凌荷仙

【關鍵詞】班級管理 班主任 科任教師 整合

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11A-

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班主任、科任教師、學生三位一體，形成了一個班集體。班主任是這個集體的核心，然而教育學生不只是班主任的責任，也是科任教師的本職。班級科任老師是建設班集體的重要力量，沒有科任老師的共同努力，班主任單槍匹馬，是很難搞好班級建設的。一個班級的健康成長，依賴于班級全體教師的共同努力，努力協(xié)調(diào)好各科任教師的關系，是班主任工作的一項重要任務。

一、主動邀請科任教師參與班集體建設

班主任要充分發(fā)揮科任教師在班級管理中的作用，讓科任教師參與到班集體建設工作中。一是主動與科任教師互通班內(nèi)學生情況，讓科任教師及時了解每個學生的學習情況。如新生入學時，班主任可召開科任教師聯(lián)系會，向科任教師介紹該班學生各科的入學成績及入學前各方面的表現(xiàn)、特長等，和科任教師一起根據(jù)教學計劃制定班級奮斗目標。同時定期或不定期地向科任教師了解學生情況，特別是要了解學生在學習上出現(xiàn)的問題，如作業(yè)完成情況等。二是在開展班集體活動時，和學生一起熱情地邀請科任教師參加班級活動，如主題班會、家長會、聯(lián)歡會、體育比賽等，通過這些活動，溝通思想，增進師生感情，讓科任教師感受到本班學生需要自己，享受師生情感交融的的樂趣。三是班級事務的開展要向科任教師征詢意見。如擬定班級工作計劃、制定班規(guī)，選拔班干部與科代表、優(yōu)生培養(yǎng)、后進生轉化等工作，要讓科任教師參與進來，多采納科任教師提出的寶貴意見和建議。借助各種機會讓科任教師了解學生，了解班級，使科任老師有可能，也愿意協(xié)助班主任搞好班級建設。

二、主動協(xié)助科任教師處理教學中出現(xiàn)的問題

學生與科任教師發(fā)生矛盾是難免的，作為班主任不能視若不見，一推了事，而是要充當科任教師與學生之間的“潤滑劑”。當學生與科任老師發(fā)生矛盾時，班主任應該主動承擔“責任”，先向科任教師致歉自己“沒做好”班級工作，并深入了解情況，分析原因后妥善解決，盡可能不讓本班學生與科任教師之間產(chǎn)生隔閡。有些孩子由于不信服某位科任教師，會做出一些頂撞老師的偏激行為。遇到這樣的情況，班主任一定要找一個合適的機會，與該生交談，幫助學生分析原因，尋求解決問題的最佳方法。在交流時特別注意不留痕跡地夸夸科任教師，樹立科任教師的威信；教育學生尊重科任老師，要求他們不論上什么課，都必須遵守課堂紀律，注重文明禮儀，認真完成教師布置的作業(yè)。

三、想辦法協(xié)調(diào)好教師之間、師生之間的人際關系

班主任要及時溝通教師間以及師生間的信息，調(diào)解他們之間可能出現(xiàn)的矛盾。要做好這一點，班主任首先要尊重、信任、關心和理解每一位任課教師，支持每一位教師的工作，積極樹立科任教師的威信。特別是當學生提出某個科任教師在教學中的不足時，更要在維護科任教師威信的前提下，正確引導學生一分為二地評價教師，并以合適的方式及時轉告科任教師。同時，特別要注意發(fā)揮科任教師的特長，讓教師之間、師生之間相互了解，相互尊重。如筆者所帶班級的英語王老師提出在圣誕節(jié)那天開展一次“圣誕Party”，我雖然不贊成組織學生過洋節(jié)，但想到這位教師活潑開朗，擅長組織活動，如果能借此機會讓她發(fā)揮一下，不但可以增進她與學生的感情，促進學生的英語學習，而且對學生組織策劃能力的培養(yǎng)也會有所幫助，所以就同意了。晚會取得了意想不到的效果，大家都很開心，也很感動。王老師激動地說：“這是我工作以來最開心的一天?！背浞值淖鹬?、信任，不僅能調(diào)動科任教師參與班集體建設的積極性，而且能有效促進班集體的建設和學生的發(fā)展，增進教師、師生之間的了解，密切感情。

四、加強制度建設，創(chuàng)造班主任與科任教師密切聯(lián)系的環(huán)境

沒有制度的保證，“全員育人”的理念只能是一個口號。因此，學校層面應該制定班級教育小組管理制度，明確規(guī)定班主任是班集體建設的主要負責人，應當發(fā)揮核心和協(xié)調(diào)者的作用；科任教師也必須積極參與，認真參加班級建設，參加班級的管理與決策；建立班級教育小組例會制度，并在制度上明確班級科任教師在集體建設中的角色與責任。在教師的教育工作考核方案中，應特別考慮對科任教師的物質和精神獎勵。物質方面，在績效考核中，要拿出一定資金來獎勵積極參與集體建設并做出突出貢獻的科任教師；精神層面，以往學校在班集體建設方面評優(yōu)只設“優(yōu)秀班主任”獎項，還應增設“優(yōu)秀德育工作者”這一榮譽稱號，凡是為班集體建設做出貢獻的教師都有機會受到表彰。

實踐證明，沒有務實有序的班主任工作，任何學科的教學如同逆水行舟；沒有科任教師的通力合作，班主任也只能孤掌難鳴。只有充分地調(diào)動起各科任教師的積極性，才能發(fā)揮教育的“群體效應”；只有協(xié)調(diào)好兩者之間的關系，整合好兩者之力，才能實現(xiàn)共贏。

（責編 黃珍平）