崔惠斌，梁韻瑩

(華南師范大學 經(jīng)濟與管理學院，廣東 廣州510006)

當前，輔修已成為高校充分利用學校資源滿足學生興趣、并培養(yǎng)復合型高素質(zhì)人才以適應社會需要的手段之一。在嚴峻的就業(yè)形勢下，單一專業(yè)人才已不能適應社會發(fā)展的需要，如能多掌握一門專業(yè)知識，無疑能為自己增加就業(yè)競爭力。隨著就業(yè)壓力向下遷移，不少在校學生開始早做打算，選擇輔修雙學位或雙專業(yè)成為增加就業(yè)砝碼的重要手段，其中學生選擇的主體地位不能忽視。從既有研究來看，對大學生輔修選擇意向的討論并不充分，本文以在校參加輔修的學生為研究對象，通過實證分析考察其選擇意向形成的影響因素。

1 文獻綜述與研究假設

專業(yè)選擇是一個多因素的交互作用的復雜過程，目前國內(nèi)針對專業(yè)選擇影響因素的研究多集中在高考志愿和輔修專業(yè)兩個方面。有關(guān)高考志愿選擇影響因素的考察對研究輔修決策有重要借鑒，有必要一并進行梳理。從既有研究來看，影響專業(yè)選擇的因素可分為家庭、社會、個人和專業(yè)四類。

家庭因素方面。張揚波［1］指出家庭經(jīng)濟負擔一定程度上影響考生填報志愿，有的考生不會選擇花銷比較大的東南沿海院校，往往選擇一些生活消費水平比較低的地區(qū)。刀福東等［2］對父親教育、父親職業(yè)、家庭經(jīng)濟背景、父親政治身份與大學生專業(yè)選擇進行了實證研究，發(fā)現(xiàn)父親教育程度較高、職業(yè)聲望較好的學生傾向于選擇工科、理科和文科，家庭經(jīng)濟背景良好的學生偏好文科和管理，父親的政治身份促使了學生選擇經(jīng)濟學科。郝盼盼［3］發(fā)現(xiàn)家庭背景對大學生專業(yè)選擇存在顯著影響。

個人因素方面。馬世曄［4］指出在選擇專業(yè)時要統(tǒng)籌考慮個人興趣、能力、個性、職業(yè)價值觀，除這四點外還要考慮健康狀況、過去受教育情況、自己的經(jīng)濟狀況、目前所處的社會地位和生活的地理環(huán)境等因素。只有在了解了自我以后，升學、就業(yè)的適合率才會明顯提高。

社會因素方面。制度保障了輔修專業(yè)的順利實施［5］，但如同高考志愿選擇一樣，多數(shù)學生在專業(yè)選擇時具有盲目性和隨意性［1］，僅以社會上所流行的觀點來選擇專業(yè)，表現(xiàn)出盲目的跟風從眾心理。事實上，選擇專業(yè)一定要和社會需求結(jié)合在一起［4］，這樣才能更好地體現(xiàn)合理選擇的優(yōu)勢。而在選擇輔修專業(yè)時也應考慮類似的問題，國家政策、社會環(huán)境和就業(yè)前景等因素不容忽視。

專業(yè)因素方面。陳曦［6］以高考志愿選擇為例，指出高考考生選擇專業(yè)主要考慮學校、家庭、個人、專業(yè)因素四個方面，其中專業(yè)因素包括冷熱門、就業(yè)情況、課程難易程度三個方面，這同樣對輔修選擇有借鑒價值。楊慧［7］調(diào)查結(jié)果顯示半數(shù)以上學生選擇參加輔修專業(yè)是為了多一個就業(yè)選擇，對輔修專業(yè)并沒有清楚認識，而這與輔修缺乏宣傳、信息渠道單一有很大關(guān)系［8］。

通過對研究專業(yè)選擇影響因素的文獻進行梳理，在問卷預調(diào)研及深度訪談的基礎(chǔ)上，本文從個人、家庭、社會和專業(yè)四個維度設置了影響因素量表，量表因子共計22 項，其中，家庭因素3 項、個人因素5項、社會因素5 項、輔修專業(yè)因素9 項。

2 實證分析

2．1 樣本選取

本次調(diào)查以在校參加輔修的學生為研究對象。涉及的輔修專業(yè)有經(jīng)濟學、人力資源管理、財務管理、會計學、法學、英語、文學等。通過現(xiàn)場派發(fā)紙質(zhì)問卷118 份，回收答卷118 份，有效問卷100 份，回收有效率為84．74%。本次測量工具采用自編的“輔修學生專業(yè)選擇動因分析調(diào)查問卷”，內(nèi)容包括兩大部分。第一部分是由22 個專業(yè)選擇動因構(gòu)成的量表，采用李克特量表法(Likert scale)，每一個動因都包含了一個陳述句與一套量尺，量尺由1 ～5 的連續(xù)數(shù)字組成，1 代表非常不同意，5 代表非常同意。第二部為人口統(tǒng)計特征問題。調(diào)查時間在2015年3月中旬，采用便利抽樣完成問卷的派發(fā)?；厥盏臄?shù)據(jù)均采用SPSS18．0 進行處理，對人口統(tǒng)計特征使用了描述頻率分析，對22 項因子進行了單樣本T 檢驗、因子分析及可靠性分析。

2．2 單樣本T 檢驗

為了得出輔修專業(yè)學生在選擇專業(yè)時考慮的因素通常有哪些，對問卷上的22 項動因因子對應的數(shù)據(jù)進行Text Value =4(同意)的假設檢驗，即假設被調(diào)查者都認同這22 項動因因子是選擇輔修專業(yè)的考慮因素(見表1)。

表1 單樣本T 檢驗結(jié)果

結(jié)果表明，自身興趣愛好的雙側(cè)Sig 值為0．368 ＞0．05、未來職業(yè)規(guī)劃的雙側(cè)Sig 值為0．227 ＞0.05，說明在0．05 的顯著差異下，自身興趣愛好與未來職業(yè)規(guī)劃與專業(yè)選擇認同度(量表中“4”表示同意)沒有顯著差異。因此說明學生在選擇輔修專業(yè)時更多考慮自身興趣愛好與未來職業(yè)規(guī)劃，并且自身興趣愛好為首要考慮因素。而宣傳力度t 值為－20．134，父母職業(yè)t 值為－20．287，從眾心理t 值為－19．778，三者的雙側(cè)Sig 值＜0．05，說明這三個動因與專業(yè)選擇認同度T=4 有顯著差異，且差異在22個動因中負值較大，明顯比認同度Test Value =4 要小得多，說明學生在選擇輔修專業(yè)時很少會考慮到父母職業(yè)、輔修專業(yè)宣傳力度以及從眾心理。

2．3 因子分析

由于本文所包含的影響輔修專業(yè)選擇的動因假設分為4 大類(家庭因素、個人因素、社會因素、專業(yè)因素)，共達22 項，為了進一步明晰專業(yè)報考因素結(jié)構(gòu)類別可歸納為哪些方面，本文通過因子分析對這22 項因素進行了處理，結(jié)果如表2 所示。

從分析結(jié)果來看，“錄取難易程度”“歷屆報考人數(shù)”“院系及師資聲望”“課程難易程度”“上課地點”“專業(yè)排名程度”這6 個因子在第一個公共因子上的載荷比較大，可將其歸納并命名為“輔修專業(yè)因素”;“父母職業(yè)”“家庭經(jīng)濟水平”“父母意見或態(tài)度”這3 個因子在第二個公共因子上的載荷比較大，可將其歸納并命名為“家庭因素”;“未來職業(yè)規(guī)劃”“將來就業(yè)前景”這2 個因子在第三個公共因子上的載荷比較大，可歸納命名為“未來職業(yè)定位因素”;以此類推，后三個公共因子歸納命名為:個人與社會因素、主修與輔修專業(yè)因素和其他因素。與此同時，以上六個公共因子的累計貢獻率為65．514%。由此可見，在校學生選擇輔修專業(yè)主要受到輔修專業(yè)、家庭、未來職業(yè)定位、個人與社會以及輔修專業(yè)的主修專業(yè)密切程度等因素的影響較為明顯。

表2 因子分析結(jié)果匯總

3 結(jié)語

第一，自身興趣愛好與未來職業(yè)規(guī)劃是選擇輔修的關(guān)鍵因素。選擇輔修專業(yè)更多是受到自身興趣愛好影響，并希望這種二次教育投資有所回報，從而會考慮將來職業(yè)規(guī)劃能夠與輔修專業(yè)相關(guān)聯(lián)。陳曦［6］指出考生在報考專業(yè)時通常比較關(guān)注學校聲望、專業(yè)錄取分數(shù)、學校專業(yè)排名以及專業(yè)就業(yè)情況，被調(diào)查者對個人興趣和能力特長因素考慮相對較少。基于輔修專業(yè)的特殊性，學生是在進入大學一年后，在可以排除學校聲望影響并且對自身興趣愛好有了一定了解下再進行的第二專業(yè)選擇。

第二，輔修專業(yè)培養(yǎng)模式對輔修專業(yè)決策形成有重要影響。雖然興趣愛好在主觀方面影響輔修專業(yè)選擇，但能否最終選擇還要受到所獲取到的輔修專業(yè)相關(guān)信息的限制。學生在選擇輔修專業(yè)時關(guān)注錄取難易程度、宣傳力度、歷屆報考人數(shù)、院系及師資聲望、課程難易程度、上課地點、專業(yè)排名程度這些子因子。因此高校應進一步優(yōu)化輔修專業(yè)培養(yǎng)方案和課程設置，加強宣傳，進一步提升開設質(zhì)量。

第三，社會因素也是影響學生選擇輔修的重要維度。社會環(huán)境、人才需求以及文化氛圍對大學生輔修意愿和決策的形成有重要影響。因此有必要通過制定科學合理的人才培養(yǎng)政策，營造正確的社會氛圍，幫助大學生正確認識專業(yè)學習，促進合理的學習規(guī)劃，進而促進育人目標的全面實現(xiàn)。

［1］張楊波．社會分層與農(nóng)村學生受教育機會不平等——家庭經(jīng)濟、社會背景對農(nóng)村考生高考填報志愿的影響［J］．青年研究，2002(11):20 －26．

［2］刀福東，丁小浩．家庭背景與大學生專業(yè)選擇［C］．2008年中國教育經(jīng)濟學年會會議論文集，2008．

［3］郝盼盼．家庭職業(yè)背景對大學生專業(yè)選擇的影響研究［J］． 湖北師范學院學報(哲學社會科學版)，2014(4):107－113．

［4］馬世曄．選好專業(yè)，把握人生［J］．中國考試，2002(Z3):8 －10．

［5］黨娜，陳遇春．我國高校復合型人才教育制度的比較［J］．繼續(xù)教育研究，2013(2):127 －129．

［6］陳曦，李金林，張倫．本科專業(yè)選擇動因分析［J］．北京理工大學學報(社會科學版)，2009(1):111 －114．

［7］楊慧．制約高校輔修專業(yè)發(fā)展因素的調(diào)查研究與對策分析［J］．中國科教創(chuàng)新導刊，2011(14):40 －41．

［8］鄧之宇．英語輔修專業(yè)生與本科專業(yè)生學習焦慮狀況對比調(diào)查［J］．湖南科技學院學報，2009(9):208 －244．