□文│余秀才

融媒體語境下新聞傳播教育中的微博使用與方法

□文│余秀才

[摘 要]以微博為主的社交媒介崛起，不僅改變了傳統(tǒng)媒介生態(tài)，也對(duì)新聞傳播教育產(chǎn)生重大影響。文章在使用與滿足、建構(gòu)主義與非正式學(xué)習(xí)等理論基礎(chǔ)上，分析美國(guó)高校教育中微博使用的成功范例，探索中國(guó)高校新聞傳播教育中微博使用的理論、觀念與方法。

[關(guān)鍵詞]微博 新聞傳播教育 使用與滿足 建構(gòu)主義 非正式學(xué)習(xí)

2007年，微博作為一種新興媒體形式出現(xiàn)，并在拿到SXSW 大獎(jiǎng)（South by Southwest Web Award）后一舉成名，成為社交媒介第一平臺(tái)。[1]在中國(guó)，微博主要集中在新浪、騰訊、搜狐、網(wǎng)易四大平臺(tái)，其中尤以新浪微博最為著名。作為流行的社交媒介，微博的主要功能集中在三點(diǎn)：信息共享、信息獲取和友誼交往。微博可以通過網(wǎng)絡(luò)界面、手機(jī)、即時(shí)通信工具（IM）和短信服務(wù)（SMS）進(jìn)行寫作和閱讀，這種便捷參與性簡(jiǎn)稱為A3，即任何時(shí)間、任何地點(diǎn)與任何人。[2]由于強(qiáng)大的社交功能，微博已經(jīng)影響到社會(huì)的各個(gè)方面。

微博也廣泛應(yīng)用于高校教育，但在新聞傳播領(lǐng)域的實(shí)踐和研究不多。目前在我國(guó)高校新聞傳播教育中，主要是將微博作為一種新媒介工具，研究其對(duì)傳統(tǒng)媒介生態(tài)產(chǎn)生的沖擊與影響，并探索其在信息傳播過程中的使用方法與技巧。至于微博對(duì)新聞傳播教育本身所產(chǎn)生的影響與方法，目前學(xué)界關(guān)注甚少。本文試圖從理論背景與實(shí)踐應(yīng)用層面，并借鑒國(guó)外微博教育經(jīng)驗(yàn)，探討微博在我國(guó)高校新聞傳播教育中的理論觀念與使用方法。

一、新聞傳播教育中微博使用的力量支撐

在高校新聞傳播教育中，微博所扮演的角色，不僅僅只是工具和手段那么簡(jiǎn)單，其應(yīng)用還具有更深的理論支撐和背景。

1.使用與滿足理論

微博作為社交媒介，為高校教育提供了使用與滿足的需求工具。這種需求共分為五類：①認(rèn)知需要，②情感需要，③個(gè)人綜合需要，④社會(huì)綜合需要，⑤逃避或緩解壓力需要。[3]微博作為教學(xué)中介工具，為傳授雙方的知識(shí)與情感交流提供了便捷的溝通與可能。

在信息傳播過程中，新媒體時(shí)代孕育的青年在學(xué)習(xí)習(xí)慣上同以往明顯不同。他們的出生伴隨著電纜、有線與無線連接，生活中除了互聯(lián)網(wǎng)一無所知。[4]進(jìn)入高校后，微博的使用滿足了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、情感交流以及壓力緩解的需要。從教學(xué)效果看，以微博為社交工具，有利于積極開展教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間多向溝通。微博作為教學(xué)中介工具，在美國(guó)已有成功案例。美國(guó)南伊利諾伊大學(xué)商業(yè)學(xué)院，已經(jīng)成功將微博、臉譜等新媒介作為知識(shí)傳播的關(guān)鍵工具。[5]俄亥俄州立大學(xué)使用微博、臉譜等作為尋求與學(xué)生進(jìn)行課程互動(dòng)與信息溝通的社交工具與方法，教學(xué)效果良好。他們甚至將所使用的微博網(wǎng)絡(luò)命名為社交蝴蝶，并為其設(shè)計(jì)蝴蝶標(biāo)示。[6]

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來源于認(rèn)知加工學(xué)說，在教學(xué)觀上，建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性與情境性。因此，從建構(gòu)理論看，以主動(dòng)姿態(tài)為主要形式合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）應(yīng)在高校新聞傳播教育中獲得重視。

在以微博為主的社交媒介出現(xiàn)之前，建構(gòu)主義理論能夠引導(dǎo)教師開拓新的教學(xué)思維、建構(gòu)新的教學(xué)模式，但由于缺乏有效的工具手段，此種理論效果在實(shí)踐檢驗(yàn)中大折折扣。微博出現(xiàn)后，以其在參與方面的A3特性，為教師與學(xué)生隨時(shí)隨地溝通呈現(xiàn)了一種聯(lián)接可能，即基于微博的中介媒介功能，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以被看作在學(xué)生需要時(shí)聯(lián)接到特定信息點(diǎn)和資料的能力。

3.非正式學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)可以分為正式學(xué)習(xí)（Formal Learning）與非正式學(xué)習(xí)（Informal Learning）兩種，正式學(xué)習(xí)主要是指在學(xué)校的學(xué)歷教育和工作后的繼續(xù)教育；非正式學(xué)習(xí)指在非正式學(xué)習(xí)時(shí)間和場(chǎng)所發(fā)生的，通過非教學(xué)性質(zhì)的社會(huì)交往來傳遞和滲透知識(shí)，由學(xué)習(xí)者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)。非正式學(xué)習(xí)無處不在，這種學(xué)習(xí)理念與新聞傳播教育理念不謀而合。

微博的興起為新聞學(xué)子非正式學(xué)習(xí)提供了交流空間，也改變了信息在學(xué)生中間的傳播方式。這種方式引起了相關(guān)研究者的注意，美國(guó)密歇根大學(xué)研究者?？伺c格萊柏（Hicks and Graber ）認(rèn)為同傳統(tǒng)的反射與協(xié)作談話相比，以微博為代表的網(wǎng)絡(luò)2.0時(shí)代或許可以創(chuàng)建一個(gè)不同的學(xué)習(xí)與信息真實(shí)。因此，他們鼓勵(lì)研究這些技術(shù)以便讓教育者了解如何設(shè)計(jì)與使用這些新的網(wǎng)絡(luò)工具用以增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐。[7]在MBA學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)證據(jù)基礎(chǔ)上，美國(guó)的楊彼與魯?shù)希╕ang B and Lu D）兩位學(xué)者建議非正式學(xué)習(xí)應(yīng)該成為教育的重要部分，因?yàn)樗鰪?qiáng)了學(xué)業(yè)成績(jī)。[8]以微博作為知識(shí)建構(gòu)與交流手段，能激發(fā)新聞學(xué)生非正式學(xué)習(xí)時(shí)的主動(dòng)性，方便師生互動(dòng)交流，包括學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)以及發(fā)現(xiàn)、處理與運(yùn)用知識(shí)的能力。

二、高校傳播教育中微博教學(xué)的作用與成功范例

微博在高校新聞傳播教育中具有重要作用，并且在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，微博教學(xué)早已得到成功運(yùn)用，具有很多經(jīng)典案例。

1.微博在教學(xué)中的作用

在美國(guó)，微博的主要工具是推特。推特作為一種增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法對(duì)課堂設(shè)置有重要影響。[9]許多教師現(xiàn)在已經(jīng)在課堂中大量使用推特。[10]而且，在美國(guó)，很多課程已將推特作為學(xué)生和老師之間的課內(nèi)即時(shí)反饋工具，如帕瑞（Parry）發(fā)現(xiàn)了13種推特課堂使用方法。[11]

高校新聞傳播教學(xué)追求開放性與社會(huì)性，新聞傳播教學(xué)明顯混雜了正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)兩種方式。教學(xué)中微博可便捷網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，為師生教學(xué)提供以下平臺(tái)：提出問題和給出觀點(diǎn)，資源共享和改變思想，教學(xué)與反饋。當(dāng)然，硬幣具有兩面，微博媒介自身缺陷也顯而易見。但總體看，微博在教學(xué)使用中利大于弊。美國(guó)學(xué)者卡森·魯（Kassens-Noo）研究認(rèn)為推特能加強(qiáng)高校教育中課堂之外的行為學(xué)習(xí)，盡管微博字?jǐn)?shù)限制了思想表達(dá)，但它仍然增強(qiáng)了非正式學(xué)習(xí)中的交流。[12]

2.微博的課堂教學(xué)使用

高校課堂教學(xué)中，微博也可以作為有效的輔助教學(xué)手段，增強(qiáng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生動(dòng)態(tài)思維和多向交流。德克薩斯大學(xué)的兩位教授在課堂教學(xué)中，對(duì)微博使用做了很好探索。[13]

斯密斯與冉克恩（Smith and Rankin）是德克薩斯大學(xué)達(dá)拉斯分校兩位教授，他們?cè)跉v史課中將微博納入課堂活動(dòng)。他們讓課程班的所有學(xué)生建立起一個(gè)集體賬號(hào)并互粉，然后將課程中每周三分之二的時(shí)間用于正常的課程教學(xué)，三分之一的時(shí)間用于推特交流。在推特交流之前，教授會(huì)就閱讀和問題對(duì)學(xué)生做一個(gè)摸底調(diào)查測(cè)驗(yàn)，然后還會(huì)為學(xué)生的討論主題設(shè)定主題標(biāo)簽，從而討論更加深入和容易。利用推特討論時(shí)，教授使用推特桌面（Tweetdeck）[14]工具將學(xué)生的討論投射在大屏幕上。

德克薩斯大學(xué)達(dá)拉斯分校的微博實(shí)驗(yàn)展示了如何使用推特來改進(jìn)傳統(tǒng)討論形式并促進(jìn)學(xué)生參與其他純講座形式的課程。美國(guó)學(xué)者戴維德·柏瑞（David Parry）認(rèn)為：微博是他試過的所有方法中最能改變課堂動(dòng)態(tài)的唯一方法。[15]德克薩斯大學(xué)中微博教學(xué)應(yīng)用雖然不是發(fā)生在新聞傳播課程，但對(duì)高校新聞傳播教育卻極具現(xiàn)實(shí)探索意義。

3.微博課外教學(xué)使用

高校教育中，微博的優(yōu)勢(shì)包括教學(xué)及時(shí)反饋和過程記錄。這種應(yīng)用主要包括兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的方面：首先，學(xué)生彼此之間可以對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)過程中獲得的學(xué)習(xí)成果建立賬戶用以交流；其次，微博為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程和對(duì)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)與反應(yīng)。美國(guó)學(xué)者艾伯納（Ebner）等以美國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)（the university of applied sciences）為例，研究了高校教育中微博在增強(qiáng)面向過程學(xué)習(xí)中的作用。[16]

在美國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)微博教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)學(xué)生被要求運(yùn)用開源工具Laconica[17]在限定時(shí)期內(nèi)匯報(bào)他們的行為。學(xué)生可以共享、收集和討論給定的講座任務(wù)并直接在線提供他們的想法。雖然不是每周報(bào)告行為，但微博提供了一種及時(shí)展示學(xué)習(xí)效果的能力。艾伯納（Ebner）等研究者的研究指出，實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生使用微博非常頻繁。學(xué)生利用微博每天平均發(fā)布4.5條微博。這顯示該微博工具主要用于溝通目的，這是一種新的課外學(xué)習(xí)方法。

美國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的微博教學(xué)實(shí)驗(yàn)說明，微博帶來的大規(guī)模信息流導(dǎo)致了信息管理的新溝通方式和新自我記錄學(xué)習(xí)方式，微博能為老師與學(xué)生之間的交流帶來新的互動(dòng)潛力。高校教學(xué)中，微博最大的優(yōu)勢(shì)是超鏈接交流和移動(dòng)設(shè)施所提供的讀寫能力，可以在一定的時(shí)間內(nèi)，共享思想、觀點(diǎn)、興趣和日常工作，甚至可以和更寬廣范圍內(nèi)的專家聯(lián)系。微博也便于學(xué)生之間建立微博團(tuán)體合作學(xué)習(xí)，所建立的團(tuán)體通過搜索有趣的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容和每天討論與其他團(tuán)體交流，這些小的團(tuán)體信息塊對(duì)相關(guān)主題學(xué)習(xí)非常有用。

三、我國(guó)高校新聞傳播教育中的微博使用與方法

雖然目前我國(guó)高校新聞傳播教育中微博使用的成功案例尚不多見，但微博使用的相關(guān)理論背景與國(guó)外教學(xué)實(shí)踐為我們帶來了諸多啟示。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

新聞傳播教學(xué)中微博媒介的建構(gòu)使用，某種程度上意味著用戶驅(qū)動(dòng)型教育，即允許學(xué)習(xí)者在日常學(xué)習(xí)中扮演更加主動(dòng)的角色，自主決定何時(shí)何地學(xué)習(xí)和如何學(xué)習(xí)。新聞傳播教育要從微博中介工具使用獲益，首先需要轉(zhuǎn)變新聞傳播學(xué)科教師觀念。因?yàn)榻處煹膽B(tài)度對(duì)教育采用新技術(shù)至為關(guān)鍵。如果教育者對(duì)新技術(shù)、新知識(shí)、新理念所知甚少，他們就不大可能在其所授的課程中運(yùn)用這種新技術(shù)。依照美國(guó)學(xué)者維艾（Vie）所說，教育者有必要了解與使用社交網(wǎng)絡(luò)以便能夠成功地將這種技術(shù)整合在教學(xué)過程中。[18]

新聞傳播教育中，利用微博中介工具，以學(xué)生為中心構(gòu)建學(xué)習(xí)。依照美國(guó)學(xué)者戈博（Gibbs）的觀點(diǎn)，包括學(xué)生決定學(xué)習(xí)什么、怎么學(xué)和什么時(shí)候?qū)W，達(dá)到什么效果，使用什么標(biāo)準(zhǔn)與原則，得出什么樣的判斷和結(jié)論以及誰做判斷和結(jié)論，都以學(xué)生為主。[19]換句話說，微博中介的新聞傳播教育明顯構(gòu)建了以學(xué)生為中心的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。在正式與非正式學(xué)習(xí)中，利用微博，學(xué)生能隨時(shí)隨地根據(jù)新的條件變化調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中能夠更好地控制自己的感情與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并處理他們的思考、動(dòng)機(jī)和行為，評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)過程，通過自我導(dǎo)向機(jī)制，自我中介，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，在自治與自主中獨(dú)立獲取知識(shí)以完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.激發(fā)課內(nèi)討論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)當(dāng)中的個(gè)人理解與學(xué)習(xí)合作，新聞傳播教學(xué)中，完全可以借助微博工具加強(qiáng)互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，活躍課堂交流氣氛，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)交流與合作。相對(duì)于西方，中國(guó)學(xué)生在表達(dá)上傾向羞澀與內(nèi)斂，因此在新聞傳播教學(xué)上，完全可以借鑒德克薩斯大學(xué)歷史學(xué)斯密斯與冉克恩（Smith and Rankin）兩教授的做法，在教學(xué)中充分納入微博內(nèi)容，用以激發(fā)學(xué)生多向思維和主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，許多高校的新聞傳播專業(yè)基礎(chǔ)課和選修課課堂往往較大，也適宜應(yīng)用微博輔助教學(xué)。按照常識(shí)，如果課堂人數(shù)超過200人，這種教學(xué)會(huì)限制老師與學(xué)生有意義的交流。同時(shí)由于感到大規(guī)模同學(xué)的威脅和焦慮犯錯(cuò)誤而被同學(xué)嘲笑，學(xué)生往往羞于表達(dá)自己對(duì)于教學(xué)知識(shí)的看法與觀點(diǎn)。通過140字的移動(dòng)匿名互動(dòng)微博交流，學(xué)生會(huì)更勇于表達(dá)自己的獨(dú)立見解，促進(jìn)師生之間、同學(xué)之間教與學(xué)的良性循環(huán)。

當(dāng)然，對(duì)于即將走向新聞戰(zhàn)場(chǎng)的新聞學(xué)子來說，微博不僅僅是學(xué)習(xí)交流的中介工具，還是一種信息傳播的新媒介。因此，新聞教育者也可以在課堂教學(xué)中以微博媒介為工具，在有限的時(shí)間內(nèi)精心設(shè)計(jì)課堂安排，以培養(yǎng)學(xué)生新聞專業(yè)技能。如可以將整個(gè)課堂設(shè)計(jì)為一個(gè)編輯部或新聞評(píng)論部，對(duì)當(dāng)天的重大社會(huì)消息，利用微博進(jìn)行采訪、編輯、播發(fā)；利用微博對(duì)當(dāng)天的重大新聞事件進(jìn)行簡(jiǎn)單新聞評(píng)論；也可以在課堂上就熱點(diǎn)事件，連線相關(guān)專家或新聞專業(yè)人士，進(jìn)行微博訪談與即時(shí)點(diǎn)評(píng)。通過諸如此類訓(xùn)練可以一舉多得，既能訓(xùn)練學(xué)生新媒介使用能力，又能培養(yǎng)學(xué)生合作能力與獨(dú)立思考能力，同時(shí)也豐富了教學(xué)內(nèi)容與課堂情趣。

3.增強(qiáng)非正式學(xué)習(xí)

新聞傳播學(xué)習(xí)是進(jìn)行時(shí)的終身學(xué)習(xí)，僅靠大學(xué)四年本科課堂知識(shí)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要學(xué)生在課外圍繞新聞專業(yè)相關(guān)知識(shí)做大量非正式學(xué)習(xí)。同時(shí)對(duì)于新聞傳播教師來說，課堂有限時(shí)間也不足以傳播大量新聞傳播知識(shí)，可以考慮將課堂講授中難以展開和需要增補(bǔ)的知識(shí)制作成在線課程，發(fā)布在微博平臺(tái)，供學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生也可以利用專門建立的課程賬號(hào)，對(duì)老師的課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，師生之間可以就教學(xué)得失互相檢討、互相學(xué)習(xí)。

整體看，微博教學(xué)運(yùn)用主要集中于非正式學(xué)習(xí)，業(yè)余時(shí)間，學(xué)生可以利用微博進(jìn)行各種知識(shí)查詢和信息檢索，同學(xué)之間可以隨時(shí)交流學(xué)習(xí)心得和知識(shí)感悟，同時(shí)老師也可以利用微博了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并及時(shí)進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)與反饋。如果具備必要條件和設(shè)備，高校新聞學(xué)院可以建立和租用類似CIROP.RO[20]的社交媒介專門教學(xué)平臺(tái)，這種教學(xué)平臺(tái)能為新聞教育提供更加高效的專業(yè)開放與協(xié)作能力，以便更好地適應(yīng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)與教育模式的需要。

在高校教育中，微博是一種行之有效的教學(xué)輔助手段與工具，微博在新聞傳播教育中的使用，不僅能豐富課內(nèi)教學(xué)，改變課堂生態(tài)，更能增強(qiáng)學(xué)生非正式學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將以教師為主的灌輸教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。目前國(guó)內(nèi)外許多高校與專業(yè)已將微博納入教學(xué)環(huán)節(jié)，但令人遺憾的是，高校新聞傳播教育中卻鮮有成功案例。因此，今后高校新聞傳播教育中，微博的實(shí)踐與運(yùn)用需要進(jìn)一步探索與加強(qiáng)。

（作者單位：中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)新聞與文化傳播學(xué)院）

注釋：

[1]http://2007.sxsw.com/interactive/web_awards/winners/ [2]Ebner M, Lienhardt C, Rohs M, et al. Microblogs in Higher Education–A chance to facilitate informal and process-oriented learning?[J]. Computers & Education, 2010, 55(1): 92-100

[3]Elihu Katz, Michael Gurevitch, and Hadassah Haas, “On the Use of the Mass Media for Important Things,”American Sociological Review 38 (April 1973): 164–81

[4]Bauman, Z. Forty-four letters from the liquid modern world. Cambridge, Polity, 2010

[5]Campbell, D. (2008). Reaching Students Where They Live. BizEd. 7: 60-61

[6]The Use of Social Media in Higher Education for Marketing and Communications: A Guide for Professionals in Higher Education

[7]Hicks A and Graber A (2010) Shifting paradigms: Teaching, learning and Web 2.0. Reference Services Review 38(4): 621–33

[8]Yang B and Lu D (2001) Predicting academic performance in management education: An empirical investi-gation of MBA success. Journal of Education for Business 77(1): 15–20

[9]Ebner M (2009) Introducing live microblogging: How single presentations can be enhanced by the mass.Journal of Research in Innovative Teaching 2(1): 108–19

[10]Young J (2009) .Teaching with Twitter: Not for the faint of heart. Chronicle of Higher Education. Available at: http://chronicle.com/article/Teaching-With-Twitter-Not-for/49230/.

[11]Parry B (2008) Twitter for academia. Available at: http://academhack.outsidethetext.com/home/2008/twitterfor-academia/.

[12]Kassens-Noor E (2012) Twitter as a teaching practice to enhance active and informal learning in higher education: The case of sustainable tweets. Active Learning in Higher Education 13(1): 9–21

[13]Rankin, M.: Some general comments on the “twitter experiment” (2009), http://www.utdallas.edu/～mrankin/ usweb/twitterconclusions.htm；Smith, K., Rankin, M.: The twitter experiment – bringing twitter to the classroom at UT Dallas (April 2009), http://kesmit3.blogspot. com/2009/04/twitter-experiment-bringing-twitter-to.html [14]http://www.tweetdeck.com/ is a Twitter client that allows creating columns for specific views on your Twitter channel.

[15]Parry, D.: Twitter for academia (January 2008), http://academhack.outsidethetext.com/home/2008/twitterfor-academia/；Young, J.R.: A professor’s tips for using twitter in the classroom (January 2008), http:// chronicle.com/blogPost/A-Professor-s-Tips-for-9. using/3643

[16]Ebner, M., Lienhardt, C., Rohs, M., Meyer, I.: Microblogs in higher education – a chance to facilitate informal and process oriented learning? Computers & Education (2010).

[17]StatusNet (formerly known as Laconica) is an open source microblogging server aiming to be an alternative to Twitter. See http://status.net for more detailed information about StatusNet.

[18]Vie S (2008) Digital divide 2.0: ‘generation M’ and online social networking sites in the composition classroom. Computers and Composition 25(2): 9–23

[19]Gibbs G (1995). Assessing Student Centred Courses. Oxford: Oxford Centre for Staff Learning and Development.

[20]Holotescu C, Grosseck G. Using microblogging to deliver online courses. Case-study: Cirip. ro. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 2009, 1(1): 495-501