呂廣橋

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 板書藝術(shù) 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2014）12A-0075-02

板書是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要手段之一，具有藝術(shù)性的板書不僅是知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整再現(xiàn)，也是對(duì)學(xué)生視覺的一種強(qiáng)烈刺激。板書既是科學(xué)，又是藝術(shù)。它以優(yōu)美的文字、生動(dòng)的內(nèi)容、活潑的形式、獨(dú)特的風(fēng)格，成為“傳道、授業(yè)、解惑”的書面語言，成為課堂教學(xué)不可或缺的元素。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)重視板書這一教學(xué)效果的外在表現(xiàn)形式，力求語言簡(jiǎn)練、布局合理，成為課堂教學(xué)的“點(diǎn)睛”之筆。下面，筆者以人教版九年級(jí)上冊(cè)第三章《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》為例，就初中化學(xué)課堂教學(xué)中的板書藝術(shù)談?wù)剮追N自己常用的方法，以供同行參考。

一、歸納總結(jié)式板書

板書是對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的高度濃縮與概括，運(yùn)用簡(jiǎn)潔、易記的詞句與符號(hào)概括教學(xué)內(nèi)容，就像“微型教案”一樣，飽含著教材內(nèi)容，演繹著教學(xué)過程，利于學(xué)生記憶再現(xiàn)和鞏固復(fù)習(xí)。尤其是在復(fù)習(xí)總結(jié)時(shí)，常常會(huì)用到歸納總結(jié)式板書，以簡(jiǎn)明、醒目、形象的形式使瑣碎的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，使“繁而雜”的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)結(jié)成有內(nèi)在聯(lián)系的“知識(shí)網(wǎng)”，有利于教師突出重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

例如，在對(duì)物質(zhì)的分類情況做歸納與整理時(shí)，筆者讓學(xué)生嘗試給常見的物質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)單分類，并做了歸納總結(jié)如下。

物質(zhì)分類：

通過上述板書，學(xué)生一目了然地了解了物質(zhì)的分類情況，把握物質(zhì)分類概念的層級(jí)關(guān)系，不僅能使有關(guān)化學(xué)物質(zhì)及其變化的知識(shí)系統(tǒng)化，也能為發(fā)現(xiàn)物質(zhì)及其變化的規(guī)律埋下伏筆。

二、概念圖式板書

學(xué)習(xí)的過程就是不斷建立和豐富概念網(wǎng)絡(luò)的過程，利用概念圖可以通過節(jié)點(diǎn)和連線，簡(jiǎn)潔、科學(xué)、清晰地表示概念間的關(guān)系，尤其適合在復(fù)習(xí)課時(shí)使用，能有效整合知識(shí)、深化概念，幫助學(xué)生梳理和總結(jié)已學(xué)內(nèi)容，形成微觀的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

例如，在復(fù)習(xí)《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》時(shí)，筆者利用概念圖幫助學(xué)生構(gòu)建微觀知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)抽象思維能力。

上述概念圖言簡(jiǎn)意駭?shù)爻尸F(xiàn)了各概念之間的邏輯關(guān)系，如：物質(zhì)由原子等粒子結(jié)合而成；分子分解成原子，原子結(jié)合成新的分子，分子聚集成物質(zhì)，如氧氣等；以及原子得失電子后形成離子，陰陽離子互相作用可以形成物質(zhì)，如食鹽等，使每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都得到了突出，并合理延伸。

三、表格式板書

從教育學(xué)角度看，教學(xué)需要直觀手段。尤其是對(duì)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較復(fù)雜，知識(shí)體系間又有著相互聯(lián)系的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，表格式板書通過列出同一類物質(zhì)或概念的異同點(diǎn)，能在內(nèi)容上和形式上清晰有序地反映出知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別。這種方式不僅能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比分析和歸納概括等能力，也便于學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，強(qiáng)化記憶，因此在教學(xué)中被廣泛使用。

例如就物質(zhì)而言，包括混合物和純凈物，但是純凈物和混合物又有著本質(zhì)的區(qū)別。因此，筆者利用表格的形式幫助學(xué)生記憶和區(qū)分“純凈物和混合物”的概念、區(qū)別和聯(lián)系。

四、網(wǎng)絡(luò)式板書

在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)式板書也應(yīng)運(yùn)而生。網(wǎng)絡(luò)式板書是教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將文字、圖形、圖像、動(dòng)畫等有效整合，其最大的特點(diǎn)就是不僅能使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，有利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而且能將零散的知識(shí)點(diǎn)加以串聯(lián)，有助于知識(shí)間的融合，增大了課堂容量，體現(xiàn)了“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的教育發(fā)展趨勢(shì)。

例如，在分析宏觀的物質(zhì)、元素與微觀的分子、原子的關(guān)系時(shí)，有位教師采用了網(wǎng)絡(luò)板書，在引導(dǎo)學(xué)生一步步地形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，多媒體也一步一步地把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)予以呈現(xiàn)，最終形成如下網(wǎng)絡(luò)板書，取得了不錯(cuò)的總結(jié)效果。

通過板書，學(xué)生能清晰地看出：元素組成物質(zhì)；物質(zhì)由原子構(gòu)成，不論是單質(zhì)還是化合物都是由原子組成；原子一般用于微觀，表示物質(zhì)或分子是由哪些原子構(gòu)成的，元素一般用于宏觀，表示物質(zhì)是由哪些元素組成的。

總之，板書是教師課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)手段之一，即使是在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，板書依然是課堂教學(xué)的重要輔助手段。有人說板書是老師的“責(zé)任田”，形象地道出了板書的重要性。板書和教學(xué)一樣，都是一門藝術(shù)，需要我們不斷去實(shí)踐和總結(jié)。尤其是在現(xiàn)代化教學(xué)中，掛圖、投影儀、多媒體等的加入，使得黑板不再是傳統(tǒng)意義上的黑板了，我們要充分利用好這些現(xiàn)代教學(xué)元素，結(jié)合板書設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的教學(xué)課件。

（責(zé)編 林 劍）