何美娟

【關(guān)鍵詞】語文閱讀 默讀 訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）11A-

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“默讀”是不出聲地讀書，是語文教學(xué)中訓(xùn)練閱讀能力的一種方法。有效的默讀能培養(yǎng)學(xué)生精讀、專心閱讀的良好品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生語文能力的培養(yǎng)與提高。但是，不少語文課堂教學(xué)中的“默讀”流于形式，大都呈現(xiàn)出“朗讀有余，默讀不足”的現(xiàn)象，究其原因，是教師在主觀上認(rèn)為默讀在課堂教學(xué)中很難出彩，默讀的課堂不夠活躍、熱鬧。那么，怎樣才能使默讀得到有效運(yùn)用呢？

一、邊默讀邊批注

在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生默讀時(shí)要讓學(xué)生養(yǎng)成邊默讀邊批注的好習(xí)慣。在默讀時(shí)對(duì)于不理解的詞語、句子都可以做上記號(hào)，還可以在旁邊批注自己的閱讀感受。如在學(xué)習(xí)蘇教版語文第八冊(cè)《三顧茅廬》一課時(shí)，文中第三自然段形象地描寫了劉備親自邀請(qǐng)諸葛亮出山的情形。這一自然段內(nèi)容較長，在教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生默讀課文，在自己感興趣的地方做上記號(hào)或者寫下閱讀感受。在筆者的引導(dǎo)下，有學(xué)生在“只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍”這句話下邊畫上了橫線，圈出“好像”這個(gè)詞，并在旁邊寫上“比喻句用得好”。有學(xué)生在“疏疏朗朗”“清澈見底”“潺潺”“青翠欲滴”“秀麗宜人”等詞語下邊畫上了浪紋線，并寫道“這里描寫景色優(yōu)美的詞語用的真好”。還有的同學(xué)圈畫出了劉備邀請(qǐng)諸葛亮?xí)r表示動(dòng)作的詞語“下馬步行”“輕輕敲門”“輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬等候”，并寫道“劉備邀請(qǐng)諸葛亮的心可真誠啊”。學(xué)生在默讀課文的時(shí)候圈畫批注，不僅加深了對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解，而且有效培養(yǎng)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

二、邊默讀邊思考

閱讀教學(xué)中沒有經(jīng)過認(rèn)真思考的討論，學(xué)生的交流學(xué)習(xí)都只是走形式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)默默思考、揣摩、體會(huì)課文內(nèi)容，加深對(duì)文本的理解。因此，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成帶著問題默讀課文的習(xí)慣，邊默讀邊思考。如在教學(xué)蘇教版語文第九冊(cè)《厄運(yùn)打不垮的信念》一課時(shí)，教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)談遷在逆境中不屈不撓、自強(qiáng)不息的可貴品質(zhì)。筆者提示學(xué)生：“為了表現(xiàn)出談遷治學(xué)的刻苦和信念的堅(jiān)定，作者列舉了許多數(shù)據(jù)，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出幾處例子，并想想這樣描寫有什么好處?！痹趩栴}的引領(lǐng)下，學(xué)生默讀課文，從“在北京那段時(shí)間……四處尋訪，搜集……”描寫中，深刻感受到了談遷治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和一絲不茍的工作態(tài)度，降低了學(xué)習(xí)難度，突破了教學(xué)難點(diǎn)，提高了閱讀教學(xué)效果。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生只有靜心默讀，才能真正走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，只有邊默讀邊思考，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)，默讀也才更有效果。

三、邊默讀邊體會(huì)

語文教材中的每篇文章隱含著作者深切的情感，怎樣才能使學(xué)生對(duì)這些情感有更深切的感受呢？教師可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本中的關(guān)鍵字詞、精彩句段進(jìn)行品味、賞析，從而領(lǐng)會(huì)文章的深意，感悟文本所要傳達(dá)的無限精彩。如在教學(xué)蘇教版語文第十冊(cè)《二泉映月》一課時(shí)，文中描寫道：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激情的傾訴，絕望的吶喊……”這是阿炳內(nèi)心的寫照，怎樣才能使學(xué)生感受到這一點(diǎn)呢？筆者讓學(xué)生就這句話進(jìn)行多次默讀，然后讓學(xué)生說說自己從這句話中感受到了什么。經(jīng)過反復(fù)默讀，品味揣摩，有學(xué)生說：“我感受到了阿炳悲慘的童年?！庇袑W(xué)生說：“我感受到了阿炳的不屈服?！边€有的學(xué)生說：“我感受到阿炳已經(jīng)進(jìn)入了創(chuàng)作的最佳境界，他一定會(huì)成功的。”潛心默讀有利于學(xué)生獨(dú)立思考。通過默讀，學(xué)生對(duì)阿炳有了進(jìn)一步的理解感受，能發(fā)表出自己對(duì)文中人物最真實(shí)、最自然的閱讀體驗(yàn)。

四、邊默讀邊想象

許多語文教材都會(huì)有意留出一些空白點(diǎn)，給讀者提供無限遐想的空間。教師讓學(xué)生默讀文本空白處，可以使學(xué)生真正走進(jìn)文本，親近語言，讀出語言表面的意思，感悟文本隱藏的情感和豐富文本內(nèi)容。如在教學(xué)蘇教版語文第十二冊(cè)《半截蠟燭》一課時(shí)，文中伯諾德夫人一家與德軍巧妙周旋時(shí)的動(dòng)作神態(tài)心理描寫是教學(xué)的重難點(diǎn)，尤其是在危急時(shí)刻，當(dāng)伯諾德夫人和兒子的計(jì)劃失敗以后，小女兒杰奎琳挺身而出，順利化解了危機(jī)。在小女孩出場之前文中沒有做任何鋪墊，這是作者的有意留白。在教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生反復(fù)默讀并想象小女孩在出場前的心理活動(dòng)。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生邊默讀邊想象，真正走進(jìn)了人物的內(nèi)心，感受到了小女孩化解危機(jī)的決心。有的學(xué)生說，小女孩心里想：“大人們一定會(huì)認(rèn)為小孩什么都不懂，所以我來試試一定會(huì)成功的?！庇械恼f：“他們也有自己的孩子，我用大人愛孩子的心理他們一定會(huì)疏于防范的?！睂W(xué)生在默讀中想象，讀出了文本隱藏的意思，而且在想象的過程中，文本內(nèi)容也更加豐富了。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教室里一片寂靜，同學(xué)們都在默默地思考，這是課堂最真最美的時(shí)刻?！苯處熞湟曔@樣的時(shí)刻，只有讓學(xué)生默讀，學(xué)生才能在靜思默讀中批注、感悟、想象，形成對(duì)文本的深刻理解。

（責(zé)編 楊 春）