教育合力。教師要及時(shí)的與家長(zhǎng)聯(lián)系。家庭和學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場(chǎng)所，家長(zhǎng)和教師是學(xué)生接觸最多的人。教師與家長(zhǎng)及時(shí)進(jìn)行聯(lián)系，互相反饋學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活狀況，容易在教育上達(dá)成共識(shí)，形成教育合力。家校雙方共同努力，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面必然會(huì)起著事倍功半的效果。

教師與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系的方式有很多，最常見(jiàn)的形式是打電話、家訪、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等方式。在與家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中教師應(yīng)注意幾個(gè)問(wèn)題：在交流前要做好充分的準(zhǔn)備工作，對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生有一個(gè)認(rèn)真的了解。在交流過(guò)程中，要注意談話的藝術(shù)，措辭要委婉；根據(jù)實(shí)際情況，選擇讓學(xué)生在場(chǎng)還是回避；交流結(jié)束后，要根據(jù)反饋的信息及時(shí)的督導(dǎo)學(xué)生。

[1]江堅(jiān)智.樹(shù)立信心是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵[J].科教文匯,2008(5)

[2]劉金虎.單銀芳.實(shí)施賞識(shí)教育,激勵(lì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2008(8)

[3]張麗曄.淺談在班級(jí)管理中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化[J].科教文匯,2010(11)

[4]閆輝.后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中的人文思考[J].教育與職業(yè),2011(2)

[5]崔龍飛.論后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的關(guān)愛(ài)理念[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2012(3)

[6]睢伏生.用真愛(ài)去促使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化[J].中小學(xué)電教(下半月),2008(3)

D

A

2095-9214(2015)03-0261-01

山東師范大學(xué))

注釋：

①郭志梅.淺談如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生[J].城市建設(shè)理論研究,2002(17)