陳鳳笑

摘 要：當(dāng)前中職語文教學(xué)中，囿于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，以及重專業(yè)輕文化基礎(chǔ)課等多種因素影響，課堂氣氛沉悶，語文教學(xué)模式陷入僵局。作者在多年的中職語文教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，探析了以學(xué)生為中心教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高中職語文課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中職；語文教學(xué)；以學(xué)生為中心；實踐應(yīng)用

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）12-0067-03

特級教師于漪曾描述了語文教學(xué)這樣一個理想的境界：“變語文自我封閉性為開放性，開發(fā)語文教育空間，面向生活，面向社會，面向活潑的學(xué)生，不用機械訓(xùn)練消磨學(xué)生的青春”。但當(dāng)前中職學(xué)校的語文課堂，仍會出現(xiàn)這樣的場景：教師“唱大戲”，學(xué)生睡大覺；或教師當(dāng)導(dǎo)演，學(xué)生茫茫然。這顯現(xiàn)出當(dāng)今大多中職學(xué)生的兩種真實狀態(tài)：不愿學(xué)與不會學(xué)。聽之任之，最終結(jié)果就是消磨青春，荒廢光陰。因此，一直以來，如何讓學(xué)生“愿意學(xué)、懂得學(xué)”，就是大多數(shù)中職語文教師的教學(xué)革新標(biāo)向。

筆者通過近年的摸索學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)得出這樣的結(jié)論：在語文課堂適當(dāng)應(yīng)用“以學(xué)生為中心”教學(xué)法，能夠在一定程度上改變傳統(tǒng)課堂的枯燥乏味，使課堂充滿快樂與靈氣，從而促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動性，積極求知創(chuàng)新。

到底什么是以學(xué)生為中心，目前并沒有一個標(biāo)準(zhǔn)或權(quán)威的定義。一般認(rèn)為，它是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。簡單來說，是指教學(xué)過程中，要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生擁有課堂的表現(xiàn)權(quán)利與較大的自由度，積極主動參與課堂活動，使學(xué)生擁有反思、合作、真實學(xué)習(xí)體驗的教學(xué)方法。它強調(diào)學(xué)習(xí)者“自主探究、自主發(fā)現(xiàn)”， 主動積極構(gòu)建知識，教師只成為教學(xué)過程的指導(dǎo)者、領(lǐng)航員，學(xué)生自主建構(gòu)的幫助者、促進者；而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的真正主人。那么如何在中職語文教學(xué)中運用這種教學(xué)法呢？

一、以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)換課堂格局

傳統(tǒng)的課堂是“秧田”式的座次排列，要求學(xué)生正襟危坐，或聽或讀，或?qū)懟蛘f，均不能隨意走動。這種傳統(tǒng)的課堂格局固化了教師和學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中的行為方式，課堂將永遠(yuǎn)是“教師灌輸、學(xué)生被動接受”的課堂。以學(xué)生為中心的課堂要讓學(xué)生有較大的自由度，首先就需要改變這種教學(xué)模式。

基于“合作學(xué)習(xí)”理論的分組教學(xué)是改變方式之一。筆者授課時，經(jīng)常把全班學(xué)生平均分成若干小組，2人一組，或者4～6人一組，有時也可以是10人一組，每一小組可按方陣式或圓桌式排位，組員之間是面對面地進行溝通交流。同時，小組與小組之間也會派遣“大使出訪”，或交換“留學(xué)生”，讓小組與小組之間的人員也進行互動交流。這樣，學(xué)生就不會僅僅逗留在自己的座位上，他們或站起來，大聲發(fā)言，或在課室走動，探視其他組的研究結(jié)果與聽取不同的意見，課堂的規(guī)矩不再嚴(yán)苛，氣氛寬松和諧，學(xué)生心理放松自在，學(xué)習(xí)自然也充滿愉悅與樂趣。

有時筆者還把課堂延伸到教室外，讓學(xué)生到校園的各個角落去觀察、體驗，發(fā)揮學(xué)生更大的主體能動性。如上閱讀課時，為培養(yǎng)學(xué)生的速讀能力，就把課堂設(shè)置在學(xué)校閱覽室，讓學(xué)生選取自己喜歡的一個主題開展閱讀，然后選取精彩內(nèi)容在組內(nèi)交流。由于變換了課堂環(huán)境，主題也是個人擅長與喜歡的，學(xué)生的閱讀積極性高漲，口語交流課也是人人有話可說，效果奇好。

又如基礎(chǔ)模塊上冊第一單元寫作要求是讓學(xué)生寫一篇產(chǎn)品制作工序的說明文，筆者就根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點，先安排學(xué)生到學(xué)校烹飪室觀看糕點的制作過程，或帶到學(xué)校機加工室觀看機加工產(chǎn)品的制作過程，然后再讓學(xué)生進行寫作。由于學(xué)生離開教室，有親身觀察體驗的經(jīng)歷，寫起文章來就顯得得心應(yīng)手，課堂也顯得生機盎然。

二、以學(xué)生為中心開展課堂教學(xué)

與傳統(tǒng)的以教師為中心教學(xué)法相比，以學(xué)生為中心教學(xué)法最主要的改變就是教師退出舞臺的中心，而學(xué)生才是真正的主角。應(yīng)用到中職語文課堂教學(xué)中，方法各式各樣，但都是殊途同歸，終極目標(biāo)都指向培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)造力。下面，筆者就以教學(xué)實踐過程中的幾個實例，展示以學(xué)生為中心教學(xué)法在語文教學(xué)過程中的開展。

1.創(chuàng)建小組合作團隊，讓學(xué)生“動”起來

案例1：《海報的寫作》（兩課時）

（1）在地上畫四個大圈，每個圈寫“畫畫、書法、寫作、策劃”這四個詞中的一個，然后，教師提出：每個人都各有特長，在這四種能力中，你更擅長哪一項就請站到哪一個圈中來。

（2）學(xué)生迅速“歸類”后，教師平衡在每一大圈中的人數(shù)，盡量使其均等。

（3）讓站在四個圈中的學(xué)生各自進行再抽簽，凡抽中同一個數(shù)字的，組合成一個小組。盡可能讓每組的學(xué)生各有所長，各有所好。

（4）小組內(nèi)討論：切題、有創(chuàng)意的海報要有哪些內(nèi)容？（頭腦風(fēng)暴）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和對知識應(yīng)用的渴求和熱情。

（5）教師簡單板書學(xué)生想法，展示優(yōu)秀海報例子，并提示一份成功的海報必需的要素，幫助學(xué)生建構(gòu)必要的海報知識。

（6）教師向?qū)W生展示6～8個制作海報的任務(wù)。然后通過擲骰子的方式，讓各小組選取一個任務(wù)。

（7）學(xué)生分組合作，圍繞任務(wù)制作海報，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主體作用，大膽創(chuàng)新。教師監(jiān)控分組合作情況，給學(xué)生提供幫助，回答學(xué)生提出的問題。

（8）各組展示海報作品，并進行小組互評與組內(nèi)自評。教師也對小組作品進行評價并頒發(fā)獎牌，獎牌數(shù)計入小組合作學(xué)習(xí)積分中，作為對小組學(xué)習(xí)評價和獎勵的依據(jù)。

2.導(dǎo)設(shè)教學(xué)情景，讓課堂“活”起來

案例2：《項鏈》人物性格表現(xiàn)（1課時）

通過對小說鑒賞方法與《項鏈》一文情節(jié)的學(xué)習(xí)討論后，教師向各小組布置了一個任務(wù)：每組展現(xiàn)“得請柬——借項鏈——失項鏈——賠項鏈——發(fā)現(xiàn)項鏈?zhǔn)羌俚摹边@些情景中的一個，通過情景再現(xiàn)，突出路瓦載夫人的語言與動作，表現(xiàn)人物內(nèi)心性格。

各小組接到任務(wù)后，迅速展開了組內(nèi)討論（課堂顯得非?！盎钴S”），確定組員的角色，誰來當(dāng)路瓦載夫人，誰來當(dāng)路瓦載，如何演等。每一組都忙得不亦樂乎。學(xué)生的潛能是巨大的，教師創(chuàng)設(shè)了情景，就是給學(xué)生搭建了一個發(fā)揮的舞臺。在這個舞臺上，學(xué)生通過“自主探究、自主發(fā)現(xiàn)”，把自己對人物性格的理解闡釋到人物的扮演中，成為情景的引入者。學(xué)生還做到就地取材，用道具激活情景，如制作了請柬、準(zhǔn)備了項鏈等。學(xué)生的創(chuàng)造性也是無窮的。如其中一個小組展現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)項鏈?zhǔn)羌俚摹鼻榫?，除了再現(xiàn)路瓦載夫人與佛來思節(jié)夫人的偶見，還創(chuàng)造性地自編了路瓦載夫人的結(jié)局，收到意想不到的喜劇效果。

通過創(chuàng)設(shè)情景，無論是“演員”，還是“觀眾”，都能真切地體會到情景教學(xué)的真實性，極大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，起到了良好的教學(xué)效果。

3.創(chuàng)設(shè)互動游戲，讓學(xué)生“樂”起來

以學(xué)生為中心教學(xué)法常用游戲讓學(xué)習(xí)過程變得有趣，游戲也能激發(fā)學(xué)生的參與性，激勵學(xué)生團隊競爭意識，同時培養(yǎng)他們專心和注意力集中的能力。在中職語文課堂中，只要開動腦筋，教師是可以創(chuàng)出千奇百怪的游戲活動來吸引學(xué)生，一掃課堂壓抑沉悶氣氛的，如“滾雪球”“名片交流”“角色扮演”“速配游戲”“國王與王后”等，但游戲使用于教學(xué)的第一條件，必須是游戲的內(nèi)容就是教學(xué)內(nèi)容，即教師在設(shè)計和選擇游戲時就要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

筆者教授重點課文時，常用“詞語一站到底”游戲來敦促學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握難點、重點詞語。形式如下：

開始前：學(xué)生閱讀課文，辨認(rèn)自己認(rèn)為重點的詞語，并在課文中至少劃出20個詞語。

進行中：全班分為四大組，每組同時按順序派一名學(xué)生到黑板前默寫詞語，交錯小組出題。寫錯詞語的學(xué)生必須立刻回到原位，換下一位組員上前續(xù)寫，只有寫得準(zhǔn)確的學(xué)生才有資格繼續(xù)接著寫下去，最后以用最少人數(shù)寫最多準(zhǔn)確詞語的小組為勝出方。

結(jié)束：勝出組得到獎牌獎勵，獎牌數(shù)計入小組合作學(xué)習(xí)積分中，作為期末對小組學(xué)習(xí)評價和獎勵的依據(jù)。

這種游戲方式改變了傳統(tǒng)的教師念、學(xué)生默的詞語聽寫模式，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)，有比較大的靈活性，同時引入了小組合作的競賽態(tài)勢，組員有共同利益捆綁，能有互相促學(xué)的良好效果。基礎(chǔ)較差的組員也能出題、做題，充分調(diào)動不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂效果非常好。

三、以學(xué)生為中心改革評價方法

長期以來，語文學(xué)科對學(xué)生的評價多重結(jié)果、重量化，忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生作為被評價者，自始至終處于一種消極被動的地位，難以喚起其自我審視意識，這樣學(xué)生很難以一種積極的態(tài)度去認(rèn)識自己、肯定自己。以學(xué)生為中心教學(xué)法的教學(xué)評價重視的是對學(xué)生的形成性評價而不是終極評價，評價的目的是促進學(xué)生進一步學(xué)習(xí)。

筆者在進行學(xué)生評價時會嘗試采用班級討論會、小組自評、互評等方式，評價內(nèi)容包括以下三個方面：

①自主學(xué)習(xí)能力。

②對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻。

③是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

德國教育家第斯多惠曾指出“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币虼?，評價過程中，一般采用漢堡包式評價（三個獎牌夾一個任務(wù)；三個優(yōu)點夾一個建議），讓學(xué)生盡量挖掘自我與同伴的閃光點，對學(xué)生的不足予以委婉的提示建議，以保護學(xué)生的自尊，使學(xué)生在不斷鼓勵中健康、自信、快樂地成長。

四、結(jié)語

在教學(xué)實踐過程中，筆者也明顯感受到以學(xué)生為中心教學(xué)法帶來的困擾，如教學(xué)進度較慢，教學(xué)時間可能得不到有效利用；有時教室看上去一片混亂，場面難以掌控。因此，筆者認(rèn)為，在中職語文課堂開展以學(xué)生為中心教學(xué)，可以選取一些合適的教學(xué)內(nèi)容開展，如果能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際，把以學(xué)生為中心和以教師為中心這兩種教學(xué)法合理地結(jié)合起來，教學(xué)效果將可能是最佳的。

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學(xué)習(xí)的最高境界是“樂”。 以學(xué)生為中心的教學(xué)法可以使中職語文課堂由單純的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足學(xué)生求知欲的苗圃，變成培養(yǎng)學(xué)生能力、陶冶學(xué)生性情的樂園，變成充滿歡聲笑語的幸福地，這不正是語文教學(xué)所要追求的目標(biāo)嗎？在當(dāng)前的中職教育形勢下，每當(dāng)語文課上，學(xué)生追問：今天上課有什么活動？這種學(xué)習(xí)的迫切與期待是多么令人歡欣鼓舞啊?！耙詫W(xué)生為中心教學(xué)法”給我們的中職語文課堂注入了一抹亮色，給我們帶來了不同尋常的教學(xué)啟示。

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責(zé)任編輯 何麗華