李佳慶

〔關鍵詞〕心理分享;小組合作;智慧教室

一、問題的提出

心理健康教育課堂教學模式是以課堂教學經驗為依托，以現(xiàn)代先進的教育思想、教學理論與學習理論為指導，運用現(xiàn)代教育技術，在一般課堂教學模式的基礎上構建的。由于心理健康教育自身的特殊性，它和其他課堂教學模式不同，主要以團體動力學理論為依據，通過班級團體的力量與資源影響學生的心理與行為，解決學生成長中的問題，促進學生心理的健康發(fā)展，增強學生對社會的適應性。因此，關注團體動力，激發(fā)出團體動力，能使課堂教學的功效發(fā)揮到最大。然而，當前班級團體存在這樣一些現(xiàn)象：部分小組“交互”活動僅僅停留在“表演”層次;基于小組的活動、討論等泛泛而過;基于討論的小組展示，由于缺乏有效媒介呈現(xiàn)，導致學生心理分享難以深入。

20世紀90年代以來，計算機、投影儀、交互白板等數字化設備逐步進入校園和課堂，教室環(huán)境具有了高科技含量，學習環(huán)境進入信息時代。在傳感技術、網絡技術、富媒體技術及人工智能技術充分發(fā)展的今天，“智慧教室”（Smart Classroom）具有教學內容的優(yōu)化呈現(xiàn)（Showing）、教室布局與電氣管理（Manageable）、學習資源的便利獲?。ˋccessible）、課堂教學的深度互動（Real-time Interactive）、情境感知與檢測（Testing）等多方面的優(yōu)勢。發(fā)揮教師智慧、提供教學智慧、增強學生智慧是智慧教室為心理健康教育課堂全新教學模式建構提供的價值。

目前，運用科技智慧變革心理健康教育課堂教學模式的研究是學校信息化發(fā)展到一定階段的內在訴求，對于解困班級團體動力建設、消除小組教學面臨的困境、促進學生的能力提升以及變革信息時代心理健康教育方式具有重要意義。

二、心理分享模式的構建

在結合智慧教室的實際教學探索中，筆者總結出心理健康教育課堂教學中的心理分享模式，即在班級心理健康教育課開展的過程中，依托智慧教室的電子白板、實物展臺、IRS投票系統(tǒng)等科技平臺，以生活中的實際問題來展開，以解決問題、歸納策略為結束。協(xié)作、交流、表達貫穿于各個環(huán)節(jié)的活動之中，學生以書寫探索報告等形式展示探索成果。其基本形式包括：創(chuàng)設情境，碰撞表達;腦力激蕩，團體解決;小組歸納，分享策略;回歸生活，助人自助。

（一）創(chuàng)設情境，碰撞表達

教師圍繞輔導活動主題，通過豐富多樣的形式（如案例、游戲、歌曲、影視片斷、小品表演等）將學生比較熟悉和共同關心的問題情境呈現(xiàn)在學生面前，通過智慧教室“挑人”“強權”等功能激發(fā)學生碰撞表達的熱情和興趣，并借助學生的情緒和團體的氣氛，切入輔導主題，而活動的輔導目標也以直接或間接的方式被學生所感知。學生在教師的調動下積極強權，參與表達，碰撞生活中不同的感受和觀點，自我開放，宣泄情緒。生動的課堂氛圍為后續(xù)的發(fā)言提供了一定的動力支持。

課例1：言語少溫暖

視頻《早自修》：早自修上，小B因為抄作業(yè)被小A說“昨天剛說不抄作業(yè)的，你又沒出息了”。當組員小C姍姍來遲，他就說“爬得比烏龜還慢”。小C嘲笑小D“光頭，剛從牢里出來”。小D因為小A弄濕了自己的衣服，兩個人互相叫板。

提問：視頻中的言語表達，給對方帶來了怎樣的感受？ 結合我們的學習生活，整個故事給了你怎樣的收獲和啟發(fā)？

教師小結：開玩笑不注意場合和對象，常常會讓同學難堪，不注意表達內容和方式不但幫不了別人，還可能會傷人。戲言得體顯幽默，忠言順耳方能行。

（二）腦力激蕩，團體解決

在碰撞表達的過程中，團體中初步形成安全、溫暖的氛圍，小組成員內部覺得彼此已經有緊密的情感聯(lián)系。班級團體的活動目標對每個學生來說也是有吸引力和被認同的。此時，教師進一步設置深入的、密切聯(lián)系學生實際生活和學習的腦力激蕩話題，以促進團體成員的進一步自我開放，使學生更傾向于實質性意義上的討論，更能表達自己內心想流露的經驗或感想，更為接近內在的自我，能自由地給予他人回饋，并且可以沒有防衛(wèi)地接受回饋。學生以小組為單位，針對面臨的某一具體問題情境，以腦力激蕩的方式，提出具體深入的解決方法，并通過實物投影儀將各小組最后的成果在臺上一一呈現(xiàn)。每位學生通過IRS投票系統(tǒng)對成果進行打分，最終請學生分享得分較高小組獲勝的理由，以及得分較低小組的不足之處，進一步辨析、澄清具體方法背后隱藏著的優(yōu)勢策略。

課例2：頭腦風暴

順耳的“忠言”該怎么說呢？傷人的言語怎樣合理表達才能讓人感到溫暖呢？讓我們群策群力，發(fā)揮小組的智慧。

（1）頭腦風暴。如果你是小A，怎樣才能提出讓小B接受的建議呢？以小組為單位，記錄員將討論內容寫在卡紙上。限時4分鐘。

（2）小組展示。6個小組的發(fā)言人將卡紙拿到實物展臺處，并按1～6組的順序進行陳述。

（3）全班評鑒。學生通過手中的按鍵器，給6個小組投票，并針對得票率最高的3個小組進行評鑒，說明他們寫得好的理由以及不足

之處。

（三）小組歸納，分享策略

小組通過再一輪的討論歸納，利用實物展臺拍攝將解決策略快速匯整到電子白板上，并通過強權方式，分享本小組的策略及理由，并通過電子白板的批注功能，重點突出策略。此時，學生進一步將感性認識規(guī)整為理性策略，為今后在實際生活中的運用打下基礎。學生通過心理換位等方式體驗具體角色的情感，通過頭腦風暴、互動討論引發(fā)對自己在成長中遇到困惑的新體驗和感悟，并逐步理清自己的問題和相關心態(tài)的來龍去脈，以及引起他們改變自己的動機與愿望。所有這些不同的想法、感受、矛盾，在他們的大腦中產生一系列的碰撞與沖突，并且成為自我認識、自我反思、自我成長的開始。

課例3：小組歸納，總結策略

（1）過渡。通過之前的小組展示和反復評鑒，學生們對如何進行合理表達有了更清晰的認識和體會。接下來，再一次進行頭腦風暴，總結一下在日常生活中，在與父母、老師、家人溝通時，我們怎樣表達才能讓對方感到溫暖而不受傷害呢？endprint

（2）小組討論（4分鐘）。記錄員記錄成果，并將成果及時放到實物展臺上，小組代表發(fā)言。

（3）教師總結。

（四）回歸生活，助人自助

最后，在團體氣氛十分融洽的情況下，教師設置富有新意、余音裊裊的團體結束活動，引導學生回憶生活，升華情感，以便給每一個團體成員留下深刻的、美好的記憶，激勵他們將課堂上的活動體驗與課后的生活實踐更好地銜接起來。學生將自己在團體活動中獲得的經驗、體會、感悟等運用于生活實際，作為再度出發(fā)的動力，最終體現(xiàn)心理課助人自助的理念。

課例4：言語送溫暖

（1）引語。每個人的記憶里會有一些溫暖的言語，曾經給過我們力量，至今依然讓我們感動;也會有一些不經意的言語，曾經帶給別人傷害，至今讓我們遺憾。請大家回憶我們漫長而又短暫的初中生涯中，這些或濃或淡的遺憾。也許是一時無心的指責造成同學間的不快，也許是一時賭氣的反駁釀成與父母的矛盾，也許是一時淘氣的行為導致和老師的摩擦……這些遺憾時明時暗、時隱時現(xiàn)。今天，讓我們對曾經的遺憾重新表達我們自己，讓理解轉身，讓溫暖傳遞。讓我們拿起手中的筆，寫下溫暖，并將這溫暖送給我們最想送的人，送出理解、欣賞、感謝、鼓勵、道歉……

（2）填寫卡片。

（3）通過實物展臺分享卡片并進行總結：愿我們發(fā)揮語言的溫度，用言語肯定別人、關懷世界，使自己看得開、看得遠，交更多的朋友，也活得更快樂。

三、有關心理分享模式的思考

（一）心理分享模式的適用性思考

心理分享模式適用于具有探究價值的問題解決課堂。分享是將自己的過去經歷以及在活動中的感受和認識表達出來，與同學、老師共享。Shulman應用“分享資料”一詞來描述成員之間多種資源的相互作用。由于成員之間生活背景不同，人生經歷不同，因而對同一問題會產生完全不同的觀點和感受，這種多元的價值觀與信息的沖突為個體對事物本質的認識提供了豐富的背景材料，為解決他們成長過程中的問題奠定了方法論基礎，同時還為形成適應性的認知和行為模式提供依據。為了完成不同的教學任務，實現(xiàn)不同的教學目標，可以采取不同的分享組合，不同組合就形成不同的心理健康教育課堂教學模式。各階段的組合還可以根據教師的認知風格、教學習慣以及學生的認知水平和特定的教學內容作出適當的調整，采取不同的方式，形成不同的課堂教學模式以便更好地實現(xiàn)師生之間行為和認知方式的最佳匹配，激發(fā)起師生之間和學生之間的積極互動，以達到培養(yǎng)學生良好心理品質的目的。

（二）心理分享模式中智慧教室“生動、互動、主動”特性的思考

智慧教室為學生搭建了一個生動、互動、主動的合作探究平臺，將心理課堂改造成為每一位學生與教師精彩觀念交匯的場所，為實現(xiàn)每一位學生與教師都能各盡所能追求學與教的最高境界提供了可能。

1.視聽生動，情境豐富，提升課堂趣味性，化抽象為具象

通過實物展臺、IRS圖形柱狀圖、多媒體等展示功能，將心理課堂中的相關內容清晰呈現(xiàn)，使抽象的概念、內容具體化，使生活中的場景形象化、生動化，增強學生的理解和加工。首先， 化動作為音效，聽覺上生動化：通過各種極具趣味性的搶答音效、挑人音效，把活動對象的生動特性恰當地反映出來，不枯燥不呆板、意態(tài)靈活動人，可以吸引學生的注意力，促進語言交流的順暢，有利于師生間互動。其次，化生活為情境，活動上生動化：通過多媒體創(chuàng)設生活化的課堂教學情景，煥發(fā)學生的學習情緒，使學生在生動的氛圍中活動，激發(fā)學生參與團體的興趣與樂趣。

2.師生互動，交流豐富，提升思維可視性

在心理健康教育活動課中人際關系互動十分顯著，互動是團體達到目標的重要條件，互動促進了個人對自己和他人的知覺，并從中得到學習、支持、反饋，從而促進成長。在實物展臺、IRS即時反饋等功能的實際運用中，學生的討論結果、問題解決的思維過程被適時呈現(xiàn)，實現(xiàn)了師生、生生的實時互動交流。師生在教學過程中用各自的智慧，使彼此相互為鏡，充分感受到自己和他人在團體中思想觀點、思維方式等方面的碰撞與交匯，使得課堂的行進打破預設，每一堂課都是新的，由此不斷創(chuàng)造出豐富多彩、動態(tài)平衡的課堂。在與其他學生互動的過程中，學生需要處理競爭與合作兩種關系，形成良性發(fā)展的和諧氛圍。通過學生的相互討論、全班的互動分享等豐富多樣的交流形式，有意識培養(yǎng)學生傾聽、交流、協(xié)作、分享的合作意識和交往技能，并讓學生在實質性的討論中真正地交流想法、豐富見解。成員之間通過語言和非語言方式，互相交流，彼此分享，互相感受，互相啟發(fā)，使他們的行為和觀念受到多元價值與信息的沖擊，從而為形成適應性的認知和行為奠定基礎。

3.學生主動，表達豐富，提升課堂參與性

智慧教室追求課堂智慧，即充分利用各種資源，最大限度地調動學生參與教學活動的積極性，使他們積極投入各種心理訓練、參與各種角色表演、完成各種行為訓練作業(yè)，在教學活動中充分地表達自己的意見，能夠自覺主動地把自己在生活經歷中的發(fā)現(xiàn)告訴大家并與之分享，盡可能地表現(xiàn)自己真實的一面，在展示才華的同時也能夠勇敢地承認自己的不足，修正自己的錯誤，實現(xiàn)思想和言行的統(tǒng)合，讓自己“從面具后面走出來”;在活動中學生不僅是活動的參與者，也是活動的設計者，讓他們自主地參與活動目標的確立和活動內容的設計。在活動設計方面要給學生發(fā)揮想象力的空間，讓他們去感受各種可能發(fā)生的情境;在教學活動中，引導他們覺察自己、感受自己、接納自己、監(jiān)控自己并挑戰(zhàn)自己;認真體會不同情境下的心理反應，評估自己的心理健康水平，有意識地調整自己的心理狀況，鼓勵他們通過獨立思考與主動探索解決所面臨的問題，給他們更多的挑戰(zhàn)困難的空間，最終實現(xiàn)心理健康教育“自助”目的。

（作者單位：浙江省寧波市洪塘中學，寧波，315010）

編輯/王抒文 終校/于 洪endprint