徐華

摘 要 世界一流的大學(xué)都以卓越的教師發(fā)展為導(dǎo)向。大學(xué)教師校本發(fā)展應(yīng)關(guān)注教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展和校本組織發(fā)展，鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新、提升教育質(zhì)量，建立體制保障，喚醒教師自主需求，構(gòu)建跨部門(mén)合作、校際合作、區(qū)域結(jié)盟合作和國(guó)際交流合作等平臺(tái)，形成大學(xué)教師校本發(fā)展的牽引力、激發(fā)驅(qū)動(dòng)力并彰顯教師持續(xù)發(fā)展的生長(zhǎng)力。

關(guān)鍵詞 英國(guó)；高校；教師發(fā)展；自主需求；體制保障

中圖分類號(hào) G719.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）29-0093-04

《國(guó)際教育百科全書(shū)》中指出，大學(xué)教師發(fā)展廣義上指發(fā)生在大學(xué)教師身上的總體變化，這些變化源于學(xué)校環(huán)境中各種因素的影響[1]。英國(guó)的世界頂尖大學(xué)都特別關(guān)注教師的發(fā)展，注重教師質(zhì)量的提升，這是英國(guó)大學(xué)走在世界前列的基本經(jīng)驗(yàn)。

英國(guó)杜倫大學(xué)建于1832年，有著牛津、劍橋同樣古老的學(xué)院結(jié)構(gòu)，是英國(guó)第三古老大學(xué)，采用學(xué)院制，也是英國(guó)羅素大學(xué)集團(tuán)成員（The Russell Group），被譽(yù)為 “英國(guó)的常青藤聯(lián)盟”。2014年，英國(guó)大學(xué)完全指南發(fā)布（The Complete University Guide），杜倫大學(xué)所有學(xué)科均進(jìn)入全英前10位的行列，其中，有22個(gè)學(xué)科排名前五，在全英138所高校中，綜合排名第五，學(xué)生滿意度排名第五。本文以杜倫大學(xué)為例，關(guān)注英國(guó)高校教師發(fā)展校本組織機(jī)構(gòu)設(shè)置、內(nèi)容與發(fā)展方式及評(píng)估體系等問(wèn)題，以期對(duì)我國(guó)高校教師發(fā)展提供借鑒意義。

一、英國(guó)高校教師校本發(fā)展組織機(jī)構(gòu)

20世紀(jì)60年代開(kāi)始，英國(guó)各高校紛紛建立校本的教師發(fā)展委員會(huì)或中心，如表1所示。70年代早期，“教師發(fā)展”術(shù)語(yǔ)逐漸取代“教師培訓(xùn)”[2]，標(biāo)志著教師發(fā)展逐漸走向成熟。英國(guó)高校教師發(fā)展經(jīng)歷了精英階段的無(wú)組織形式到大眾化時(shí)期國(guó)家層面的高等教育學(xué)術(shù)協(xié)會(huì)（High Education Academy，HEA）、“教學(xué)卓越中心”計(jì)劃（Centers for Excellence in Teaching and Learning program）和高校層面建立起來(lái)的校本教師發(fā)展中心的發(fā)展過(guò)程。

各高校的教師發(fā)展中心由人力資源部或教育研究所等牽頭組建，整合相關(guān)部門(mén)的資源進(jìn)行運(yùn)作。如杜倫大學(xué)1970年成立教師培訓(xùn)委員會(huì)，現(xiàn)已將其調(diào)整為教務(wù)處下屬的獨(dú)立運(yùn)行機(jī)構(gòu)——學(xué)術(shù)研究發(fā)展中心（Centre for Academic and Researcher Development，CARD），主要為杜倫大學(xué)3000多名教職員工和科研人員的專業(yè)發(fā)展提供服務(wù)，促使其符合《英國(guó)高校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架》（the UK Professional Standard Framework，UKPSF）和國(guó)際化教學(xué)與科研實(shí)踐的要求[3]。2006年，英國(guó)高等教育協(xié)會(huì)頒布教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)志著英國(guó)高校教師發(fā)展進(jìn)入完善的體制保障階段，體現(xiàn)了高校教師終身發(fā)展的價(jià)值取向[4]。

二、英國(guó)高校教師校本發(fā)展的實(shí)施

（一）英國(guó)高校教師發(fā)展中心的主要職能

英國(guó)各高校教師發(fā)展中心主要職能有鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新、實(shí)施教學(xué)策略、提升教育質(zhì)量、促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展、促進(jìn)教育技術(shù)應(yīng)用等功能與職責(zé)，各高校根據(jù)實(shí)際情況略有不同。1972年，英國(guó)政府把高校非教學(xué)人員也納入高等教育教師發(fā)展體系之中，教師發(fā)展擴(kuò)大到全體教職員工的范圍。杜倫大學(xué)學(xué)術(shù)研究發(fā)展中心（CARD）的職能有6項(xiàng)，如表2所示。英國(guó)大學(xué)教師的概念用Staff統(tǒng)稱，分為教學(xué)研究型教師（Academic Staff，既教學(xué)又開(kāi)展研究）、研究型教師（Research Staff，只開(kāi)展研究工作）、教學(xué)型教師（Teaching Staff，只開(kāi)展教學(xué)工作）、行政技術(shù)員工（Support or Administrative Staff ）。杜倫大學(xué)為新入職教職員工（New Staff）和在職教職員工（In-service Staff）安排了大量的培訓(xùn)課程。

杜倫大學(xué)教師學(xué)術(shù)研究發(fā)展中心除開(kāi)展教職員工培訓(xùn)外，還為個(gè)人和組織提供咨詢服務(wù)，提供資金資助和獎(jiǎng)勵(lì)。杜倫大學(xué)學(xué)術(shù)研究發(fā)展中心目前是英國(guó)高等教育協(xié)會(huì)授權(quán)組織，培訓(xùn)并授予國(guó)家承認(rèn)的英國(guó)《高校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架》的四個(gè)等級(jí)證書(shū)，即副研究員（Associate Fellow）、研究員（Fellow）、高級(jí)研究員（Senior Fellow）、首席研究員（Principal Fellow）。杜倫學(xué)術(shù)研究中心還負(fù)責(zé)杜倫大學(xué)教學(xué)獎(jiǎng)（DULTA，Durham University Learning and teaching Award）的評(píng)審工作，教學(xué)獎(jiǎng)旨在促進(jìn)所有新入職教師和兼職教員提高教學(xué)質(zhì)量，凡有30小時(shí)以上或兩學(xué)期從教經(jīng)驗(yàn)者包括博士生均可申報(bào)，對(duì)于每年教學(xué)獎(jiǎng)獲得者的事跡都會(huì)在由CARD主辦的《杜倫質(zhì)量提升》（Quality Enhancement at Durham）簡(jiǎn)報(bào)上刊發(fā)，并給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，用基金與獎(jiǎng)勵(lì)的制度促進(jìn)高校教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）英國(guó)高校教師發(fā)展中心培訓(xùn)內(nèi)容和途徑

英國(guó)高校教師發(fā)展中心主要培訓(xùn)內(nèi)容包括：教與學(xué)、教學(xué)方法和技術(shù)手段、教研服務(wù)、在職培訓(xùn)、職業(yè)發(fā)展、新員工的入職導(dǎo)入培訓(xùn)等，通過(guò)講授、研討、工作坊、演示、模仿、參觀、自主學(xué)習(xí)、一對(duì)一咨詢、小組討論、影片、微課教學(xué)等途徑開(kāi)展，培訓(xùn)時(shí)間從2小時(shí)至1周不等，通常開(kāi)學(xué)前學(xué)校安排新入職人員集中1周培訓(xùn)，各高校根據(jù)實(shí)際自行安排。以杜倫大學(xué)2013-2014學(xué)年教師發(fā)展培訓(xùn)項(xiàng)目為例，如表3所示，從教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展、個(gè)人發(fā)展等四個(gè)層次展開(kāi)，共有350場(chǎng)培訓(xùn)，300名專兼教職員工參與培訓(xùn)。每年培訓(xùn)的內(nèi)容根據(jù)教職員工的反饋信息進(jìn)行調(diào)整，幫助教師通過(guò)自我反思、自我評(píng)估，提高自主發(fā)展能力。

杜倫大學(xué)學(xué)術(shù)研究中心構(gòu)建了多樣化的資源平臺(tái)，建立起龐大的學(xué)習(xí)資源庫(kù)和國(guó)家層面的高等教育協(xié)會(huì)（HEA）在線學(xué)習(xí)資源。開(kāi)展校際間合作和區(qū)域結(jié)盟，杜倫大學(xué)、紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)、桑德蘭大學(xué)、諾桑比亞大學(xué)、提塞德大學(xué)結(jié)成東北五校聯(lián)盟（Northeast Universities），開(kāi)展資源共享、教師發(fā)展項(xiàng)目共建、相互交流、共同成長(zhǎng)。每年舉行一次年會(huì)，2014年會(huì)議主題是“跨越界線—全球化就業(yè)”（Broadening Horizons-The Global Graduate），共同商討教學(xué)和教師發(fā)展中的問(wèn)題；杜倫大學(xué)也是Epigeum 發(fā)展集團(tuán)成員之一，與其合作出版電子資源。Epigeum是一家全球領(lǐng)先的在線學(xué)習(xí)資源生產(chǎn)商，目前有包括英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞等14個(gè)國(guó)家150所大學(xué)使用該電子資源，主要出版發(fā)行在線學(xué)習(xí)電子音像資源，為教師提供有關(guān)職業(yè)發(fā)展技能等多元化在線課程學(xué)習(xí)資料。

（三）英國(guó)高校教師發(fā)展中心評(píng)估保障體系

19世紀(jì)80年代起，英國(guó)開(kāi)始施行發(fā)展性教師評(píng)估，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師發(fā)展評(píng)估從內(nèi)容上可分為入職評(píng)估、年度評(píng)估、晉升評(píng)估、績(jī)效評(píng)估、申請(qǐng)終身職務(wù)等；從形式上可以分為外部評(píng)估和機(jī)構(gòu)內(nèi)評(píng)估。英國(guó)國(guó)家教育質(zhì)量監(jiān)察機(jī)構(gòu)英國(guó)高等教育撥款委員會(huì)（Higher Education Funding Council for England，HEFCE）和就業(yè)學(xué)習(xí)部（Department for Employment and Learning，DEL）從教師發(fā)展方法是否得當(dāng)、教師發(fā)展策略是否完備、教師發(fā)展對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)是否產(chǎn)生影響等多方面對(duì)教師發(fā)展進(jìn)行考量。內(nèi)部評(píng)估主要由英國(guó)各大學(xué)教師發(fā)展中心實(shí)施，如杜倫大學(xué)學(xué)術(shù)研究發(fā)展中心主要采用內(nèi)外結(jié)合的評(píng)估方式，通過(guò)個(gè)人自我年度評(píng)估、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)估、專家指導(dǎo)評(píng)估等方式進(jìn)行。通常在評(píng)估過(guò)程中，也會(huì)收集來(lái)自學(xué)生和部門(mén)的反饋意見(jiàn)。為確保評(píng)估過(guò)程的公平、公正和公開(kāi)，杜倫大學(xué)還邀請(qǐng)了校外評(píng)估專家開(kāi)展匿名問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)教師發(fā)展中心的工作和教師培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)查摸底，形成年度工作報(bào)告后反饋給教師發(fā)展中心和學(xué)術(shù)評(píng)議委員會(huì)，以改進(jìn)教師發(fā)展工作。

三、英國(guó)高校教師校本發(fā)展的啟示

（一）建立體制保障——形成大學(xué)校本教師發(fā)展的牽引力

19世紀(jì)50至60年代，英國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)了從精英教育模式向大眾化教育模式的轉(zhuǎn)變。1963年，英國(guó)發(fā)表了著名的《羅賓斯報(bào)告》（Robbins Report），標(biāo)志著英國(guó)高等教育從此進(jìn)入大眾化階段。英國(guó)在國(guó)家層面開(kāi)始建立起一套專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、過(guò)程監(jiān)督和質(zhì)量評(píng)估的保障體系。1989年，《高等教育白皮書(shū)》在質(zhì)量控制、質(zhì)量核查和質(zhì)量評(píng)價(jià)三個(gè)水平上界定了質(zhì)量。2006年發(fā)布《英國(guó)高校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架》（UKPSF），2011年又進(jìn)行了修訂完善。正是在這些保障系統(tǒng)的制約下，高校教師發(fā)展才能進(jìn)入良性循環(huán)。杜倫大學(xué)秉承教師發(fā)展機(jī)會(huì)公平的原則，所有教職員工，不論種族、性別和職位高低，都享有發(fā)展的權(quán)利，并保證發(fā)展機(jī)會(huì)的公開(kāi)和公平。我國(guó)也應(yīng)盡快完善教師發(fā)展法律法規(guī)，在高校建立起校本教師發(fā)展機(jī)構(gòu)，專門(mén)負(fù)責(zé)本校教師專業(yè)發(fā)展，明確職責(zé)，從機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員配置、經(jīng)費(fèi)保障等方面，確保師資隊(duì)伍發(fā)展。

（二）喚醒自主需求——激發(fā)大學(xué)校本教師發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力

教師發(fā)展的過(guò)程是教師專業(yè)素養(yǎng)形成和發(fā)展的過(guò)程。內(nèi)在需求是教師發(fā)展的原動(dòng)力，倡導(dǎo)實(shí)踐反思的價(jià)值取向，促使教師對(duì)自己、自己的專業(yè)活動(dòng)直至相關(guān)的物、事有更深入的“理解”，發(fā)現(xiàn)其中的“意義”，以促成反思性實(shí)踐為追求[5]。杜倫大學(xué)的培訓(xùn)課程設(shè)置均根據(jù)教師的實(shí)際需求，采取鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)的方式，并根據(jù)這些需求提供相應(yīng)的發(fā)展項(xiàng)目。借鑒這些經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)各高校的教師發(fā)展也要著眼于滿足高校組織發(fā)展和教師個(gè)人發(fā)展的雙重需求，整合資源，合作設(shè)計(jì)、實(shí)施發(fā)展項(xiàng)目。

（三）創(chuàng)設(shè)合作平臺(tái)——彰顯大學(xué)校本教師發(fā)展的生長(zhǎng)力

杜倫大學(xué)教師發(fā)展中心構(gòu)建了四大平臺(tái)，即校內(nèi)跨部門(mén)合作平臺(tái)、校際間合作平臺(tái)、區(qū)域結(jié)盟合作平臺(tái)、國(guó)際交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，形成了資源共享、互助合作、共同提高的學(xué)習(xí)共同體。從教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展、個(gè)人發(fā)展等四個(gè)維度最大限度發(fā)揮校本教師發(fā)展中心的功能。我國(guó)各高校要成為世界一流大學(xué)，就要高度重視建設(shè)一流的師資隊(duì)伍，積極整合校內(nèi)資源、校外資源、區(qū)域資源，營(yíng)造良好的教師發(fā)展文化環(huán)境，要本著需求導(dǎo)向、全員參與、全員發(fā)展的原則，拓展合作領(lǐng)域，尋求國(guó)際合作，緊跟國(guó)際發(fā)展前沿。

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