盧莉莉

[摘 要]英語教師在教學中以任務(wù)探究為核心，為學生創(chuàng)設(shè)具有情境化和互動式的學習氛圍，引導學生主動參與課堂活動，將傳統(tǒng)的課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒拥男滦驼n堂。

[關(guān)鍵詞]英語 教學模式 任務(wù)型

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）03-047

《英語課程標準》倡導：小學英語課堂教學應(yīng)采用任務(wù)型的教學模式，讓學生在感知體驗等過程中達成英語教學目標。這一教學模式關(guān)鍵在于設(shè)計語言的真實運用的活動要貼合學生的真實興趣，接近學生的真實生活中。

一、“任務(wù)型”活動要關(guān)注學生的真正興趣

興趣是快樂學習的源泉，是學生思維火花的引線。因此，教師在英語課堂教學中應(yīng)該以學生的興趣為設(shè)計教學的支點，將教學任務(wù)設(shè)置在學生的興趣點上，讓學生在強烈的求知欲望中進行自主思考。

如在教學3B Unit 2 中的“Yes，it is./No ，it isnt”句型時，筆者將教學任務(wù)進行了這樣的設(shè)計：給每個學習小組準備一個紙盒，還有一些學生能夠用英語說出的物品，小組成員每放一次物品，其他成員進行猜測，學生要運用“Is this a…”句式進行對話練習。由于這一活動貼近學生的生活實際，落實在學生的興趣點上，學生整體參與的積極性非常高。學生在實踐中對話，在對話中實踐，教學任務(wù)就在這樣的興趣支配下水到渠成地完成了。

二、“任務(wù)型”活動要符合學生的真實能力

學生學習英語的過程是積極發(fā)展的認知過程，在這一過程中學生是學習的主體，是主動構(gòu)建知識的探索者和汲取者。在英語教學中，如果教師布置的學習任務(wù)毫無挑戰(zhàn)性，學生毫不費力就能解決，久而久之勢必會形成學生學習動力的喪失。反之，如果學習任務(wù)難度過大，超出了學生現(xiàn)有認知水平和接受能力，學生也會畏難卻步，喪失學習英語的自信。因此，任務(wù)的設(shè)置應(yīng)該在度上進行準確考量，以學生現(xiàn)有的知識水平為限度，在確保學生思維運轉(zhuǎn)的同時讓學生“跳一跳，摘到果實”，享受英語學習的快樂體驗。

如在教學與食物相關(guān)的單詞時，教師引導學生以小組合作的方式創(chuàng)設(shè)“小小雜貨鋪”的情境，讓學生在購買物品的角色表演中利用學過的單詞和句式進行對話。這樣的情境設(shè)置不僅讓學生充分運用當堂學習的新知進行實踐，更能將以往學習的交際口語運用到其中。這樣的情境設(shè)置需要學生擁有一定的知識儲備和積極運轉(zhuǎn)能力才能得以實現(xiàn)，同時也契合了學生現(xiàn)有的知識能力。

三、“任務(wù)型”活動要貼近學生的生活實際

受到學生的年齡特點和認知規(guī)律的制約，小學生的思維仍以形象化特質(zhì)為主，他們對形象生動的事物更感興趣，傾注更多的關(guān)注力。因此，教師在設(shè)置活動任務(wù)時，應(yīng)將教學內(nèi)容與學生的生活實際聯(lián)系起來，讓學生在真實熟悉的場景中參與實踐活動。這樣學生才能投入更多的情感和精力，才能游刃有余地進行英語語言的歷練。英語教學的最終目的不是學生獲取更多理性的英語語法知識，而是要在實踐運用層面強化學生的言語支配和使用水平。因此，為了促進學生更好的言語表達，教師要創(chuàng)設(shè)自然真實的交際環(huán)境，讓學生在生活實際中感受語言的運用。

如在教學4B Unit 2“Whos that man/woman/boy/girl？ Which one？ The one in/with…Hes/Shes …”句式時，教師讓學生帶來一些生活照片，并嘗試介紹照片中的人物。教師將英語學習任務(wù)引入生活中，巧妙地促進了學習任務(wù)與生活感受的融合。

四、“任務(wù)型”活動要促進學生的問題解決

在英語學習過程中，學生總會或多或少地遇到各種各樣的問題和困難。如果這些問題不能得到有效解決，久而久之就會動搖學生對英語學習的興趣和信心。因此，教師不僅要注重教學，更要回首與學生一起走過的英語學習之路，了解學生在英語學習過程中遇到的問題。尤其是在人物活動的設(shè)置上，教師要能根據(jù)學生在學習過程中暴露出來的共性問題進行針對性的解決，讓學生在輕松愉悅的心理態(tài)勢下感受克服困難，消除障礙，享受樂趣。

如在教學“in/ on/ under/ behind/ near”時，教師根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，針對學生學習這些介詞容易混淆的問題，進行了富有針對性的教學：教師首先畫出5幅簡筆畫，并將生詞卡片貼在黑板上；接著教師通過生詞卡片進行介詞的教學，鞏固所學的句型；然后教師引導學生通過辨音、嘗試作畫后再讓學生“talk about the picture in pairs”。在這一過程中，教師通過對學生英語語言輸入與輸出的良性循環(huán)，學生不僅熟練掌握了介詞的特性，更得到英語語言能力的綜合發(fā)展。學生所面臨的英語學習困難也在這樣形式多樣的教學中迎刃而解。

任務(wù)型的英語課堂教學就是在教學過程中以任務(wù)完成作為教學的切入口，凸顯學生在英語學習過程中的主體地位，讓學生在教學活動過程中解決問題，提升能力，形成英語素養(yǎng)。

（特約編輯 熊疊麗）