簡(jiǎn)鵬

河南推拿職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部，河南洛陽(yáng)471023

論小組合作學(xué)習(xí)在高職《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》教學(xué)中的運(yùn)用

簡(jiǎn)鵬

河南推拿職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部，河南洛陽(yáng)471023

在《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在探索新知、實(shí)踐練習(xí)、突破重難點(diǎn)、研究探討、鞏固強(qiáng)化中恰當(dāng)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出民主平等的課堂環(huán)境，可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為向良性正確的方向發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)；經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)；教學(xué)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)[1]。本著“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，我們把小組合作學(xué)習(xí)引進(jìn)《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》的教學(xué)課堂，并貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)進(jìn)行了多角度的探索、嘗試，取得了良好的教學(xué)效果。通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐和反思，我們歸納出《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的主要方法有以下幾種：

1 在探索新知中引入合作學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)是學(xué)生接受新知識(shí)的主要方式，也是發(fā)展智力，培養(yǎng)其探索和創(chuàng)造能力的一個(gè)天地。如果一個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)中，不但是學(xué)習(xí)者，而且是探索者，這樣他就能感受到成功的體驗(yàn)，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性也能得到不斷發(fā)展，素質(zhì)也會(huì)不斷增強(qiáng)[2]。在《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是通過(guò)教師直截了當(dāng)、苦口婆心的講解向?qū)W生傳授新知識(shí)，而學(xué)生只是消極、被動(dòng)、機(jī)械的接受新知識(shí)，這不僅耗費(fèi)了大量的時(shí)間精力，學(xué)生也不一定能掌握得好。因此，教師可以在新授內(nèi)容中有所選擇地采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)自覺(jué)地、主動(dòng)地、富有創(chuàng)造性地探求新知，從而找到解決問(wèn)題的辦法。如學(xué)習(xí)經(jīng)脈循行路線時(shí)，可讓學(xué)生分成4～6人小組，先在經(jīng)穴模型上找到本經(jīng)的體表循行路線，對(duì)本經(jīng)首末穴、重點(diǎn)穴以及該經(jīng)分布所涉及的骨性和肌性標(biāo)志進(jìn)行標(biāo)記，匯總后小組同學(xué)之間彼此在人體身上進(jìn)行循劃，以加強(qiáng)對(duì)于經(jīng)脈的感性認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)腧穴時(shí)，組內(nèi)成員從腧穴定位、歸經(jīng)、功效、應(yīng)用等方面，分別承擔(dān)著相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，自學(xué)結(jié)束后，小組成員集中在一起互相交換意見(jiàn)。

通過(guò)在新授課中合理的運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，不僅改變了單純的教師教，學(xué)生被動(dòng)學(xué)的局面，也讓學(xué)生擁有了更多的主動(dòng)權(quán)，使他們更有興趣投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

2 在實(shí)踐練習(xí)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)

俗話說(shuō)：“實(shí)踐出真知”。理論必須與實(shí)踐相結(jié)合，理論知識(shí)需要到實(shí)踐中檢驗(yàn)升華，在實(shí)踐中驗(yàn)證理論的正確性[3]。《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》是實(shí)踐性、操作性非常強(qiáng)的課程，在理論知識(shí)講授之后，可將實(shí)訓(xùn)操作的內(nèi)容放到合作小組中來(lái)，讓大家一起動(dòng)手操作、實(shí)踐練習(xí)，以加深對(duì)理論知識(shí)的理解。如學(xué)習(xí)十四經(jīng)脈的腧穴時(shí)，教學(xué)大綱要求學(xué)生能夠正確使用取穴方法及熟練點(diǎn)取穴位，這時(shí)可讓小組內(nèi)成員彼此配合，合作來(lái)完成。以一個(gè)同學(xué)為主，其他組內(nèi)成員逐個(gè)對(duì)其點(diǎn)穴，然后再交換位置。這樣每個(gè)同學(xué)既是點(diǎn)穴者又是被點(diǎn)穴者，點(diǎn)取穴位是否準(zhǔn)確由組內(nèi)成員共同評(píng)價(jià)。如果大家的意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)，教師也可適時(shí)介入，幫助學(xué)生完成評(píng)價(jià)。

通過(guò)學(xué)生的合作實(shí)踐練習(xí)，使他們?cè)诮涣?、?zhēng)執(zhí)的過(guò)程中加深了對(duì)問(wèn)題的理解，對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)也掌握的更加牢固了。

3 在突破重難點(diǎn)時(shí)利用合作學(xué)習(xí)

在《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》教學(xué)中，如何突破重難點(diǎn)是教師在教學(xué)中感到最為困擾和棘手的問(wèn)題，同時(shí)也是必須要解決的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題的解決，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。怎樣突破重難點(diǎn)，小組合作學(xué)習(xí)為教師開(kāi)辟了一條新的途徑。如學(xué)習(xí)足三陽(yáng)經(jīng)時(shí)，由于這三條經(jīng)脈的循行路線極其復(fù)雜，支脈眾多，體腔內(nèi)行路線和體表路線交叉進(jìn)行，歷來(lái)是教學(xué)的重點(diǎn)同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在。這時(shí)可將學(xué)習(xí)任務(wù)下放到各學(xué)習(xí)小組。先將經(jīng)脈的循行路線按照其在人體體表的分布部位進(jìn)行分段（下肢部、軀干部、頸部、頭部等），組內(nèi)每個(gè)成員負(fù)責(zé)一段經(jīng)脈的學(xué)習(xí)，各成員自學(xué)之后，向組內(nèi)其他成員講解自己負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)交流溝通，組內(nèi)每位同學(xué)都獲得了對(duì)于該經(jīng)整體而全面的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，將重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行拆分，使復(fù)雜的大問(wèn)題分解為一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，這樣既便于教師講解，也有利于學(xué)生的理解和接受，同時(shí)也減輕了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

4 在研究探討中貫徹合作學(xué)習(xí)

古人說(shuō)：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，要知此事須躬行?！痹谡n堂教學(xué)活動(dòng)中，“須躬行”的主體是學(xué)生，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主體參與意識(shí)和參與度，是一堂課的教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成的關(guān)鍵所在[4]。因此教師要盡量放手讓學(xué)生自主地發(fā)表觀點(diǎn)，自主的開(kāi)展活動(dòng)，自主地去探索研究，而小組合作學(xué)習(xí)恰好為學(xué)生的探索研究搭建了良好的平臺(tái)。在學(xué)習(xí)十四經(jīng)腧穴時(shí)，由于361個(gè)經(jīng)穴中同姓同名的穴位太多，這給學(xué)生在記憶這些穴位時(shí)造成很大麻煩。如：以“肩”、“風(fēng)”、“陽(yáng)”、“足”、“梁”字開(kāi)頭的穴位有多少，分別在哪兒？名字中有“池”、“泉”、“澤”、“井”、“?！薄ⅰ伴T(mén)”的穴位有哪些，其定位在哪兒？這些問(wèn)題如果由學(xué)生個(gè)人解決，顯然極為困難，但通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)就變得容易多了。小組內(nèi)每位成員分別承擔(dān)找取一組穴位的任務(wù)，大家分頭行動(dòng)，最后匯總討論，集思廣益，從而使難題得以解決。

在研究探討中貫徹執(zhí)行合作學(xué)習(xí)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出民主平等的課堂環(huán)境，使學(xué)生在集體智慧的探索中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣[5]。

5 在鞏固強(qiáng)化時(shí)滲透合作學(xué)習(xí)

孔子說(shuō)：“溫故而知新，可以為師矣?！币馑际钦f(shuō)經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)可以得到新的理解和體會(huì)。在教學(xué)中，教師能否正確指導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)知識(shí)及時(shí)進(jìn)行鞏固與強(qiáng)化對(duì)于提高課堂教學(xué)效果是至關(guān)重要的。就《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》而言，其考核的重點(diǎn)是學(xué)生能否熟練的在人體體表循劃出十四經(jīng)分布路線及正確找取十四經(jīng)穴和經(jīng)外奇穴，這就需要學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，不斷強(qiáng)化這些知識(shí)在大腦中的印象，而合作學(xué)習(xí)恰好為教師指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的復(fù)習(xí)鞏固提供了可能。如到達(dá)頭部的經(jīng)脈有多少？入耳的經(jīng)脈有哪些？聯(lián)系目系的經(jīng)脈有哪幾條？這些問(wèn)題的解決可以由小組內(nèi)成員配合來(lái)完成。每位同學(xué)負(fù)責(zé)一條經(jīng)脈，匯總后大家彼此相互提問(wèn)，互相檢測(cè)以強(qiáng)化鞏固。在復(fù)習(xí)穴位定位時(shí)，根據(jù)穴位在人體的不同分布部位分為頭面部穴、頸項(xiàng)部穴、胸腹部穴、背腰部穴、上肢部穴、下肢部穴等等，通過(guò)小組內(nèi)成員之間一問(wèn)一答的形式，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)穴位定位的記憶效果。

在合作學(xué)習(xí)中鞏固強(qiáng)化已學(xué)知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的進(jìn)取精神和主動(dòng)精神，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為向良性正確的方向發(fā)展。

以上是筆者在長(zhǎng)期的《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》教學(xué)中對(duì)于合作學(xué)習(xí)的一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。合作學(xué)習(xí)作為目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種教學(xué)方法，在改善課堂內(nèi)氣氛，大面積提高學(xué)生成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展，創(chuàng)建新型師生關(guān)系，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)以及推動(dòng)現(xiàn)代教學(xué)論的發(fā)展等方面具有積極的促進(jìn)作用[6]。在課堂教學(xué)中，如何使合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)作用最大化，這要求教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，從實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)造性的、靈活地加以運(yùn)用。

[1]高向斌.走向合作性教學(xué)[M].山西：山西教育出版社，2005

[2]黃艷芳.職業(yè)教育課程與教學(xué)論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

[3]李春華.合作教學(xué)操作全手冊(cè)[M].江蘇：江蘇教育出版社，2010.

[4]扈濤.教學(xué)方法導(dǎo)論[M].北京：華文出版社，2012.

[5]李寶峰.教學(xué)技能理論與實(shí)踐[M].北京：華文出版社，2012.

[6]劉玉靜，高艷.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

R2

A

1672-5654（2015）01（a）-0036-02

2014-10-17）

簡(jiǎn)鵬（1976-），女，河南洛陽(yáng)人，高校講師，本科，研究方向：中醫(yī)基礎(chǔ)教學(xué)。