賈冬玲

摘要：根究教育部對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課程要求，針對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)特點(diǎn)，通過(guò)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建立體的課堂教學(xué)模式，以及完善課后評(píng)估方式，為高職院校貫徹實(shí)施素質(zhì)教學(xué)進(jìn)行探索性的教改研究。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;課程設(shè)置;多模態(tài);影視配音;評(píng)估

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0，G718.5 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1674-9324（2014）42-0160-03

概論

人的素質(zhì)是在先天性遺傳因素與環(huán)境教育相結(jié)合中發(fā)展起來(lái)的，是通過(guò)長(zhǎng)期有一定目的的系統(tǒng)培養(yǎng)，在潛移默化中逐步形成的一個(gè)人的氣質(zhì)。高職教育教學(xué)目標(biāo)是為國(guó)家培養(yǎng)合格的建設(shè)和服務(wù)人才，人才素質(zhì)培養(yǎng)的好壞，是直接關(guān)系到未來(lái)國(guó)家整體建設(shè)水平和發(fā)展速度的一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題。面對(duì)新的形式和要求，如何有效地在目前的課程體系下，在職業(yè)技術(shù)教育的課堂上，為同學(xué)們提供一個(gè)有效的人文素質(zhì)的教育教學(xué)模式，是擺在每一個(gè)職業(yè)技術(shù)教師面前的新課題。

問(wèn)題

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教育因?yàn)樵趹?yīng)試教育的影響下，英語(yǔ)課堂教育往往變成了考級(jí)考證的“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”。使得大部分同學(xué)在拿到相關(guān)的考級(jí)證書(shū)后，在實(shí)際工作中卻無(wú)法運(yùn)用自己的語(yǔ)言知識(shí)。這完全違背了“理論運(yùn)用于實(shí)踐”的教學(xué)培養(yǎng)目的。

教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教育部2007年7月公布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生的一門(mén)必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！盵1]從大綱要求出發(fā)，高職英語(yǔ)教師根據(jù)自己學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)水平能力，將大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)定為學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。高職學(xué)生英語(yǔ)能力的特點(diǎn)，普遍是閱讀能力最強(qiáng)，其次是聽(tīng)力和寫(xiě)作，最薄弱的環(huán)節(jié)是口語(yǔ)表達(dá)。做為語(yǔ)言最基本和突出的功能就是表達(dá)，如何提升學(xué)生在英語(yǔ)各方面的素質(zhì)，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要，是每個(gè)英語(yǔ)教師都期待解決的課題。

由于各職業(yè)技術(shù)學(xué)院的英語(yǔ)老師所教授學(xué)生專(zhuān)業(yè)不同，可以結(jié)合本學(xué)院學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際需要力求實(shí)現(xiàn)《教學(xué)要求》總的教學(xué)目標(biāo)。以筆者所在的醫(yī)學(xué)院為例，針對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教研組根據(jù)學(xué)校護(hù)理專(zhuān)業(yè)總體課程設(shè)計(jì)的要求制定出了以下具體的教學(xué)目標(biāo)：

（1）系統(tǒng)性地培養(yǎng)和提升學(xué)生英語(yǔ)的“聽(tīng)”和“說(shuō)”的能力;

（2）系統(tǒng)性培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生具有較高的“讀”和“寫(xiě)”的能力;

（3）逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一定的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的素質(zhì);

（4）根據(jù)醫(yī)學(xué)跨文化交際的特點(diǎn)，了解并且掌握西方醫(yī)學(xué)倫理道德、法規(guī)、習(xí)慣、習(xí)俗，為進(jìn)一步提高學(xué)生涉外醫(yī)療服務(wù)水平消除文化障礙。使學(xué)生具備基本的中西方文化知識(shí)和醫(yī)療服務(wù)交流能力。

素質(zhì)的養(yǎng)成源自于日積月累滲透式的教育方式，不是一朝一夕能夠一蹴而就的，更不能急功近利。這樣潛移默化式的教育往往會(huì)對(duì)學(xué)生們產(chǎn)生比知識(shí)更為重要的學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣的改變，為他們今后離開(kāi)校園走向社會(huì)提供更加有效的指導(dǎo)和影響。

教學(xué)模式

素質(zhì)化的教學(xué)模式體現(xiàn)在以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和過(guò)程中：

一、課程設(shè)計(jì)

英語(yǔ)課的課程設(shè)計(jì)，在保證按質(zhì)按量完成《教學(xué)大綱》所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)外，加入了《高職醫(yī)學(xué)英語(yǔ)影視英語(yǔ)配音》教改課程。該課程根據(jù)美國(guó)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)醫(yī)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的真實(shí)案例，針對(duì)性地向?qū)W生們介紹了西方國(guó)家在醫(yī)學(xué)實(shí)踐過(guò)程中遇到的醫(yī)學(xué)倫理和法規(guī)。使護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，不僅熟悉和掌握了和醫(yī)學(xué)有關(guān)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，而且有機(jī)會(huì)結(jié)合真實(shí)案例理解西方的道德和人文知識(shí)，使得跨文化交際教學(xué)方式得以有效的實(shí)施。

二、課堂教學(xué)

職業(yè)技術(shù)教育的教師抓好課堂這塊最主要的教學(xué)基地，結(jié)合課堂教學(xué)的特點(diǎn)，有目的并且系統(tǒng)性地培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)教育，是貫徹和實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑和手段。課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式，其基本的作用和功能是完成知識(shí)傳授和相關(guān)專(zhuān)業(yè)的能力培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)教育功能，實(shí)施教育手段的主要場(chǎng)所，也是學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展的主要途徑。因此抓好課堂教學(xué)的方法和形式，提高教學(xué)效果，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

為了確保教學(xué)目的的實(shí)施，在課程的總體設(shè)計(jì)上，護(hù)理專(zhuān)業(yè)大學(xué)一年級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)總體課程設(shè)計(jì)386課時(shí)，其中英語(yǔ)在大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期占到了84課時(shí)，第二學(xué)期中總體課程設(shè)計(jì)為452學(xué)時(shí)，英語(yǔ)課占到了80課時(shí)，分別占到了總體教學(xué)的21.7%和17.7%。這樣的教學(xué)安排，使得教師有比較充足的課時(shí)有效地實(shí)施學(xué)生素質(zhì)教育。

為了使素質(zhì)教育的教學(xué)目的在課堂教學(xué)中順利實(shí)施，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同，經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的測(cè)試和綜合評(píng)估，學(xué)校將學(xué)生按英語(yǔ)能力分成了3個(gè)不同的教學(xué)層次。教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和掌握能力，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)要求和難度。2008年沒(méi)有實(shí)施分層教學(xué)以前，護(hù)理專(zhuān)業(yè)的三級(jí)通過(guò)率為54.6%;2008年分層教學(xué)后，三級(jí)通過(guò)率一直保持在73%以上，通過(guò)這個(gè)數(shù)據(jù)說(shuō)明分層教學(xué)的確有利于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平素質(zhì)。

教學(xué)組織方面，現(xiàn)代教學(xué)觀念的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和參與意識(shí)，突出以素質(zhì)教育為中心的系統(tǒng)法則。而素質(zhì)教育的首要特征在于開(kāi)發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生包括自主、自尊、適應(yīng)、創(chuàng)造等內(nèi)涵的主體性。學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與認(rèn)知過(guò)程。課堂教學(xué)形式除了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法外，[2]教師還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，拓展式地引進(jìn)了分組討論式教學(xué)方法和影視配音練習(xí)方法，調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛，把被動(dòng)的灌輸式學(xué)習(xí)方式，變?yōu)橹鲃?dòng)的能動(dòng)性學(xué)習(xí)手段。結(jié)合多媒體教學(xué)手段和豐富多樣的教學(xué)組織形式，多模態(tài)立體式地為同學(xué)們創(chuàng)造一個(gè)能學(xué)能用的學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)境。同學(xué)們普遍對(duì)這樣的教學(xué)方式和方法給予肯定。endprint