岳金鳳

摘 要 我國(guó)高等教育從精英教育向大眾教育發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)用型本科教育作為新的教育現(xiàn)象應(yīng)運(yùn)而生，且學(xué)校數(shù)量規(guī)?？焖俅蠓鶖U(kuò)張，提高教師勝任能力是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科教育辦學(xué)定位的關(guān)鍵，從教師個(gè)人特質(zhì)、教學(xué)能力、科研能力、實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)能力以及技術(shù)創(chuàng)新能力五方面構(gòu)建應(yīng)用型本科院校教師勝任能力評(píng)估指標(biāo)體系，并通過(guò)層次分析法確定各準(zhǔn)則層的權(quán)重，體現(xiàn)應(yīng)用型本科教師勝任能力的發(fā)展方向和重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科；教師勝任能力；評(píng)估指標(biāo)；層次分析法

中圖分類號(hào) G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）29-0066-04

一、應(yīng)用型本科教育的定位

數(shù)據(jù)顯示，本科院校從2003～2012年10年間，由642所增長(zhǎng)到1145所，增長(zhǎng)了503所。其中很多本科院校是由原來(lái)的高職高專院校直接升格而來(lái)。這種新轉(zhuǎn)型的或者新建本科院校如何能夠滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，首先要明確其性質(zhì)和定位。應(yīng)用型本科教育的性質(zhì)，就是在本科教育層次培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展中需要的中、高級(jí)應(yīng)用型人才的高等教育[1]；是以培養(yǎng)知識(shí)、能力和素質(zhì)全面而協(xié)調(diào)發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)定位的高等教育[2]。

二、教師勝任能力評(píng)估指標(biāo)體系構(gòu)建的驅(qū)動(dòng)力

應(yīng)用型本科院校要實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)和特色發(fā)展藍(lán)圖，依靠的是高素質(zhì)教師隊(duì)伍，而構(gòu)建教師勝任能力評(píng)估指標(biāo)體系對(duì)于引導(dǎo)教師發(fā)展，從而提高教師勝任能力，推動(dòng)院校特色發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，其由三種驅(qū)動(dòng)力構(gòu)成。

（一）學(xué)生培養(yǎng)驅(qū)動(dòng)

有關(guān)應(yīng)用型本科院校畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題研究表明，應(yīng)用型本科院校畢業(yè)生在就業(yè)中表現(xiàn)出過(guò)度依賴市場(chǎng)就業(yè)形勢(shì)、缺乏主動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，就業(yè)能力不足、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力低，學(xué)生缺乏合理明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，在具體工作中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和人際交往能力不足等問(wèn)題。這就需要學(xué)校管理部門(mén)根據(jù)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和不足制訂相應(yīng)的政策并輔以教師勝任能力評(píng)估制度，以保障應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）院校發(fā)展驅(qū)動(dòng)

應(yīng)用型本科教育要符合“教育發(fā)展必須與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)”的規(guī)律，在制訂發(fā)展戰(zhàn)略時(shí)，對(duì)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃要有詳細(xì)的調(diào)研和解析，結(jié)合本院校發(fā)展歷史與特色優(yōu)勢(shì)，找準(zhǔn)定位，將宏觀的政策引導(dǎo)落實(shí)到院校的實(shí)際發(fā)展規(guī)劃中。特別是對(duì)于向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型或升格的院校而言，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型或升格除了領(lǐng)導(dǎo)決策的方向指引外，更多的是依賴教師隊(duì)伍群策群力地將發(fā)展規(guī)劃落實(shí)到位。

（三）教師發(fā)展驅(qū)動(dòng)

首先，對(duì)教師的來(lái)源進(jìn)行分析。應(yīng)用型本科院校的教師大多直接來(lái)源于普通高校畢業(yè)生，特別是近些年高校大量招聘擁有高學(xué)歷的研究型人才，這批教師理論知識(shí)相對(duì)扎實(shí)而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。其次，應(yīng)用型本科院校青年教師隊(duì)伍龐大，如何使廣大的青年教師綜合勝任能力符合學(xué)校應(yīng)用型本科教育的辦學(xué)定位，已成為目前應(yīng)用型本科院校面臨的重要課題[3]。

三、應(yīng)用型本科院校教師勝任能力構(gòu)成要素

哈佛大學(xué)McClelland教授指出，勝任力是指與工作和工作績(jī)效或生活中其他重要成果直接相關(guān)或相聯(lián)系的知識(shí)、技能、能力、特質(zhì)或動(dòng)機(jī)[4]。本文綜合多位學(xué)者的研究成果，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，以應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)為引線，總結(jié)出五個(gè)方面的勝任能力。

（一）個(gè)人特質(zhì)

教師的人格是指教師應(yīng)具備的優(yōu)良的情感以及意志結(jié)構(gòu)、合理的心理學(xué)結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定的道德意識(shí)和個(gè)體內(nèi)的行為傾向性。教師作為與學(xué)生最直接、親密的載體，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有潛移默化的影響。教師的人格特質(zhì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有直接影響力。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)個(gè)人特質(zhì)對(duì)學(xué)生施加影響的因素包括職業(yè)道德修養(yǎng)、職業(yè)行為規(guī)范、責(zé)任意識(shí)、自我學(xué)習(xí)能力和教師個(gè)人魅力等。

（二）教學(xué)能力

教師要能根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)技術(shù)的變化，創(chuàng)造性地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，即教學(xué)行為的適切性。主要包括教學(xué)實(shí)施的組織規(guī)劃性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)安排，系統(tǒng)而緊密地組織教學(xué)內(nèi)容；熟練掌握教學(xué)技術(shù)，既包括多媒體設(shè)備等軟件的應(yīng)用，也包括對(duì)學(xué)生的生源特點(diǎn)、年齡和心理特征的了解等，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容變換教學(xué)方法，保持教學(xué)方法的多樣化；增強(qiáng)師生互動(dòng)，通過(guò)激勵(lì)、生動(dòng)的案例及設(shè)置問(wèn)題等引起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生參與性，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

（三）科研能力

大學(xué)教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，還是知識(shí)的應(yīng)用者、創(chuàng)造者和實(shí)踐者。教師的科研水平能提升教學(xué)實(shí)施的理論高度，對(duì)具體實(shí)踐教學(xué)具有指導(dǎo)意義。體現(xiàn)教師科研能力的指標(biāo)包括科研項(xiàng)目情況、學(xué)術(shù)論文發(fā)表情況、調(diào)研報(bào)告情況、課程開(kāi)發(fā)改革情況和技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新方面等。應(yīng)用型本科院校不僅僅注重教師的技能實(shí)踐能力，也同樣注重教師的科研能力。通過(guò)科研方面的政策鼓勵(lì)，使教師的科研水平提高，從而帶動(dòng)技能實(shí)踐水平的提升。應(yīng)用型本科院校教師的優(yōu)勢(shì)在于實(shí)踐能力強(qiáng)，依托實(shí)踐應(yīng)用平臺(tái)發(fā)展科研理論水平，以科研理論指導(dǎo)實(shí)踐，二者相互促進(jìn)。

（四）實(shí)踐與技術(shù)服務(wù)能力

應(yīng)用型本科教育需要產(chǎn)學(xué)結(jié)合，教師作為一線“工作人員”要走出校園，走進(jìn)企業(yè)。加強(qiáng)與企業(yè)社團(tuán)的聯(lián)系，了解相應(yīng)的行業(yè)企業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、發(fā)展前景，特別是在微觀方面了解企業(yè)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)能力需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)咨詢和職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)；通過(guò)為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)和咨詢，了解企業(yè)運(yùn)行中的技術(shù)問(wèn)題和重點(diǎn)，以有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)工作等。整體來(lái)看，職業(yè)指導(dǎo)能力包括與企業(yè)、社團(tuán)的聯(lián)系，合作性地為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)和培訓(xùn)，開(kāi)展學(xué)生職業(yè)咨詢的能力等。

（五）綜合服務(wù)能力

基層教師是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)。匯集每一個(gè)教師的力量促進(jìn)學(xué)校發(fā)展是學(xué)校管理層的重要決策，也是構(gòu)建和諧、團(tuán)結(jié)、戰(zhàn)斗力強(qiáng)的師資團(tuán)隊(duì)的重要途徑。教師的綜合服務(wù)能力包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組織協(xié)調(diào)能力、對(duì)學(xué)校發(fā)展管理建議能力等。其中，學(xué)校發(fā)展管理建議能力包括對(duì)學(xué)校日常管理情況征集意見(jiàn)的參與積極性，通過(guò)每個(gè)教師獨(dú)特的視角和經(jīng)驗(yàn)給予相應(yīng)建議，共同推進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理科學(xué)化、現(xiàn)代化和先進(jìn)性。

四、應(yīng)用型本科院校教師勝任能力評(píng)估指標(biāo)體系構(gòu)建

層次分析法（Analytic Hierarchy Process，AHP）是20世紀(jì)70年代Thomas L.Saaty建立的系統(tǒng)化、層次化的分析方法[5]。結(jié)合上述教師勝任力要素，并采用層次分析法對(duì)各構(gòu)成要素的重要程度進(jìn)行權(quán)重確定。

（一）指標(biāo)體系構(gòu)建

1.建立層次結(jié)構(gòu)模型

對(duì)層次機(jī)構(gòu)進(jìn)行劃分，目標(biāo)層：教師勝任能力（A）；準(zhǔn)則層（1）：個(gè)人特質(zhì)X1，教學(xué)能力X2，科研能力X3，實(shí)踐與技術(shù)服務(wù)能力X4，綜合服務(wù)能力X5；準(zhǔn)則層（2）：從Y1-Y23共計(jì)23個(gè)指標(biāo)，詳見(jiàn)表1。

2.層次分析比較標(biāo)度

參照Thomas L.Saaty的比較標(biāo)度。標(biāo)度1：為第i個(gè)因素與第j個(gè)因素的影響相同；標(biāo)度3：為第i個(gè)因素比第j個(gè)因素的影響稍強(qiáng)；標(biāo)度5：為第i個(gè)因素比第j個(gè)因素的影響強(qiáng)；標(biāo)度7：為第i個(gè)因素比第j個(gè)因素的影響明顯強(qiáng)；標(biāo)度1：為第i個(gè)因素與第j個(gè)因素的影響絕對(duì)地強(qiáng)；標(biāo)度2、4、6、8表示第i個(gè)因素相對(duì)于第j個(gè)因素的影響介于上述兩個(gè)等級(jí)之間。以上各標(biāo)度倒數(shù)的含義可以從相反方向去理解。

（二）指標(biāo)權(quán)重確定

1.構(gòu)造比較矩陣

對(duì)準(zhǔn)則層（1）的5個(gè)指標(biāo)進(jìn)行成對(duì)比較，通過(guò)專家咨詢和訪談，結(jié)合諸多學(xué)者的研究成果構(gòu)造成對(duì)矩陣A。

2.作一致性檢驗(yàn)并計(jì)算權(quán)向量

計(jì)算矩陣A的一致性程度指標(biāo)，其中λmax是矩陣A的最大特征值，λmax（A）=5.046，CI=0.0115。成對(duì)比較矩陣A的隨機(jī)一致性比率CR：CR=CI/RI，查表得RI=1.12，則CR=CI/RI= 0.0115/1.12=0.0102<0.1，則判定矩陣A具有滿意的一致性。則λmax （A）對(duì)應(yīng)的特征向量標(biāo)準(zhǔn)化后的值U=（0.0966，0.3071，0.1868，0.3252，0.0841）T被稱為權(quán)向量。這里反應(yīng)五個(gè)要素X1、X2、X3、X4、X5的相對(duì)重要性。

按照上述方法根本構(gòu)建準(zhǔn)則層（2）的成對(duì)比較矩陣B1，B2，B3，B4，B5。以科研能力X3為例，構(gòu)造成對(duì)比較矩陣B3。

相應(yīng)的λmax（B3）=5.2062，成對(duì)比較矩陣B3的隨機(jī)一致性比例CR=CI/RI= 0.0516/1.12=0.0460<0.1，則判定矩陣B3具有滿意的一致性。λmax（B3）對(duì)應(yīng)的特征向量標(biāo)準(zhǔn)化后的值U3=（0.1432，0.0725，0.2223，0.3067，0.2553）T被稱為權(quán)向量。反應(yīng)的是準(zhǔn)則層（2）里Y13、Y14、Y15、Y16、Y17相對(duì)于其上層X(jué)3的相對(duì)重要性。

依次類推，可以依次得出其他權(quán)向量U1，U2，U4，U5。

U1=（0.1017，0.2033，0.2033，0.3840，0.1077）T；U2=（0.1380，0.0604，0.0707，0.1463，0.1858，0.2051，0.1936）T；U4=（0.3108，0.4934，0.1958）T；U5=（0.4126，0.3275，0.2599）T。

根據(jù)準(zhǔn)則層（2）的指標(biāo)對(duì)目標(biāo)層A的權(quán)重公式dij=wi*rj，得出Y1-Y24對(duì)應(yīng)目標(biāo)層A的相對(duì)重要性權(quán)重，詳見(jiàn)表1。

（三）結(jié)果分析

準(zhǔn)則層（1）的五個(gè)指標(biāo)的權(quán)重向量U=（0.0966，0.3071，0.1868，0.3252，0.0841）T，體現(xiàn)出5個(gè)指標(biāo)的重要性依次為實(shí)踐與技術(shù)服務(wù)能力X4、教學(xué)能力X2、科研能力X3、個(gè)人特質(zhì)X1、綜合服務(wù)能力X5。

從準(zhǔn)則層（2）的計(jì)算結(jié)果看，應(yīng)用型本科院校教師的個(gè)人學(xué)習(xí)能力、教學(xué)實(shí)效性、創(chuàng)新性、雙師素質(zhì)應(yīng)用能力、為企業(yè)等提供技術(shù)服務(wù)和培訓(xùn)等方面的權(quán)重比較高；23項(xiàng)指標(biāo)中有8項(xiàng)指標(biāo)高于平均值，從高到低依次為雙師素質(zhì)應(yīng)用能力Y19、與企業(yè)等技術(shù)服務(wù)和培訓(xùn)Y18、課程開(kāi)發(fā)Y16、學(xué)生職業(yè)發(fā)展咨詢服務(wù)Y20、教學(xué)創(chuàng)新性Y11、教學(xué)互動(dòng)Y12、教學(xué)實(shí)效性Y10、教學(xué)內(nèi)容更新及時(shí)Y9。包括教學(xué)能力中的4項(xiàng)和實(shí)踐與技術(shù)服務(wù)能力中的3項(xiàng)。計(jì)算結(jié)果說(shuō)明，結(jié)合目前大多應(yīng)用型本科院校教師在教學(xué)能力和科研能力都相對(duì)比較穩(wěn)定而實(shí)踐性不足的情況，從而提高了在實(shí)踐性和技術(shù)服務(wù)能力方面的要求，符合當(dāng)前應(yīng)用型師資能力發(fā)展需求。

五、應(yīng)用型本科院校教師勝任能力評(píng)估指標(biāo)體系實(shí)踐要點(diǎn)

（一）評(píng)估分類、分階段進(jìn)行

在該評(píng)估指標(biāo)體系具體操作中，可以根據(jù)兼職教師和專任教師、通識(shí)課程教師和專業(yè)課程教師的特點(diǎn)，分不同側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行評(píng)估。同時(shí)，根據(jù)教師隊(duì)伍成員的不同發(fā)展階段制定不同的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)要結(jié)合教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、工齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)等，如對(duì)于新加入教師隊(duì)伍的年輕教師，由于經(jīng)驗(yàn)缺乏和處于教學(xué)摸索階段，應(yīng)降低評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)以達(dá)到引導(dǎo)與鼓勵(lì)的效果。

（二）注重發(fā)展各方面能手

師資隊(duì)伍中成員的特長(zhǎng)不同，通過(guò)統(tǒng)一的均衡的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，難免會(huì)無(wú)法突出其特長(zhǎng)，顯示出成績(jī)平平的評(píng)估結(jié)果。建議在具體考核中，挖掘在某一方面特別優(yōu)秀的教師，并打造成為榜樣，作為該方面的培訓(xùn)師。對(duì)于廣大教師而言，由于身邊的優(yōu)秀人才具有相同的環(huán)境和平臺(tái)，其成功案例更具有帶動(dòng)作用。

（三）指標(biāo)體系可拓展性

由于不同學(xué)校具有不同發(fā)展特色，且在不同的發(fā)展階段有不同的側(cè)重點(diǎn)，在該評(píng)估指標(biāo)體系具體運(yùn)行中，各運(yùn)用主體可以根據(jù)需要進(jìn)行維護(hù)調(diào)整使用。在具體操作中注重評(píng)估的可操作性、發(fā)展性和過(guò)程性，并盡量保持評(píng)估結(jié)果的有效性。根據(jù)PDCA循環(huán)模式，在評(píng)估中出現(xiàn)的問(wèn)題和不足要及時(shí)調(diào)整，以在下一輪評(píng)估中改進(jìn)。根據(jù)需要及時(shí)、靈活地維護(hù)更新指標(biāo)體系。

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