楊碧芳

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)方法，合作學(xué)習(xí)應(yīng)和其他學(xué)生尤其是獨(dú)立學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合，在培養(yǎng)合作精神上又有自己的獨(dú)立見解，真正做到各抒己見，取長補(bǔ)短，集思廣益。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；小組合作；學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)模式

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）23-334-01

小組合作學(xué)習(xí)能充分尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)，為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間。那么在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式要如何實(shí)施才更有效呢？

一、教師要明確自己的角色

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中，教師是參與者，要參與到其中，了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)的情況，尤其要注意每個(gè)小組中學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生情況；教師是引導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生攻克探究有困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，注意搜集學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)過程中的有關(guān)信息，為后面的引導(dǎo)辯論、總結(jié)升華打好基礎(chǔ)；教師是組織者，合作學(xué)習(xí)結(jié)束以后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行全班交流，讓學(xué)生反饋合作學(xué)習(xí)的信息，根據(jù)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行有效指導(dǎo)和總結(jié)。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，不規(guī)范的操作時(shí)常出現(xiàn)：用過的火柴亂扔在地上或水槽中；取完藥品后試劑瓶塞不及時(shí)蓋好；使用膠頭滴管取液時(shí)，取多了擠回原瓶；使用膠頭滴管滴加液體時(shí)伸入容器中；酒精燈燈帽隨意放在實(shí)驗(yàn)桌上而不蓋回去等。針對(duì)這些現(xiàn)象，教師要巡視指導(dǎo)，及時(shí)規(guī)范操作。如做《酸堿中和反應(yīng)》這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)共同的現(xiàn)象：多數(shù)學(xué)生滴加液體時(shí)將滴管伸入試管內(nèi)，強(qiáng)調(diào)了幾次也不見效果，情急之下我嚴(yán)肅地說：“哪一組在滴加液體時(shí)將滴管伸入試管內(nèi)的，課后我就讓他規(guī)范地重復(fù)做100次液體滴加操作。”可別小看了這句話，奇跡出現(xiàn)了：所有組滴加液體的操作都規(guī)范了。因此我意識(shí)到：不是學(xué)生做不到，是教師不會(huì)提點(diǎn)。為了提高課堂效率，我嘗試了先把班里的幾名小組長教會(huì)，然后讓他們?nèi)ソ瘫窘M學(xué)生，同時(shí)在組內(nèi)成員之間做到分工明確，結(jié)果取得了很好的效果。這樣，經(jīng)過一個(gè)階段的訓(xùn)練，學(xué)生就能養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，形成規(guī)范的操作技能。

二、小組合作學(xué)習(xí)的次數(shù)要適

在自主探索、合作交流學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)有兩個(gè)或多個(gè)時(shí)，該模式中的探究學(xué)習(xí)階段（包括三個(gè)環(huán)節(jié)：提出問題、合作學(xué)習(xí)、交流總結(jié)）是可以循環(huán)的，但次數(shù)要適當(dāng)，一般l——3次。

三、探究的問題要有一定的思維空間

小組合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種手段。因此，學(xué)習(xí)方式與所學(xué)內(nèi)容應(yīng)互相適應(yīng)。即合作學(xué)習(xí)必須追求其教育價(jià)值。

不是什么事情、什么問題都需要探究的。對(duì)于初中生來說，淺顯的問題沒有太大的熱情來探究，而有一定思維空間的問題，才是值得探究的問題。問題空間有多大，探究的空間就有多大。例如，燃燒的條件一直是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)燃燒的現(xiàn)象也較熟悉。在教學(xué)中，老師提問題：可燃燒物在水中能燃燒么？演示實(shí)驗(yàn)“燃不壞的手帕”實(shí)驗(yàn)，然后提問：為什么明明手帕著火了，手帕卻燒不壞？這兩個(gè)問題分別考查學(xué)生對(duì)燃燒的條件和著火點(diǎn)的理解。學(xué)生難免對(duì)它的原因把握的不是很清楚的，教師提出這兩個(gè)問題有助于學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生一個(gè)困難，有一種想探究竟的強(qiáng)烈愿望。這就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題的空間，讓學(xué)生去探究，而這個(gè)問題不是學(xué)生一眼就能看明白，一下子就能想明白的，他需要認(rèn)真分析思考，在真正弄懂燃燒的條件和著火點(diǎn)的概念時(shí)才能回答出來的，也就是說這個(gè)問題不是簡單可以作答的，需要腦子多轉(zhuǎn)幾個(gè)彎才能發(fā)現(xiàn)。因此，這給了學(xué)生極大的探究空間，讓學(xué)生自己主動(dòng)地去探求問題的答案，這個(gè)問題在某種程度上又會(huì)有效地促進(jìn)學(xué)生思維深刻性的發(fā)展，能夠給學(xué)生以廣闊的探究空間。

四、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行

合作學(xué)習(xí)離開了獨(dú)立學(xué)習(xí)這個(gè)前提，就如水浮萍，落不到實(shí)處，不能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的有效功能。生活中，我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：當(dāng)遇到一個(gè)問題時(shí)，首先是自己去面對(duì)，去想辦法解決問題。當(dāng)一個(gè)人的力量難于解決這個(gè)問題時(shí)，才考慮尋求幫助或與人合作。如果只有合作學(xué)習(xí)而缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)，長此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將喪失，學(xué)生走向社會(huì)以后就將難以獨(dú)擋一面，就會(huì)有負(fù)社會(huì)的重托。因此，合作學(xué)習(xí)必須在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教學(xué)中，當(dāng)提出一個(gè)問題后，首先應(yīng)給學(xué)充分獨(dú)立思考的時(shí)間，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)交流自己的看法，形成“統(tǒng)一”意見后，然后在班上交流再次形成“統(tǒng)一”意見，最終使學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)。

教師在巡視指導(dǎo)中，要善于根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和學(xué)生情況給學(xué)生恰當(dāng)?shù)亟沂居^察要點(diǎn)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要作好小結(jié)，要求學(xué)生認(rèn)真寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告。小結(jié)既可補(bǔ)足未能解決的問題，又能全面鞏固和發(fā)展實(shí)驗(yàn)的成果。小結(jié)要全面地指出學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的優(yōu)缺點(diǎn)，并分析原因；小結(jié)的主要內(nèi)容以學(xué)生是否能自覺、熟練地把理論運(yùn)用于實(shí)際為主。此外，在實(shí)驗(yàn)效果方面：哪些實(shí)驗(yàn)做得好，哪些實(shí)驗(yàn)做得不好；實(shí)驗(yàn)操作技能方面有哪些操作錯(cuò)誤；哪些試劑用得不適當(dāng)?shù)?。每次?shí)驗(yàn)都應(yīng)結(jié)合當(dāng)時(shí)具體情況，對(duì)以上各方面有所側(cè)重地進(jìn)行小結(jié)，同時(shí)予以表揚(yáng)和批評(píng)，使學(xué)生取得經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)及明確努力方向。同時(shí)要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告后寫出本實(shí)驗(yàn)的反思，讓學(xué)生深刻體會(huì)，印象深刻。時(shí)間允許的時(shí)候，還要讓學(xué)生進(jìn)行交流，互相取長補(bǔ)短。

五、要防止合作學(xué)習(xí)流于形式

實(shí)施合作學(xué)習(xí)，需要適宜的“土壤”“溫度”和“水份”。合作學(xué)習(xí)中，有價(jià)值的問題或主題是適宜的“土壤”，教師的有效指導(dǎo)是適宜的“溫度”，而獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的適量“水份”。實(shí)施過程中要避免以下傾向：

1、搞形式主義，以為將課桌椅擺成一定的合作學(xué)習(xí)形式（如馬蹄形、丁字形、波浪形等）就是合作學(xué)習(xí)。

2、不管什么內(nèi)容都采用小組合作學(xué)習(xí)，講究場(chǎng)面的熱鬧。這些傾向?qū)τ诎l(fā)揮合作學(xué)習(xí)的有效功能和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展將產(chǎn)生不利影響。

自主探索、合作交流學(xué)習(xí)模式對(duì)我們來說是一種新的教學(xué)方式，這就需要我們不斷地進(jìn)行探索和研究以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以此來促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)方法，合作學(xué)習(xí)應(yīng)和其他學(xué)生尤其是獨(dú)立學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合，在培養(yǎng)合作精神上又有自己的獨(dú)立見解，真正做到各抒己見，取長補(bǔ)短，集思廣益。