李陽

摘 要：英語課堂應以學生為中心，教師為主導。初中英語教學的主要任務是培養(yǎng)學生學習英語的積極性和興趣；培養(yǎng)學生的學習習慣和學習能力；培養(yǎng)學生的實踐能力和交際能力。教學實踐表明：學生的興趣、自信心，良好的學習習慣和有效的學習策略，都有利于學生自主學習的能力和合作探究精神。

關鍵詞：更新思想；自主學習；合作探究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-368-01

英語學科是一門交際性語言學科，它要求學生通過英語知識的學習，形成一種學習方法，具備一種能力，即把語言知識變?yōu)檎Z言技能。那么，如何在一節(jié)英語課有限的時間內(nèi)，挖掘學生無限的英語潛能？

一、轉變舊的教學觀念，建立平等的師生關系。

基礎教育階段英語課程的目標做了新的規(guī)定，指出：我們在教學中必須要“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神?！边@是教學觀念的一次重大變革。

作為教師，應從傳統(tǒng)的師道尊嚴的階梯走下來，走到學生中去，和學生交朋友，師生關系應是平等的。教師應尊重學生學習的過程，應讓學生意識到“應該知道的知識”與“需要知道的知識”之間總是存有一定空間，不僅知道“是什么”，還要會問“為什么”，因此，教師應放手讓學生自主去學習，自主地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，相信學生有能力通過“自主地學”而不是“被動聽講”來獲取知識，使學生變“我學會”為“我會學”、“我要學”，這才是真正意義上的教師觀念的轉變。

平等的師生關系是民主的、互動的，教師如能把教學的樂趣留給學生去體驗，激發(fā)學生這一學習主體的求知欲望，那么，學生則對教師表現(xiàn)為尊重、信任，“親其師，信其道”，他們便會積極主動地參與到教學活動中去，師生關系得以緩解、升華。

二、關注學生學習發(fā)展，提供自主合作學習機會

1、放手讓學生自主制定學習目標并加以指導。

以往的學習目標，大都由教師固定于一模式，學生在一節(jié)課內(nèi)把它當作一項任務來完成，流于形式，不能體現(xiàn)學生個性的差異。而放手讓學生自由制定的學習目標，或是過大、難于完成，或是過簡單、體現(xiàn)不出學習層次，或是時間分配不恰當、導致學習過程次重不分。因此，教師要對學生制定的學習目標給予恰當?shù)闹笇А?/p>

首先，應根據(jù)不同的單元學習內(nèi)容制定知識目標，對Listening、Reading、Speaking、Writing的側重要有所體現(xiàn)。

其次，應客觀分析學生自己的實際，包括自己的知識基礎、接收能力及學習時間的不同，以便來考慮目標的切實性。

再次，應根據(jù)學習目標的完成情況進行自我反思，及時對未完成的或遺漏的知識進行補救。我們發(fā)現(xiàn)，不同層次的學生在教師的指導下自主制定的學習目標在不斷的完善，當他們在學習評價中得到肯定時，其實是自主學習的能力提高了，這對學生的學習興趣起到提升的作用，學生主動參與教學活動的熱情則更高漲。

2、創(chuàng)設互動教學情景，讓學生學會合作完成學習活動。

良好的課堂互動建立在師生課堂角色的靈活轉換中，無論是師生互動、生生互動，都體現(xiàn)了以生為本，有利于學生的個性發(fā)展。然而，沒有人際合作，就無法實現(xiàn)和諧的“教學互動”。

在英語課堂教學時，教師應根據(jù)不同的模塊內(nèi)容靈活設置話題，如故事表演、場景再現(xiàn)、猜謎、知識搶答或辯論會等形式，給學生提供合作的機會，增強他們合作完成活動的愿望。

3、課堂上巧妙設置問題，注重培養(yǎng)自主與合作探究習慣。

教師的提問應盡量避免機械回答的單一式問題，多提一些能讓學生開動腦筋的未知性問題，培養(yǎng)在不可預見的情況下運用知識的能力，讓學生充分發(fā)揮自主思維。對于原文找不到答案的問題，學生無法在書本上找到現(xiàn)成的答案，則促使學生通過與他人討論、合作學習來尋找答案，以合作探究的方法解決問題。

三、加強組際交流活動，培養(yǎng)學生自主學習上的合作精神

在課上，常見的Pair work、Group work是個很好的合作例子，有利于學生共同合作、解決問題。

筆者感受最深的是在英語課堂上進行小組討論和組際交流。通常是：小組成員由四個英語水平各異的學生組成，設一名小組長（匯報員）和一名記錄員，小組討論時每人要自主發(fā)表意見，遇難題時大膽交換各自觀點，記錄員負責記下組內(nèi)的合作成果。每隔一段時間，小組可重新組合。各組如有疑難問題，可以展開組與組之間的自由討論，讓學生自主的發(fā)現(xiàn)問題—討論問題——整合問題——解決問題。

四、學習評價，激發(fā)學生自主學習與合作探究的積極性

合作過程中學生進行的自我評價，自我批評，共同分享，能真正有效地促進學生自主學習能力的形成。還有，小組成員之間的相互評估、分享學習策略，不僅可減輕教師負擔，而且可以激發(fā)學生的學習興趣與學習動機。

《英語課程標準》強調(diào)：要建立促進學生全面的評價體系，以促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的主動精神、合作精神和創(chuàng)新能力。也就是說，在學生“自主、合作、探究”這一學習過程中，我們應注重對學生的學習評價，讓不同水平、不同層次的學生都能體驗到學習的喜悅，體驗到進步與成功，體驗到學習的樂趣。Excellent、Super、Good job、So-so、Come on是我們教師在英語課中常用的口頭評價，在得到教師和同學們的共同肯定或鼓勵后，學生自主、合作、探究的成就感油然而生，大大激發(fā)了學生的學習積極性、主動性。

實踐證明：自主、合作、探究的學習是一種行之有效的新型教學模式，在英語教學中，我們應注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和自主學習上的合作精神，進一步開發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，使他們掌握一定的技能，不斷探究英語知識。這樣，便能更好地推進我國的英語教學改革。