魏澤英　古今

摘要：合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)預(yù)設(shè)的教學(xué)方法，圍繞目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，開展教學(xué)活動，作出教學(xué)評價。在目標(biāo)導(dǎo)向式教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生認(rèn)知、情感、能力的全面發(fā)展是教學(xué)設(shè)計的核心；選取合適的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計合適的討論問題可以使合作學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)；教師駕馭課堂設(shè)計要注意合作學(xué)習(xí)小組的組建和學(xué)習(xí)時間的安排；學(xué)習(xí)結(jié)果采取形成性評價，尊重個體差異，注重學(xué)生的成長、進(jìn)步過程。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；目標(biāo)；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G6420文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10052909（2014）06009003

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）于20世紀(jì)70年代初始于美國，又稱合作教學(xué)（Cooperative Instruction），是一種富有時效的教學(xué)理論和策略體系。按照合作學(xué)習(xí)的重要代表人物賴特和梅瓦里克的定義：“合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為達(dá)到一個共同的目標(biāo)在小組中共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境?！盵1]合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)預(yù)設(shè)的教學(xué)活動，以合作學(xué)習(xí)小組為基本的教學(xué)組織形式，以合作學(xué)習(xí)小組總體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生認(rèn)知、情感、能力等方面的全面發(fā)展。合作學(xué)習(xí)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體開展教學(xué)活動，教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，維護(hù)、培養(yǎng)學(xué)生的自尊自信，積極創(chuàng)造師生之間平等交流的教學(xué)環(huán)境，更好地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、創(chuàng)造性地運(yùn)用知識的能力[2]。合作學(xué)習(xí)以小組學(xué)習(xí)的形式，通過學(xué)生之間的交流、合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能、合作態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

目標(biāo)導(dǎo)向式教學(xué)（Goal-orientated Instruction）是借鑒管理學(xué)中目標(biāo)管理方法，結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)和實(shí)際情況形成的一種教學(xué)方法[3]。目標(biāo)導(dǎo)向式教學(xué)是以教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施、教學(xué)目標(biāo)的評價為特征的一種教學(xué)模式，它關(guān)注目標(biāo)達(dá)成的全過程，注重根據(jù)不同的目標(biāo)和教學(xué)對象，綜合運(yùn)用多種教學(xué)模式的優(yōu)勢。本質(zhì)上，它是在目標(biāo)的指導(dǎo)下，對多種具體的教學(xué)方式、方法的綜合運(yùn)用[4]。目標(biāo)導(dǎo)向式教學(xué)較之傳統(tǒng)教學(xué)，是一種“逆向”教學(xué)法，即以要達(dá)成的目標(biāo)為導(dǎo)向來設(shè)計、實(shí)施教學(xué)過程，評價教學(xué)活動。傳統(tǒng)的“順向”教學(xué)，從要完成的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，教師重在解讀教材，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容是否講完、講得精彩，教學(xué)任務(wù)是否完成。教學(xué)設(shè)計是教學(xué)活動的第一步，教學(xué)設(shè)計直接關(guān)系課堂教學(xué)的成效。合作學(xué)習(xí)中的目標(biāo)導(dǎo)向式教學(xué)設(shè)計，以目標(biāo)達(dá)成為核心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，充分考慮學(xué)生、教師、課程、內(nèi)容、評價等各方面因素在合作學(xué)習(xí)過程中的作用、地位，教師在教學(xué)設(shè)計時對課堂有一個整體的、全面的理解和把握。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)達(dá)成設(shè)計教學(xué)

管理大師德魯克在《管理實(shí)踐》中指出：不是有了工作才有目標(biāo)，而是有了目標(biāo)才能確定每個人的工作。教育家布盧姆在《教育目標(biāo)分類學(xué)》中說：有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)。目標(biāo)是開始教學(xué)設(shè)計前首先要明確的問題，目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計、組織教學(xué)的指揮棒。

教育目標(biāo)有不同層次，有教育部門制定的總體目標(biāo)、學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)等宏觀目標(biāo)，文章重點(diǎn)討論課程目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)有淺層次目標(biāo)和深層次目標(biāo)。淺層次目標(biāo)是傳授知識、實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的智能教育。深層次目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)智力的開發(fā)教育[1]。目標(biāo)導(dǎo)向式教學(xué)要求教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)明確、具體，但現(xiàn)在的教學(xué)大綱更多地是關(guān)注認(rèn)知領(lǐng)域的智能教育，相對忽視了智力開發(fā)、能力培養(yǎng)的開發(fā)教育；目的要求不夠明確，注意期望性的表達(dá)卻往往忽視了必須達(dá)到的結(jié)果；教學(xué)要求的階段性和層次性不明確，且缺乏檢測和評價教學(xué)要求的客觀標(biāo)準(zhǔn)[5]。由于這些問題的存在，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時，首先明確該堂課要達(dá)到的認(rèn)知、情感、能力目標(biāo)，并用具體的、可操作的行為動詞把這些目標(biāo)表述出來，如解釋、說明、敘述、應(yīng)用等動詞，以方便評價目標(biāo)是否達(dá)成，不要采用掌握、熟悉、了解等籠統(tǒng)模糊、不便評價的詞語。其次，把教學(xué)目標(biāo)分解為不同層次，明確每一層次需要達(dá)到的目標(biāo)，這是實(shí)現(xiàn)“分層次目標(biāo)教學(xué)、分小組合作學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。特別注意，教學(xué)目標(biāo)一定要向?qū)W生明示，師生向著共同的目標(biāo)努力。

較之傳統(tǒng)教學(xué)，非智力因素的培養(yǎng)是合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢之一，也是容易忽視的方面。教師在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)有針對性地設(shè)定培養(yǎng)學(xué)生情感體驗(yàn)、合作技能、合作態(tài)度等非智力因素的目標(biāo)。因此，合作教學(xué)目標(biāo)不能單純依據(jù)教學(xué)大綱、教材確定，還要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，如學(xué)生的心理狀況、知識結(jié)構(gòu)、合作態(tài)度等，并與學(xué)生展開討論，聽取學(xué)生的合理意見。

教學(xué)設(shè)計必須圍繞目標(biāo)的達(dá)成來進(jìn)行，教學(xué)設(shè)計的每一步、每一個細(xì)節(jié)都體現(xiàn)著教師對教學(xué)目標(biāo)的解讀、理解和把握。合作學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)制定得越具體、越完善，合作學(xué)習(xí)就越容易把握，越有成效。

二、分析學(xué)習(xí)任務(wù)、選取合適的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

明確教學(xué)目標(biāo)之后，就要分析學(xué)習(xí)任務(wù)，思考如何組織和設(shè)計。并不是任何內(nèi)容都適合開展合作學(xué)習(xí)，基本概念、基本理論等知識點(diǎn)較為密集的基礎(chǔ)性內(nèi)容，適合以教師精講為主。合作學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是課程中應(yīng)用性、綜合性較強(qiáng)且有一定難度的內(nèi)容，學(xué)生可以結(jié)合已學(xué)過的基本理論，通過查閱資料，在合作學(xué)習(xí)小組中討論、研究、互助學(xué)習(xí)。以工科專業(yè)基礎(chǔ)課程物理化學(xué)為例，物理化學(xué)是一門理論性、綜合性較強(qiáng)的課程，許多生產(chǎn)實(shí)際中用到的設(shè)備、操作，都是依據(jù)物理化學(xué)原理而設(shè)計的。在該課程的教學(xué)中，基本理論、基本概念要精講，并要求學(xué)生舉一反三、在實(shí)踐中加以應(yīng)用。對應(yīng)用型、綜合性的內(nèi)容，則可以采用合作學(xué)習(xí)方法，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)完成。合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，科學(xué)安排，方可優(yōu)勢互補(bǔ)，取得最佳學(xué)習(xí)效果。

合作學(xué)習(xí)內(nèi)容確定后，應(yīng)精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)討論的問題。不是任何問題都適合通過討論達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)討論的問題應(yīng)該是學(xué)生感興趣的、開放性的、探索性的、難度適中的。討論的問題要與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，但又不是教材里能夠找到答案的，也不能是答案唯一的，應(yīng)該是能激起學(xué)生辯論的、可以從不同角度論證的、需要綜合應(yīng)用多方面知識解決的問題。問題不可以太難，讓學(xué)生望而生畏；也不可以太容易，失去了討論的價值。學(xué)生個人不能解決但通過小組合作學(xué)習(xí)可以解決的問題比較適中。

三、教師駕馭課堂設(shè)計

合作學(xué)習(xí)對教師的課堂管理能力有較高要求。要保證學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成，成就高效率的合作學(xué)習(xí)過程，教師一定要有充分的設(shè)計，對各種可能出現(xiàn)的情形做到心中有數(shù)。由于合作學(xué)習(xí)以學(xué)生之間的合作、互助為基本形式，不可避免地會出現(xiàn)一些問題，甚至混亂。教師如果不及時疏導(dǎo)，就可能使合作學(xué)習(xí)流于形式。要有效地駕馭課堂，在教學(xué)設(shè)計時，要注意考慮合作學(xué)習(xí)小組的組建和學(xué)習(xí)時間的安排兩個問題。

合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位組織的教學(xué)活動，合作學(xué)習(xí)小組不像傳統(tǒng)學(xué)習(xí)小組那樣隨機(jī)地把學(xué)生分成若干組，合作學(xué)習(xí)小組必須認(rèn)真組織、精心搭配。合作學(xué)習(xí)小組的特點(diǎn)是異質(zhì)性，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，以達(dá)到取長補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)、相互激勵、共同提高的目的。關(guān)注每一個小組成員的共同發(fā)展、共同進(jìn)步，不求人人成功、但求人人進(jìn)步是合作學(xué)習(xí)追求的境界。合作學(xué)習(xí)小組的人數(shù)、性別和搭配都是教師要充分考慮的問題。教師要對學(xué)生情況做好分析，不但要了解每個學(xué)生的知識面、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)主動性，還包括了解學(xué)生的個性、合作技能、與人合作的態(tài)度等。在教學(xué)中，筆者給每位學(xué)生建立了學(xué)習(xí)檔案，并不斷充實(shí)、完善檔案內(nèi)容。教師還要特別關(guān)注情況較差、較內(nèi)向的學(xué)生，合理搭配小組成員，激發(fā)這部分學(xué)生的潛能和表現(xiàn)欲，促使他們的情感體驗(yàn)朝著積極健康的方向發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)時間的安排也是教學(xué)設(shè)計時要考慮的因素，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，合理安排開展合作學(xué)習(xí)的時間可以提高合作學(xué)習(xí)的效率。

駕馭合作學(xué)習(xí)是一門藝術(shù)，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、提高。教師不僅是合作學(xué)習(xí)的設(shè)計者，也是合作學(xué)習(xí)的參與者，在設(shè)計、參與合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要注意反思，在教學(xué)實(shí)踐中提高駕馭合作學(xué)習(xí)課堂駕馭的能力。

四、學(xué)習(xí)結(jié)果評價設(shè)計

合作學(xué)習(xí)是小組團(tuán)隊合作，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程，所以合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)隊成績作為合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價依據(jù)。合作學(xué)習(xí)的評價采取形成性、發(fā)展性評價，不是終結(jié)性評價，注重學(xué)生的成長、進(jìn)步過程。合作學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)習(xí)成果、小組整體行為、學(xué)生個別表現(xiàn)等。合作學(xué)習(xí)的評價理念可以概括為三個方面：一是共同進(jìn)步，達(dá)成共同目標(biāo)的總體評價觀；二是尊重個體差異，關(guān)注過程體驗(yàn)的形成性評價觀；三是教師評價、學(xué)生個人自評、小組之間和小組內(nèi)成員之間互評的多元評價觀[1]。教師在設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)時要注意客觀性、公正性、開放性原則。

教師在進(jìn)行評價設(shè)計時注意指導(dǎo)學(xué)生個人自評，由個人成績合計計算小組總分，鼓勵相互幫助、共同進(jìn)步，把每一個成員的進(jìn)步建立在小組共同合作的基礎(chǔ)之上。不提倡個人英雄主義，訓(xùn)練學(xué)生的合作技能是合作學(xué)習(xí)小組的目標(biāo)之一。同時，合作學(xué)習(xí)并不排斥競爭，主張在合作中競爭、在競爭中合作，組內(nèi)合作、組間競爭，促進(jìn)全班共同進(jìn)步。

合作學(xué)習(xí)關(guān)注不同學(xué)生的差異、特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生針對自身的情況制定個人發(fā)展目標(biāo)，爭取更大進(jìn)步。每一個學(xué)生的成長環(huán)境、基礎(chǔ)知識、個性心態(tài)都不一樣，學(xué)習(xí)結(jié)果肯定不一樣。傳統(tǒng)教學(xué)采取的是常模參照評價，注重結(jié)果，對相對較差的學(xué)生很不利，甚至可能使這部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心。合作學(xué)習(xí)以標(biāo)準(zhǔn)參照評價，采取形成性評價方式，正視學(xué)生的個體差異，注重“縱向”比較，鼓勵學(xué)生做更好的自己。筆者在教學(xué)設(shè)計時，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計了評價表，以評價表的形成記錄學(xué)生的表現(xiàn)，記錄學(xué)生成長、進(jìn)步的過程。實(shí)踐證明：該評價模式可操作性強(qiáng)，學(xué)生樂于接受、樂于配合。

合作學(xué)習(xí)除了教師評價以外，還有組內(nèi)成員自評、互評，小組自評、組間互評，這樣的多元評價可以促進(jìn)學(xué)生在評價中學(xué)會自我反思。反思的過程實(shí)際上就是自我引導(dǎo)的過程，在反思中發(fā)現(xiàn)自己的不足，在反思中看到自己的進(jìn)步，在反思中明確前進(jìn)的方向，在反思中增強(qiáng)自信心、體驗(yàn)成就感。

合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)全面、協(xié)同的目標(biāo)達(dá)成，注重學(xué)生認(rèn)知、情感、能力等方面的全面發(fā)展，而學(xué)生的情感體驗(yàn)在教師主講的傳統(tǒng)教學(xué)模式中常常被忽略。教師在合作學(xué)習(xí)的評價設(shè)計中，要注意引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生良好、積極的情感體驗(yàn)，如：自信心、相互欣賞、愉快合作、集體榮譽(yù)感、寬容接納不同觀點(diǎn)等。

合作學(xué)習(xí)是圍繞預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)開展的教學(xué)活動。總體來說，合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)確定遵循SMART原則，即明確性（Specific）、可衡量性（Measurable）、可實(shí)現(xiàn)性（Attainable）、相關(guān)性（Relevant）、時效性（Time-based）。合作學(xué)習(xí)專家王坦指出“所有的合作學(xué)習(xí)活動都是圍繞著達(dá)成特定的共同目標(biāo)而展開的。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、確定和管理是合作學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的一些非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)”[6]。合作學(xué)習(xí)仍是一種教師為主導(dǎo)的教學(xué)活動，有著豐富的內(nèi)涵，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、豐富、完善。

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