文/李美玲 陳欽炳

海南少數(shù)民族地區(qū)英語師范生培養(yǎng)的提升路徑

文/李美玲 陳欽炳

在大力推進國際旅游島建設、海洋強省建設的大背景下，教育日益突顯出其重要性。在海南省的基礎教育領域，英語教學一直處于較為落后的地位。本文通過訪談與調(diào)查，發(fā)現(xiàn)海南英語師范生培養(yǎng)模式存在的不足，同時參考國內(nèi)外其他院校的成功案例，提出若干針對海南地方情況的英語師范生培養(yǎng)提升路徑。

英語師范生；培養(yǎng)模式；提升路徑

一、現(xiàn)在培養(yǎng)模式存在的不足

筆者通過對海南省內(nèi)三所設有英語師范專業(yè)的高校學生進行訪談，通過整理與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其意見主要集中在以下幾個方面。

(一)學校的教法課程不適用。

相當一部分學生反映，教學法課上所學的理論和知識在真實教學中根本用不上。一名學生稱，在教學法課上，老師倡導在中學課堂要使用全英文教學，可是，當他走上講臺時，發(fā)現(xiàn)用英語授課，學生根本聽不懂。因為海南省教育的現(xiàn)有水平及一些少數(shù)民族地區(qū)語言的特殊性，不少學生的基礎薄弱得根本無法想象，一些學生甚至連字母的正確發(fā)音都做不到，遑論全英教學，此理念存在一定的不可行性。

(二)實踐機會少，時間短。

三所高校的師范生都共同反映實踐的機會主要有二，一為見習，一為實習。在見習方面，時間最長的學校為兩次，每次兩周，最少的只有一周，但實際時間也就兩三天。實習方面，三所高校都采用學校安排頂崗實習與自主實習相結(jié)合的模式。但絕大部分學生都選擇由學校安排頂崗實習的方式—國培計劃，頂崗實習期為十二周。但在2011年教育部正式發(fā)布的《教師教育課程標準(試行)》中，以中學教育為例，職前教師教育課程設置中，以四年本科為例，教師教育實踐部分為18周。教育課程標準中還指出，“要優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，科學設置師范教育類專業(yè)公共基礎課程、學科專業(yè)課程和教師教育課程，學科理論與教育實踐緊密結(jié)合，教育實踐課程不少于一個學期?！倍倚枰皬娀逃龑嵺`環(huán)節(jié)。加強師范生職業(yè)基本技能訓練，加強教育見習，提供更多觀摩名師講課的機會。師范生到中小學教育實踐不少于一個學期?！?/p>

(三)實習機會太單一。

三所院校的合作實習單位都主要集中在海南省中部與西部地區(qū)，如樂東、瓊中、保亭、東方等地的中小學，只有海南師范大學在實習中與?？谑械闹攸c高中—海南師范大學附屬中學有合作，但市區(qū)重點中學的實習機會不多，且學生上講臺的機會就更是少之又少。

(四)缺乏見習前指導。見習時該看什么、聽什么、做什么、如何做。不少學生對此一無所知。在見習中就會不知道自己的定位以及任務。

二、國內(nèi)外師范生培養(yǎng)案例

沈陽師范大學為適應基礎教育改革發(fā)展需要，實現(xiàn)教師教育戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)“合格教師、特色教師和專家型教師”為目標，確立并實施了“3+1”(即3年理論學習加1年教學實習)老師教育模式，建立了專業(yè)發(fā)展導師制，其主要模式為通過大學與省內(nèi)中小學的合作，聘請基礎教育領域資深的教師擔任師范生的專業(yè)發(fā)展導師，與校內(nèi)的一系列教學指導教師共同組成教師專業(yè)發(fā)展團隊，共同帶領學生開展專業(yè)發(fā)展活動。

在美國的實踐教學中，許多大學的教育見習時間為150學時，貫穿大學一年級到大學三年級。師范生除了參與進學校的各種活動也會參與不同階段的教學，還會有為期兩周的時間獨自管理見習班級，具體工作包括教學計劃，教學實施和教學評價。其次，學生會參加大學教師管理的師范生見習小組討論，并完成教學筆記。(陳俊珂，徐彥偉，2001)

英國倫敦大學教育學院與周邊地區(qū)三百多所中小學建立了PGCE的合作培訓關(guān)系，PGCE是由高等院校，地方政府和中小學共同聯(lián)合進行師資培訓的，既可以提高師范生的教育實踐能力，又有利于中小學教學改革和實驗的發(fā)展。(教育部師范教育司組編，2003)

三、提升的路徑

根據(jù)海南省中學英語教學的需求，以及海南高校師范生培養(yǎng)現(xiàn)有的模式，同時參考一些國內(nèi)外的培養(yǎng)模式及做法，如沈陽師范大學的“3+1教師教育培養(yǎng)模式”以及英國倫敦大學教育學院與周邊中小學建立的PGCE關(guān)系，筆者在下文提出四條解決以上問題并改善現(xiàn)狀的建議。

(一)見習常態(tài)化。

高校應當與所在城市的中學建立常態(tài)化的合作關(guān)系，并把見習設置為整個大三學年的必修課程之一。在大三學年的第一學期，可每周設置一次見習課，由學校組織到合作單位去聽課學習。一學期十六周，學生有十六節(jié)聽課機會，可以聽至少三個年級的中學英語課程。在見習過程中可以了解并記錄所聽課教師的優(yōu)點與不足，見習結(jié)束后，可以報告的形式將所見所學反映給其他同學及教學法教師，以便學校及學院能及時調(diào)整教學法及其他專業(yè)課程的內(nèi)容及設置，能更好地解決實問題。

在大三學年的下學期，見習課程的任務和內(nèi)容可以逐漸上升到與所聽課教師溝通探討英語教學，與學生溝通了解其狀況，同時了解班級管理以及考核評估等相關(guān)知識。

(二)實習科學化。

根據(jù)參與國培計劃進行頂崗實習的學生反饋，在實習過程中，很多時候沒人指導，或者指導得太應付。實習中，學生所在的院校會派出一到兩名帶隊老師。但帶隊老師主要是進行實習生的管理，沒有進行足夠的指導工作，有些帶隊老師甚至是非英語專業(yè)的老師。實習單位為學生指派指導老師，但指導老師通常為頂崗實習中所被頂崗的老師，通常學生到崗后的一周內(nèi)，指導老師就離開學生的實習單位到高校進修，接受培訓。所以，名為指導，實為交接工作，指導老師在時間和空間上都沒有指導的可能性。因此，實習生在頂崗過程中，有不解之處只能要么自已研究想辦法，要么和指導老師電話溝通。

解決這一問題，一定要科學地設置并指派指導教師。單純地由高校派出英語專業(yè)教師進行指導，在專業(yè)知識上確實有保障，但是會存在不了解中學學生及學校實際授課情況等缺陷。由于實習所在地區(qū)為海南省教育較為薄弱的地區(qū)，當?shù)亟處煏嬖诮虒W理念更新慢，知識體系不完善等問題，因此需要被頂崗進行培訓。如果單純地由實習單位指派指導教師，也有其不足之處。

所以，指導教師應由高校和實習單位共同指派。如此，在專業(yè)知識上可由高校的指導教師進行指導；在涉及實習單位具體情況的問題上，可由實習單位指派教師指導；在教學法及其他問題上，可由雙方指導教師溝通共同給予學生指導。

同時，應當完善見習與實習的前期指導與后續(xù)的考核評估。在參與見習與實習前，如果沒有合理的前期指導培訓，在過程中就會找不到自己的位置，不明白自己的任務，必然會出現(xiàn)不知所措、走馬觀花、應付了事的現(xiàn)象。所以，科學合理的培訓與指導必不可少?？捎衫蠋熍嘤枮橹?，以實習見習結(jié)束后返校的同學介紹經(jīng)驗為輔。學生參與完實習與見習，除了由指導教師評分外。應當更加地注重反饋。有效地反饋，能夠幫助學校和教師更加了解當?shù)刂袑W的教學現(xiàn)狀。進而能完善對本科英語師范生的培養(yǎng)，同時還能提升對參與國培計劃中學教師的培訓質(zhì)量。

(三)教學課程的改進。

一些師范院校采用的教學法教材是全英文教材，教材中大多講述國外知名的教學法及理念。此為教法理論學習的重要組成部分。但教法課不應該只是一門理論課，而是一門能為實踐服務的課程。只學教之法，不學法之用，必定無益與實踐。所以，教法課不但要教知名的教法理念與理論，還要讓學生了解地方的情況，更要教會學生如何用所學到的教法。學了理論不會用，無異于沒學。根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，知識不是由教師傳授得到，是學習者在一定的情景下，通過人際間的協(xié)作活動，借助相關(guān)的學習資料，通過意義構(gòu)建的方式獲得知識。構(gòu)建主義倡導在教師的指導下，以學習者為中心的學習，教師的作用更多側(cè)重于學生意義構(gòu)建的促進者而不是知識的傳授者。因此，教師在課堂教學中，要設計真實的，與實踐結(jié)合的學習活動和課堂任務，讓學生將所學的理論知識切實的運用到實踐中，并通過實踐構(gòu)建好自己的知識體系。

另外，應該開設與中學英語教材相關(guān)的課程。教材在教學中起到至關(guān)重要的作用，絕大多數(shù)的師范院校根本沒有針對中學英語教材的課程，只是要求學生自己研究自己看，所以大多師范生對中學教材還是相對陌生，這對教學而言，是一大忌。個別院校已經(jīng)意識這一問題的嚴重性，如瓊州學院，專門開設了“中學英語教材分析”這一課程，由三亞市重點高中的資深英語教師任教。此課程有效地彌補了學生在熟悉教材這一環(huán)節(jié)的不足。

(四)高校師范專業(yè)教師應該“走出去”。

高校師范英語專業(yè)的課程設置到底合不合理、能否滿足地方需求、是否做到與時俱進？師范英語專業(yè)教師到底存在哪些不足？這些問題不能僅僅依靠讀文獻，也不能僅依靠學生的反饋。更要依靠師范英語教師們自己去解決。

“走出去”應該怎么走？

首先，應該走向行業(yè)。每一名有師范英語專業(yè)教學任務的高校教師，都應該每個學期到當?shù)?，甚至到各地的中學去看看，看看中學英語教學的現(xiàn)狀，去看看存在什么問題，眼見為實，發(fā)言權(quán)來自于實踐，來自于第一手的真實信息。

其次，應該走向同行。高校師范專業(yè)英語教師應該定期地進行研討、溝通、交流。還應該到其他師范院校，看看其他高校是如何進行英語師范生的培養(yǎng)。

只有經(jīng)過親身經(jīng)歷、親臨現(xiàn)場，通過坦誠交流、相互學習，才能扮演好“老師的老師”這一角色。

[1]陳俊珂,徐彥偉(2001).國外高師教育實習改革的特點與趨勢.河南師范大學學報：哲學社會科學版,28,4,99-102.

[2]教育部.教師教育課程標準(試行),2011

[3]教育部師范教育司組織編寫：教學人員教育技術(shù)能力標準解讀[M].北京師范大學出版社2005，13-14

[4]張冰.(2010).師范生教育技術(shù)能力現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)環(huán)境設計研究.東北師范大學.

[5]張朋.(2012).大學教師、師范生、中小學在職教師互動發(fā)展模式研究.漳州師范學院.

李美玲(1991-)，女，湖北荊州人，瓊州學院外國語學院，教育碩士，主要研究方向：英語教學。 陳欽炳(1987-)，男，廣東省潮陽人，瓊州學院外國語學院，翻譯碩士，主要研究方向：翻譯。

G

A

2095-9214(2015)03-0228-02

瓊州學院外國語學院)

海南省民族研究基地2012年招標科研課題(編號：QMZJD2012-26)的研究成果之一。