簡莉敏

【關(guān)鍵詞】自主 合作 探究 閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11A-

0051-01

語文新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，指出“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。因此，語文教師應(yīng)改變原有的思維方式和理念框架，在閱讀教學(xué)中充分運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使閱讀教學(xué)更加開放、有效。

一、在質(zhì)疑中自讀自悟

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂W(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特閱讀體驗，要在學(xué)生的“不疑處”進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生在不疑處生疑。如人教版語文三年級上冊《奇怪的大石頭》這篇課文中的主人公李四光，面對著一塊大石頭提出了一系列令人深思的問題。教師可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“這塊大石頭是從哪里來的？是怎樣來到這里的？是什么時候被帶過來的？第四紀(jì)冰川為什么只帶來了一塊大石頭？”教師再從這些問題入手，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走進(jìn)文本找答案。這樣的閱讀課堂做到了“問題有懸念，自主有挑戰(zhàn)，思維有碰撞”。教師充分給予學(xué)生自由、自主和多元化的選擇機(jī)會，學(xué)生才能在教學(xué)中得法、得情、得理。

二、在表演中合作分享

非洲諺語說：“如果你想走得快，那么你就一個人走；如果你想走得遠(yuǎn)，那么就一起走。”有效的合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的智力、情感以及社會合作精神培養(yǎng)會產(chǎn)生積極的影響。教師要創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生置身于互相交流、互相合作的情境中，以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。教學(xué)中，教師可以通過生動活潑的表演形式，讓學(xué)生在課堂上時刻體驗每一次合作分享、每一次心與心的交流。如教學(xué)人教版語文三年級上冊課文《陶罐和鐵罐》時，教師可以創(chuàng)設(shè)語文實踐情境，通過課本劇表演的形式，再現(xiàn)文中的場景，讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上扮演文中不同的角色。教師可設(shè)計以下環(huán)節(jié)。

1.師生共同討論如何創(chuàng)設(shè)課本劇表演的情境，教師分配任務(wù)，學(xué)生分工協(xié)作。

2.學(xué)生自讀自悟，理清時間、地點(diǎn)、人物等要素，并仔細(xì)揣摩人物的語言、表情和動作。

3.學(xué)生分小組排練。

4.學(xué)生通過小組展示，互相點(diǎn)評。

教師要多為學(xué)生提供思考的空間、合作的機(jī)會，通過課本劇表演的形式讓“沉默的閱讀”變成“快樂的閱讀”。

三、在拓展中探究發(fā)展

古人云：“授人以魚，不如授之以漁。”教師要充分利用閱讀教材和課堂中的生成性資源，對學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，提高其語文綜合素養(yǎng)。如人教版語文三年級上冊課文《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，通過優(yōu)美的語言、童趣的意境、生動的畫面，描繪了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。教師在教學(xué)時要緊扣原文，針對描寫色彩和氣味的句子，或是比喻手法的運(yùn)用進(jìn)行探究和拓展，設(shè)計如下練習(xí)題。

1.教師出示PPT課件，讓學(xué)生填顏色。

小麥說：“秋天是（ ）的?！毕憬墩f：“秋天是（ ）的?！笔磷诱f：“秋天是（ ）的?！甭淙~說：“秋天是（ ）的?！保?）說：“秋天是（ ）的?！薄?/p>

2.學(xué)生通過比較讀、表演讀和配樂讀等多種朗讀形式，將美的語言轉(zhuǎn)化為美的視覺、美的聽覺，體會到文章語言的輕柔美與動感美，在潛移默化中實現(xiàn)對語言的感悟、積累和升華，實現(xiàn)與文本、作者的對話與融合。

3.遷移仿寫。本文中有許多可以訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行仿寫的佳句，如“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭”“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”等，教師要引導(dǎo)學(xué)生層層深入探究，嘗試練筆。（學(xué)生在練習(xí)中寫下了精彩的句子：“春天的雷，敲起震天的鼓”“冬天的風(fēng)，是一把鋒利的鐮刀”……）

在這個過程中，學(xué)生經(jīng)歷了從不會寫時的茫然無措到有所發(fā)現(xiàn)時的喜形于色，到最后成功時的喜出望外，收獲了寫作的喜悅，實現(xiàn)了從閱讀到寫作的遷移，提高了自身的寫作能力。

閱讀課堂多一些自主，學(xué)生必將學(xué)得更加有興致；多一些合作，課堂的氣氛必將更加和諧；多一些探究，教學(xué)的深度和廣度必將不斷延伸。

（責(zé)編 楊 春）