周希斌

摘 要： 伴隨著初中物理新課程標準的實施，眾多教師開啟了改革探索之路。作者認為教師的個性便是點燃學生思維的阿拉丁神燈，物理教學的改革創(chuàng)新離不開教師的個性。本文從四個方面開展論述：幽默的個性，課堂導入的法寶；創(chuàng)新的精神：課程改革的關(guān)鍵；寬和的為人：教學相長的源頭；個性的崇尚：非智力因素的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 初中物理教學 教學改革 教師個性

“一個教師如果失去了激情和敏銳，只靠嫻熟的技巧從事教學，就太悲哀了?！币恢币詠恚覍τ谶@句話耿耿于懷。教學改革依靠什么？我在翻閱初中物理兩個學年的教材時，突然覺得知識點就那么幾塊，但是我們在反復強調(diào)，實驗就那么幾個，但是我們在反復引導，題型就那么幾類，但是我們在反復鞏固。伴隨著初中物理新課程標準的實施，教學改革的呼聲一浪高過一浪，但是成效幾何，卻讓不少一線教師不免心生慚愧。為什么有的教師并沒有布置過多的作業(yè)，課堂氛圍卻輕松愉悅，學生都喜歡他，關(guān)鍵是學科成績還很優(yōu)秀？經(jīng)過反思，我認為這與該教師的個性有著必然聯(lián)系。

一、幽默的個性：課堂導入的法寶

物理學科的本質(zhì)特點是引導學生通過認識世界，進而完成改造世界的過程。阿基米德通過對浮力定律的探究最終將理論應(yīng)用于實踐，浮力的影響為世界的工農(nóng)業(yè)發(fā)展帶來了質(zhì)的飛躍。牛頓萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)讓人們對自然界規(guī)律性的認知上了一個新的臺階。物理教學的目標是要培養(yǎng)學生的自我認知能力，通過對客觀事物規(guī)律性的解讀，激發(fā)自身的求知欲和探索欲，培養(yǎng)自身的認知能力。這些知識點看起來很生澀，但是如果教師幽默地給予引導，就很容易將學生引入課堂教學中。

比如有一次在談到牛頓萬有引力定律時，我在課堂的新課導入環(huán)節(jié)就設(shè)計了一個幽默的開場白：“老師一直有一個遺憾。為什么一千多年前的牛頓被一個蘋果砸到了腦袋，于是他聯(lián)想到蘋果為什么往地上掉，而不是往天上飛？他的這個疑問是他開啟了探索之旅，最終得出了世界著名的理論——萬有引力定律。所以老師非常遺憾，為什么蘋果沒有砸到我呢？”學生被我的幽默開場逗笑了。這個幽默的開場的目的在于引導學生觀察生活、理解生活，透過生活挖掘物理學的規(guī)律，培養(yǎng)學生的自我認知能力。

一些學生不喜歡物理學科，原因就在于此，沒有了解物理學科的趣味所在，一些學生之所以對物理學科產(chǎn)生濃厚的興趣，就是因為這些看似枯燥的物理原理，實則都是源于生活的現(xiàn)象。在新課導入中，教師可以通過幽默的開場將學生引入課堂。

二、創(chuàng)新的精神：課程改革的關(guān)鍵

物理是一門基礎(chǔ)自然學科，這門學科通過嚴密的理論性呈現(xiàn)出自然界發(fā)展的規(guī)律性，所以教師要積極引導學生領(lǐng)悟到這門學科的科學價值，并且通過實驗、操作等過程對物理學科的價值屬性有綜合了解，通過科學價值觀的滲透，激發(fā)學生的求索精神，通過自我實踐、自我探究挖掘科學價值，形成科學的價值觀念。這是物理教學改革的關(guān)鍵點，教師唯有具備創(chuàng)新精神，才能完成改革重任。

為了引導學生創(chuàng)新，筆者非常注重采用直觀教學法，經(jīng)常會在課堂上進行一些物理實驗，如光的折射實驗、凸透鏡成像實驗、顯微鏡實驗、電路的串聯(lián)和并聯(lián)實驗等，利用一切條件將抽象的物理知識通過實驗進行形象展示，在實驗中，引導學生通過親自動手，感受物理的魅力，提高學習興趣，更好地掌握相關(guān)的物理知識。

三、寬和的為人：教學相長的源頭

傳統(tǒng)的物理教學課堂氣氛嚴肅、緊張，不少學生在嚴肅、緊張的氣氛中無法充分發(fā)揮主觀能動性，往往是被老師“牽著鼻子走”。實踐證明，營造情感教學氛圍，有助于拉近師生之間的距離，建立和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學生積極向上的信念。所以在物理教學中，教師寬和的為人有助于營造良好的情感教學氛圍，培養(yǎng)學生積極向上的信念，引導他們在學習中敢于面對困難，積極向上。

在教學中，筆者有意識地為學生營造情感教學氛圍，比如循著新課標評價改革的理念和目標，在教學中有效實施了科學評價，區(qū)別于以往的唯成績、唯等級的評價方式。關(guān)注每一個學生，尊重學生之間差異性的存在，積極欣賞學生的優(yōu)點，挖掘?qū)W生的閃光點。比如有的學困生在學習上比較吃力，筆者并不會一味進行批評指正，而是為他們設(shè)定階梯形的學習發(fā)展目標，學生只要實現(xiàn)一個階段的目標，筆者就給予表揚和獎勵，以此促進學生積極向上。寬和的為人讓教師與學生成了朋友，為教學相長打下了扎實的基礎(chǔ)。

四、個性的崇尚：非智力因素培養(yǎng)

我國教育歷來注重智力因素的培養(yǎng)，但是這樣的培養(yǎng)導向性及方法勢必帶來誤區(qū)，不少學生學習成績突出，但是非智力因素方面卻往往不盡如人意，所以在教學中，教師應(yīng)該有個性的崇尚，除去物理學科的工具性外，還應(yīng)該注重非智力因素的培養(yǎng)。教師可以通過小組合作、師生交流、實驗教學等，培養(yǎng)學生與人相處的能力。

與人相處是一種能力，所以在物理教學中，我適時培養(yǎng)學生與人相處的能力。比如針對不少學生是成長與獨生子女的環(huán)境，他們身上有著一些自私、冷漠的性格特點，在學習中不愿意與人合作、不愿意和別人一起分享?；谶@一點，我結(jié)合教學內(nèi)容開展小組合作教學、小組合作復習等，以此促進學生與學生之間的交流與互動，培養(yǎng)學生的非智力因素。比如在某些物理實驗的操作中，我有意識地將學生進行了分組。每個小組中的每個學生都有自己的優(yōu)勢和特點，比如有的擅長總結(jié)、有的擅長交流、有的擅長記錄、有的擅長計算分析，將這些各有特色的學生集中在一個小組中，通過團隊合作，培養(yǎng)學生的合作精神，培養(yǎng)學生與人相處的能力，收到了預(yù)期成效。

總而言之，物理是一門與學生的生活、成長、發(fā)展密切相關(guān)的學科，通過對物理知識的學習，人們完成認識世界、改造世界的過程。教師的個性對教學改革有直接的影響，教師良好的個性，有助于提高物理教學效率，更有助于促進學生的全面發(fā)展與成長。

參考文獻：

[1]初中物理新課程標準.2012.endprint