黃彩娥

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思 預(yù)設(shè)反思 即時(shí)反思 教后反思

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】0450-9889（2014）12A-0086-01

教學(xué)反思大多指教學(xué)之后對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的回顧總結(jié)。在教學(xué)之前預(yù)設(shè)需要反復(fù)審查教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和可行性，在教學(xué)過(guò)程中更需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并采用有效措施加以改進(jìn)，這些審查糾偏的教學(xué)行為也屬于教學(xué)反思。特別在課例選擇、講解、運(yùn)用中，需要對(duì)課例進(jìn)行反復(fù)分析、比對(duì)、打磨、塑造，將課例變成教學(xué)經(jīng)典，這樣才能發(fā)揮課例的示范引導(dǎo)作用。創(chuàng)造課例經(jīng)典需要具備很多條件，而教學(xué)反思是最重要的推手。

一、預(yù)設(shè)反思，厘清課例細(xì)節(jié)

在課堂教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，教師不僅要制訂具體的課堂教學(xué)目標(biāo)，還要對(duì)課例的選擇、講解步驟安排、學(xué)法總結(jié)、幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力遷移等，制訂切實(shí)可行教學(xué)方案。但由于教輔參考資料眾多，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源極為豐富，很多教師都喜歡照搬照抄一些教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是對(duì)課例的選擇缺乏審查。因此，教師要仔細(xì)研究教材文本，分析學(xué)生的實(shí)際情況，審查課例存在的不合理因素，及時(shí)調(diào)整或改進(jìn)課例，提升課例的可操作性和契合度。

例如，在教學(xué)蘇教版七年級(jí)下冊(cè)《探索直線平行的條件》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了下面課例：已知三角形（如圖1），∠ABC=∠BCA，∠DAC=∠ABC+∠BCA，AE平分∠DAC，求證AE∥BC。在課例審查時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)要求證AE∥BC，就要涉及同位角和內(nèi)錯(cuò)角的問(wèn)題，由于下面是三角形，學(xué)生很難建立平行線概念。教學(xué)時(shí)，筆者先將三角形底邊BC兩端延長(zhǎng)，這樣就可以提高學(xué)生的直觀感覺(jué)（如圖2）。實(shí)踐證明，這樣一改動(dòng)，學(xué)生的理解非常透徹，接受也很順利。

傳統(tǒng)的課例設(shè)計(jì)教師大都直接選擇教材內(nèi)容，根本就沒(méi)有修改課例的意識(shí)。其實(shí)課例有眾多變形可以選擇，教師只要認(rèn)真對(duì)課例進(jìn)行研究，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采用變形的方式設(shè)計(jì)課例，就能給學(xué)生帶來(lái)更多的視角沖擊。

二、即時(shí)反思，矯正教學(xué)偏差

教師對(duì)課例進(jìn)行分析講解，學(xué)生根據(jù)課例解題思路進(jìn)行課堂練習(xí)，并由此建立數(shù)學(xué)概念，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力遷移。這是一般課例教學(xué)的思路和方法。教學(xué)效果如何，涉及眾多因素，但課例質(zhì)量高低恐怕是最重要的關(guān)聯(lián)指數(shù)。創(chuàng)造課例經(jīng)典，提升課例價(jià)值度，課例的榜樣力量就會(huì)異常強(qiáng)大，學(xué)生理解、掌握知識(shí)就會(huì)更迅速、更牢固。要?jiǎng)?chuàng)造課例經(jīng)典，既要做好課例篩選，也要在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課例缺陷并采取補(bǔ)救措施，這對(duì)打造課例經(jīng)典有著重要的意義。

在探討多邊形內(nèi)角和公式時(shí)，不論教師講得多么清楚，有一部分學(xué)生還是存在模糊認(rèn)知，最后只能死記硬背公式。這當(dāng)然是失敗的課例。為了讓學(xué)生真正掌握多邊形邊數(shù)和三角形個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，筆者在板演圖解之后，讓學(xué)生自己去探索，而且要求不能和教材、教師的思路完全一致。學(xué)生思考探究后，得出了很多新的發(fā)現(xiàn)。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：n邊形就可以分成n個(gè)三角形，內(nèi)角和就是n×180°，可實(shí)際操作發(fā)現(xiàn)，多算了一個(gè)周角，需要減去，所以n×180°-360°，其實(shí)就是（n-2）×180°。另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：n邊形就可以分成（n-1）個(gè)三角形，其內(nèi)角和應(yīng)該為（n-1）×180°，可有一個(gè)平角多算了，需要減去，最后還是（n-2）×180°。

在教師講解基礎(chǔ)之上讓學(xué)生自己去探索，這是對(duì)課例的當(dāng)場(chǎng)驗(yàn)證。學(xué)生通過(guò)自我認(rèn)知，掌握了第一手感知材料，感受是直觀的、直接的，理解自然是深透的。

三、教后反思，鑄就課例經(jīng)典

教后反思是教學(xué)常態(tài)，對(duì)本節(jié)課來(lái)說(shuō)也許是“事后諸葛亮”，但對(duì)下一節(jié)課，就是“前車之鑒”了。從學(xué)生應(yīng)用效果反推課例，也許會(huì)發(fā)現(xiàn)課例有很多隱性問(wèn)題。學(xué)生接受、運(yùn)用課例時(shí)存在個(gè)體差異，如果教師能夠從這些特點(diǎn)出發(fā)，回顧課例講解過(guò)程，就能發(fā)現(xiàn)那些被忽視的問(wèn)題。結(jié)合教后反思，有針對(duì)性地改進(jìn)課例選擇、講解、引導(dǎo)，創(chuàng)造課例經(jīng)典的可能性會(huì)大大增加。

例如，解二元一次方程組x+y=16（1）

2x+y=12（2）時(shí)，筆者在講解時(shí)采用的是代入法，但學(xué)生反映用加減法更簡(jiǎn)單，即用（2）-（1），筆者給予了肯定?？墒潞笞屑?xì)一想，有一個(gè)步驟出現(xiàn)了疏忽：當(dāng)計(jì)算出y=20時(shí)，為什么一定要代入（3）而不代入（2）呢？這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有強(qiáng)調(diào)清楚。

雖然只是一個(gè)細(xì)節(jié)沒(méi)有完善，但細(xì)節(jié)往往決定成敗。教師進(jìn)行教后反思，需要看成效，更需要找到問(wèn)題，哪怕是微不足道的細(xì)節(jié)也不可放過(guò)，這樣離經(jīng)典就更近了一步。

總之，教學(xué)反思是教學(xué)過(guò)程中的重要內(nèi)容，在課例教學(xué)中引入教學(xué)反思，分別在事前、事中、事后進(jìn)行把關(guān)完善，對(duì)提升課例質(zhì)量、增加課例影響力都有重要作用。

（責(zé)編 林 劍）