□文│顧楊麗 洪長暉

融媒時代新聞教育：話題重啟與觀念變革*——從美國新聞生產(chǎn)和教育的視角觀照

□文│顧楊麗 洪長暉

[摘 要]與媒介融合新趨勢相伴而生的是整個新聞生產(chǎn)領域的重大變革，這些變革的趨勢和措施在美國新聞界表現(xiàn)得尤為突出。美國新聞界近些年的新聞生產(chǎn)創(chuàng)新幾乎都與因應融媒時代新動向有關，并且演化出不同的新聞生產(chǎn)模式轉型探索。實踐倒逼新聞教育和人才培養(yǎng)，美國新聞院校的專業(yè)建設和課程設置乃至項目舉辦，都不得不緊隨著變動腳步，也呈現(xiàn)出全新的格局。這些對當下中國新聞教育的開展有重要的借鑒意義。

[關鍵詞]融合媒體 新聞生產(chǎn) 新聞教育

2014年8月18日，習近平主持召開中央全面深化改革領導小組第四次會議并發(fā)表重要講話，提出要強化互聯(lián)網(wǎng)思維，加快媒體融合發(fā)展。這一講話的核心在于媒體融合上升為一個國家層面上的動向，相應地也對學界和業(yè)界提出了新的要求。

從詞源的角度來審視，“媒體融合”這個詞的產(chǎn)生已經(jīng)有較長一段時期。早在1983年，美國麻省理工學院的伊契爾·索勒·普爾（Ithiel De Sola Pool）出版了《自由的科技》（The Technologies of Freedom） 一書，其中就提出了“傳播形態(tài)融合”（the convergence of modes）的概念，其意是指多種媒介呈現(xiàn)出多功能一體化的趨勢。[1]而晚近的媒體研究者亨利·詹金斯則這樣表述：“我使用的融合概念，包括橫跨多種媒體平臺的內(nèi)容流動、多種媒體產(chǎn)業(yè)之間的合作以及那些四處尋求各種娛樂體驗的媒體受眾的遷移行為等。我通過融合這一概念嘗試描述的是技術、產(chǎn)業(yè)、文化以及社會領域的變遷?！盵2]詹金斯的描述非常明確，堪稱當下對“媒體融合”領域諸般界定的代表。不過需要注意的是，他在討論技術、產(chǎn)業(yè)、文化及社會的變遷時并非是均衡用力的，甚至在他看來這些內(nèi)在因素之間存在著某種非線性的互動關系。所以國內(nèi)有學者就順著這一思路，提出媒體融合是“在放松規(guī)制、技術融合和受眾細分化的多重驅動下產(chǎn)生的，放松規(guī)制促使跨媒體、跨所有制集團的建立，使得融合新聞生產(chǎn)成為可能；技術融合使得手機、互聯(lián)網(wǎng)等融合終端出現(xiàn)，文本、圖片、音頻、視頻等可以在一個終端上展示；而受眾細分化、碎片化是媒介融合的最終驅動力”。[3]

由是，我們可以注意到，融合新聞生產(chǎn)（即內(nèi)容）依然在媒體融合時代具有至高的地位。事實上，迄今為止，各路傳媒在媒體融合的道路上探索時在“新聞生產(chǎn)”領域也是著力最多的，像《紐約時報》這樣具有風向標地位的媒體業(yè)已誕生了以《雪崩》為標志的融合新聞產(chǎn)品。新聞生產(chǎn)正醞釀著一場變革，而這場變革的端倪已經(jīng)“春江水暖鴨先知 ”，在美國新聞教育領域催生了一系列新動向?？疾爝@些新動向，將有利于我國正處于轉型關口的新聞傳播教育引以為鑒。

一、美國新聞生產(chǎn)轉向的模式

融合新聞（生產(chǎn)）只是媒體融合的一個層次。按照美國西北大學學者里奇·戈登（Rich Gordon）的劃分，媒體融合本身包括六個層次的內(nèi)容：媒體科技融合、媒體所有權融合、媒體戰(zhàn)術性聯(lián)合、媒體組織結構性融合、新聞信息獲取融合以及新聞報道的融合。[4]當我們討論這六個層次時，很顯然每一層次所影響的領域和范圍是不一樣的，而與新聞傳播教育最為相關的當屬新聞報道領域的融合，即融合新聞生產(chǎn)。

我們都知道，美國的新聞教育首先就是從如何進行新聞生產(chǎn)開始的。1888年康奈爾大學帶頭開設的就是寫作課程，而全美第一個新聞系——密蘇里大學新聞系在1908年設立之初主要就是采訪、編輯等課程。捐資興建哥倫比亞大學新聞學院的普利策本人就曾經(jīng)說過：“一家有能力的、無私的、為公共福祉而不懈奮斗的報紙，與訓練有素、了解并追求真理的知識分子共同努力，可以脫離可笑的政府而獨立保護公共美德。一家憤世嫉俗、唯利是圖、蠱惑人心的報紙也會適地的造就以它為基準的民族。鑄就未來共和國的力量就掌握在未來一代的記者手中?！盵5]正是看到新聞生產(chǎn)所具有的重要意義，新聞教育最先就是專注于此。

新聞生產(chǎn)是一個與時俱進、日新月異的變化過程，正是在媒介融合的大趨勢推動下，新聞生產(chǎn)的模式也悄然發(fā)生了變化，這些變化又毫無疑問地會“牽一發(fā)而動全身”，引起整個新聞業(yè)面臨一系列的新問題。新聞傳播研究者指出，新聞生產(chǎn)模式至少呈現(xiàn)出了這樣三個明顯的變化：從粗放單一的新聞生產(chǎn)轉向集約化的新聞生產(chǎn)；從封閉獨立的新聞生產(chǎn)轉向數(shù)字化的融合新聞生產(chǎn)；從專業(yè)工作者的新聞生產(chǎn)到全民參與的新聞生產(chǎn)。[6]這三個變化決不能等閑視之。

1.從粗放型向集約化轉變

從粗放型向集約化的轉變，其動因與媒體生態(tài)格局的變化有關。美國一直是世界上媒體產(chǎn)業(yè)最為發(fā)達的地區(qū)，其媒體的發(fā)展也就順理成章地成為全球媒介產(chǎn)業(yè)的標桿。僅就電視這一種傳統(tǒng)大眾媒介而論，自誕生到當下，無論是技術革新還是內(nèi)容變換，都已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。埃杰頓在回顧了美國電視產(chǎn)業(yè)的變遷歷史之后，特別強調(diào)了電視在美國的發(fā)展趨勢：①電視（像互聯(lián)網(wǎng)一樣）現(xiàn)在在背景和文化影響上具有全球性。②電視與互聯(lián)網(wǎng)是高度兼容的媒體。③電視與互聯(lián)網(wǎng)共同產(chǎn)生的最重要的感性效果是環(huán)境性的。④數(shù)字融合通過多元化平臺提升和拓展了電視的相關性、盈利性和影響力。⑤“千禧一代”是電視從目標市場模式向個人使用市場模式過渡的弄潮兒。⑥在數(shù)字時代，火爆節(jié)目比以往更加重要。⑦電視和互聯(lián)網(wǎng)重鑄了“文化素質”在21世紀的含義。[7]從埃杰頓所列出的這七大趨勢可以看出，電視內(nèi)容的生產(chǎn)已經(jīng)非常自覺調(diào)適自身，以應對媒體生態(tài)格局的變化（具體而言，在當下主要是互聯(lián)網(wǎng)和移動終端引發(fā)的格局變化）。換言之，作為第一媒介的電視已然不得不在尋求“質”的蛻變。毫無疑問，即便在美國，電視的生存境況也依然是最好的，而它尚且如此，遑論其他！傳統(tǒng)媒體的內(nèi)容生產(chǎn)（自然包括新聞生產(chǎn)）已經(jīng)不再能夠引領潮流，而必須學會精耕細作。

2.競爭將在內(nèi)容、視角、時效性等多方面展開

第二個變化與上述集約化轉型息息相關。作為新聞生產(chǎn)最終呈現(xiàn)出來的產(chǎn)品，以往的新聞報道更多地強調(diào)在內(nèi)容、視角和時效性等多個層面上與同類媒體展開競爭，不同類型的媒體之間雖然也存在著競爭關系，但由于彼此的屬性不一樣，反倒能相安無事，構成了區(qū)隔明顯的媒介生態(tài)格局。只不過，融合時代到來后，新聞生產(chǎn)已完全無法再開展傳統(tǒng)意義上的競爭，同時不同類型的媒體非常有可能面對同一群受眾，而由于受眾的注意力是有限資源，由此競爭就演變?yōu)槿矫?、多層次的媒體之間生死相搏。融合新聞就成為各家媒體力圖突破困局、脫穎而出的寄托。上面提到的《紐約時報》在融合新聞生產(chǎn)方面的代表作《雪崩》，耗資25萬美元，制作了長達六個月的時間，但是一經(jīng)發(fā)布，短短6天時間就獲得了高達290萬的訪問量和390萬頁面瀏覽量。有人做了這樣的描述，“（受眾）可以感受到雪崩那一刻的情景，伴隨著呼嘯狂風的音效，首先映入我們眼簾的是一個廣角鏡頭中的風卷積雪的動態(tài)圖像，讓人如同進入了立體電影的情景。然后隨著一座動畫天橋的延伸，讀者越過了群山，抵達了滑雪地，抵達了雪崩發(fā)生、滑雪者罹難的地方。動畫是按照用激光雷達獲得的數(shù)字高層模型和地形的衛(wèi)星地圖而創(chuàng)建的虛擬模型，雷達測得的數(shù)據(jù)、空間三維信息和激光強度信息使得動畫非常逼真，令人如臨其境”，[8]可以看出，這一杰作很大程度上是技術推動的結果。以至于業(yè)界行家這樣評價，“《紐約時報》完全可以沿著目前的路子走下去，以這類型的數(shù)字化報道模式為起點，開創(chuàng)一種新的商業(yè)模式，重新定義新聞報道”。[9]當然，對于《紐約時報》的這一做法是否可以持續(xù)走下去，還是一個有待探討的問題（畢竟時間和資金層面都是一個巨大的投入），但是《雪崩》無疑重新定義了新聞報道，從而也對未來的新聞記者提出了全新的要求。

3.“全民參與”新聞生產(chǎn)的時代來臨

第三個變化即俗稱的“人人都有麥克風”時代的來臨。眾所周知，在傳統(tǒng)意義的大眾傳播時代，傳播者都是有職業(yè)傳播者或組織機構來擔任，普羅大眾不太可能創(chuàng)辦甚或接近傳媒，這也是長期以來民眾追求“媒介接近權”（The right of access to mass media）的動機。不過，互聯(lián)網(wǎng)時代到來之后，經(jīng)常會被提及的一個詞是“賦權”（empower），意即個人、組織與社區(qū)借由一種學習、參與、合作等過程或機制，使獲得掌控（control）自己本身相關事務的力量，以提升個人生活、組織功能與社區(qū)生活品質。[10]以互聯(lián)網(wǎng)為代表和驅動力的新媒體所發(fā)揮的“賦權”功能在很大程度上表現(xiàn)為傳統(tǒng)意義的大眾傳媒對信息產(chǎn)制、發(fā)布和解釋的權力壟斷被稀釋和解構，呈現(xiàn)出“草根色彩”和“去中心化”特質。風起于青萍之末，這一動向在美國的媒體環(huán)境和生態(tài)格局中尤為明顯。眾所周知，當年的克林頓與萊溫斯基“性丑聞案”最先就是由一個名叫“德拉奇報道”的博客披露的。該博客由一位普通民眾馬特·德拉奇創(chuàng)辦于1995年，他以自己的名字命名經(jīng)營的網(wǎng)絡博客“德拉奇報道”，每天推送大量的小道消息，需要注意的是，這些小道消息有許多是屬于德拉奇的獨家新聞。當然，讓德拉奇一舉成名的自然還是1998年1月18日的一條消息：“在最后一分鐘，《新聞周刊》雜志‘槍斃’了一條重大新聞——美國總統(tǒng)比爾·克林頓與一名23歲的白宮實習生有染?！闭沁@條對克林頓性丑聞案的報道，使得“德拉奇報道”成為全美最具影響力的博客，創(chuàng)造了一個月170萬的訪問量，排名僅次于美聯(lián)社網(wǎng)站。特別需要指出的是，“德拉奇報道”具有典型的非專業(yè)化色彩，也正因為他不像傳統(tǒng)媒體那樣堅持所謂的“專業(yè)性”（其實在這個案例中折射的更多的是《新聞周刊》的猶豫不決），所以能夠搶占先機，把屬于自己的“麥克風”能量用到極致。

在德拉奇報道的案例中，有一點容易被人們忽視，那就是早在1996年，美國《連線》雜志就和德拉奇商定，從他的新聞郵件中摘取一部分精華予以刊登，隨后，美國在線公司也與德拉奇達成類似協(xié)議。在雙方協(xié)議中，德拉奇要求其寫作（報道）內(nèi)容不能受到干預，也不能對他所寫的東西進行編輯。如果說，這份協(xié)議是傳統(tǒng)媒體向草根媒體低頭稱臣恐怕有些言過其實，但是說它昭示了“草根媒體”的巨大能量已經(jīng)被傳統(tǒng)媒體所關注，則恰如其分。事實上，其后的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，facebook、youtube屢屢在新聞報道中向傳統(tǒng)媒體挑戰(zhàn)，更是一次次證明了“全民參與”新聞生產(chǎn)時代的揭幕。

不過，也恰恰是全民參與新聞生產(chǎn)、新聞生產(chǎn)的去中心化和非專業(yè)化，使另一個問題表現(xiàn)得越來越突出：對于信息的求證成本越來越高。草根報道的大量出現(xiàn)，一方面確實在報道面和報道量上極大地豐富了傳統(tǒng)媒體所無法涵蓋的信息空間，可另一方面卻是泥沙俱下，真假莫辨。其實像上述的“德拉奇報道”之所以憑借克林頓性丑聞案一舉成名，很大程度上是因為《新聞周刊》顧及聲譽，不敢貿(mào)然報道以致錯失良機，而這恰恰從反面說明傳統(tǒng)媒體一直堅持著信息的真實性法則。換句話說，草根與專業(yè)在對待真實性問題上存在一個明顯的區(qū)隔。這種區(qū)隔的產(chǎn)生如果排除了草根報道者本身的不夠重視這一因素外，還應當歸因于作為非專業(yè)信息提供者，他們的媒介素養(yǎng)是參差不齊乃至欠缺的。由此，順理成章地，新形勢下的新聞教育就又面臨著媒介素養(yǎng)提升的呼喚。

二、美國新聞教育對新聞生產(chǎn)新格局的應對

美國的新聞生產(chǎn)新格局對新聞教育提出了新要求。事實上，幾大著名的新聞教育提供機構（如密蘇里大學新聞學院、哥倫比亞大學新聞學院、佛羅里達大學新聞傳播學院等）早就意識到這些問題。長期以來，美國的高校新聞教育已經(jīng)逐步形成了較為規(guī)范的培養(yǎng)目標：一是教育的目的最終是為了培養(yǎng)民主社會的支柱，要為實踐民主思想、維護民主制度而服務；二是培養(yǎng)具有強烈責任意識的職業(yè)人士，不是為了某個新聞媒體培養(yǎng)人才，而是培養(yǎng)服務于整個社會的新聞人；三是培養(yǎng)學生敏銳的判斷能力和批判精神，這對于維護新聞報道的獨立、公正是至關重要的。[11]當然，這些培養(yǎng)目標在融合媒體時代并沒有發(fā)生根本上的“位移”，但是在具體的指向或操作策略上則已經(jīng)有了較大的調(diào)整。這些調(diào)整有些是很細微的，如佛羅里達大學新聞與傳播學院就在課程設置中開設了“特殊新聞話題”（Special Topics in Journalism）這樣專題性研究類課程，加州伯克利大學新聞學院甚至開設過“伊拉克戰(zhàn)爭報道”這樣極具針對性的分析課程，可以說都是在融合媒介時代新聞生產(chǎn)模式發(fā)生重大轉變的格局下做出的策略性調(diào)整。與這些細部調(diào)節(jié)相比照，美國目前的新聞傳播教育還存在一些具有全局性和前瞻性的應對。他山之石，可以攻玉，這些措施在很大程度上會成為國內(nèi)新聞傳播教育改革的有益借鑒。

具體來看，美國新聞傳播教育在適應融合媒介時代的嬗變方面有如下措施值得關注。

1.專門成立“媒體融合”專業(yè)（或方向）

這方面開風氣之先的是密蘇里新聞學院，這家具有悠久歷史（且對中國早期新聞教育具有關鍵性影響）的新聞學院在2005年就專門開設了“媒介融合”專業(yè)（convergence emphasis of sequence），作為應對的嘗試。據(jù)該校的課程負責人達里爾·莫恩（Daryl Moen）教授介紹，該專業(yè)并不是試圖讓每一個學生都學會各個領域的知識，而是要開拓一種面向新聞業(yè)的職業(yè)可能性。密蘇里新聞學院還積極推進該專業(yè)與蘋果公司等合作，開展電腦化新聞傳播教育。這些舉措使得密蘇里新聞學院這家老牌新聞學院既保持了“密蘇里式的動手風格”（The Missourian Hands-on Style），又順應了融合媒介時代對新聞傳播人才的新要求，因而已經(jīng)引起不少美國新聞傳播教育院校效仿。

表1　哥倫比亞大學新聞學院科學碩士（MS）項目

表2　密蘇里新聞學院（本科）融合媒介課程

2.數(shù)據(jù)新聞、新聞可視化相關課程推進

媒介融合對新聞生產(chǎn)的影響包括技術層面上的，像“計算機輔助新聞報道”就可以視為這方面的一個代表。正如德克薩斯大學新聞系的主任布雷納（R.B. Brenner）所說，“我們處在懂數(shù)據(jù)的記者的時代”，該系非常重視對“數(shù)據(jù)新聞”采集人才的訓練和培養(yǎng)，為此專門開設了“數(shù)據(jù)驅動下的新聞報道”課程，類似地，還有佛羅里達大學、哥倫比亞大學等。表1表2分別是哥倫比亞大學新聞學院科學碩士項目（哥大沒有新聞本科教育）和密蘇里新聞學院（本科）的課程。

從表1就可以看到該學院不僅有數(shù)據(jù)新聞方向，而且還有《記者與社會性媒體》《數(shù)字新聞設計》等內(nèi)容的學習，對這方面能力培養(yǎng)的重視程度由此可見一斑。

3.大量項目類課程開設提升全民媒介素養(yǎng)

所謂媒介素養(yǎng)，就是指正確、建設性地發(fā)揮出新聞傳播資源的能力，充分利用各種媒介資源追求更具性價比的生活方式。在這一方面的教育，英國和加拿大等國是走在前列的。不過，如前所述，正是到了融合媒介時代以后，新聞生產(chǎn)的格局發(fā)生了變化，因而媒介素養(yǎng)的提升則更加注重廣泛性和覆蓋面。美國新聞傳播教育界對此的因應就更具有針對性和啟發(fā)意義。這里同樣值得稱道的是哥倫比亞大學新聞學院，該院的做法之一是于2015年夏天開辦數(shù)據(jù)專業(yè)化證書項目，這一項目的設想是作為學士與碩士學位之間的過渡，內(nèi)容涵蓋數(shù)據(jù)收集、分析和呈現(xiàn)的基本知識技能。亦即是說，項目的目標就是要提升（數(shù)據(jù)新聞）媒介素養(yǎng)。據(jù)不完全統(tǒng)計，過去兩年間，開設了（或添加）數(shù)據(jù)新聞類課程的還有加州大學伯克利分校、北卡羅來納大學和密蘇里大學。

毫無疑問，上面所列的僅是整個美國新聞傳播教育界新動向的數(shù)端，而非全貌。事實上，由于融合媒介時代的新聞生產(chǎn)本身都一直處于變動不居的情勢之下，幾乎誰都無法準確預見其未來走向。所以佛羅里達大學的新聞教育負責人之一斯派克稱，“無論我們是在課程上修修補補還是徹底大修，或者介于兩者之間，目標都是盡可能地敏捷靈活，幫助學生奠定更堅實的新聞基礎并展示新的、重要的和有助于他們就業(yè)的東西，這些能改善新聞業(yè)，為現(xiàn)在和未來的技術裝備打下基礎?！盵12]斯派克“改善新聞業(yè)”的說法多少還有些“新聞理想”，如果注意到美國新聞傳播學子入職媒體的可能性與熱情都呈急劇下降趨勢，或許更能理解全美新聞傳播教育的“被動無奈”與“主動應對”。

考之以中國目前的現(xiàn)實，就會發(fā)現(xiàn)中國的新聞傳播教育要學習的地方還非常之多。大抵來說，中國的媒介生態(tài)正在步美國傳媒的后塵，所不同的可能更多的是程度的區(qū)別，如果以近幾年的紙媒生存狀態(tài)對照，更會發(fā)現(xiàn)此言不虛。但是，中美傳媒之間另一個更具有警示意義的區(qū)別在于，中國媒體的融合新聞生產(chǎn)還處于起步階段。國內(nèi)學者邵鵬曾統(tǒng)一將融合新聞生產(chǎn)的趨勢概括為：無權威、無中心、無邊界、無預知后果的“四無”動向，[13]不過，不能不提的是，迄今為止，中國媒體（無論是主流媒體還是草根媒體）在融合新聞生產(chǎn)上還缺少震撼力的創(chuàng)新。反過來看，則是中國的新聞傳播教育雖然已經(jīng)遍地開花（據(jù)統(tǒng)計，目前全國有800多個新聞傳播專業(yè)教學點），但是真正開始因應融媒時代新變化的則很少，舉其要者，可能局限在中國傳媒大學（尤其是南廣學院）、南京大學金陵學院、中山大學、浙江傳媒學院等為數(shù)不多的院校，且在課程設置上也明顯滯后（有些則是片面追求課程規(guī)范化造成的）。

本研究并不試圖為中國新聞傳播教育如何因應融媒時代開出藥方，這遠遠超出研究者的能力。相反，研究者力圖將美國當下的新聞生產(chǎn)實踐與高校新聞傳播教育之間建立某種關聯(lián)，以此探尋美國新聞傳播教育界與新聞業(yè)界打通的現(xiàn)實運作方式，從而為中國新聞傳播教育和人才培養(yǎng)提供某種參照，畢竟——融媒時代已經(jīng)到來！

（作者單位：浙江大學城市學院 浙江傳媒學院）

* 本文系杭州市哲學社會科學重點研究基地“傳播與杭州文化創(chuàng)新研究中心”成果

[1]孟建，趙元珂.媒介融合：粘聚并造就新型的媒介化社會[J].國際新聞界，2006（7）

[2]亨利·詹金斯.融合文化：新媒體和舊媒體的沖突地帶[M].杜永明，譯.北京：商務印書館，2012：30

[3]石長順，肖葉飛.媒介融合語境下新聞生產(chǎn)模式的創(chuàng)新[J].當代傳播，2011（1）

[4]方潔.美國融合新聞的內(nèi)容與形態(tài)特征研究[J].國際新聞界，2011（5）

[5]鄒瓊.中美高校新聞教育資源比較研究[J].黃石教育學院學報，2006（1）

[6]石長順，肖葉飛.媒介融合語境下新聞生產(chǎn)模式的創(chuàng)新[J].當代傳播，2011（1）

[7]加里·R·埃杰頓.美國電視史[M].李銀波，譯.北京：中國人民大學出版社，2012：268-274

[8]韓士皓，彭蘭.融合新聞里程碑之作：普利策新聞獎作品《雪崩》解析[J].新聞界，2014（3）

[9]郭之恩.《雪從天降》：一次奢侈的融合報道探索[J].中國記者，2013（6）

[10]來自維基百科http://zh.wikipedia.org/wiki/%E8%B3%A6%E6%AC%8A

[11]鄒瓊.中美高校新聞教育資源比較研究（下）[J].黃石教育學院學報，2006（2）

[12]轉引自傳媒新視野：http://www.neweyeshot.cn/archives/16587。本研究多處數(shù)據(jù)來源于此，特作說明。

[13]邵鵬.論媒體時代融合新聞生產(chǎn)的“四無”態(tài)勢[J].新聞大學，2014（2）