魯肖麟

〔關(guān)鍵詞〕繪畫療法;厭學(xué);心理輔導(dǎo)

一、不愿寫字的孩子

豆豆是個(gè)瘦弱的小男孩，跟父母一起來到咨詢室時(shí)，他眉頭緊鎖，臉色憔悴，眼睛盯著自己的腳尖，神情中透著顯而易見的焦躁和無奈，整個(gè)人無精打采。

通過跟豆豆父母的溝通，我了解到，8歲的豆豆正上小學(xué)三年級。兩周以來，豆豆不愿意寫字也不拿筆，每天上學(xué)都不交作業(yè)。老師批評他，他就不想上學(xué)了。父母一批評他，他就嘆氣，還自言自語地說他不想活了。豆豆以前學(xué)習(xí)很好，很乖巧聽話，最近卻顯得既煩躁又逆反。不管老師和家長說什么，他都不愿意寫作業(yè)。父母曾強(qiáng)迫他寫作業(yè)，不寫就不讓他吃飯，結(jié)果沒想到孩子不僅不寫作業(yè)，連飯也不吃了。父母心急如焚又束手無策，于是帶豆豆來咨詢室求助。

在第一次咨詢中，我試探性地讓豆豆拿筆寫字，他眉頭緊鎖直搖頭，甚至不肯伸手來接筆。我微笑著說：“你喜歡畫畫嗎？”他回答喜歡。“那你畫一幅畫吧，隨便畫，想畫什么就畫什么?！彼q豫地拿起筆，在紙上畫了一棟樓房。樓房沒有門窗，線條清晰，整個(gè)畫面只有由僵硬的直線組成的樓房。畫面非常干凈，沒有絲毫的涂改或是多余的筆畫。圖畫中沒有任何有生命的元素，只有封閉的冰冷的樓房。從孩子的表現(xiàn)和繪畫中，我發(fā)現(xiàn)他存在明顯的緊張、焦慮、厭倦情緒，內(nèi)心承受著巨大的壓力。

接下來，我引導(dǎo)豆豆做放松訓(xùn)練。在一陣深呼吸之后，他進(jìn)入放松狀態(tài)。我讓他回憶小時(shí)候印象深刻的事情，想到什么就說什么。豆豆想起小時(shí)候的一個(gè)場景：他不小心把右臂摔骨折了，打了石膏，但是老師和家長仍然要求他完成作業(yè)，于是他只好艱難地用左手寫作業(yè)。另一個(gè)場景是上幼兒園的時(shí)候，他寫字寫得慢，放學(xué)后教室要鎖門了，老師把寫著作業(yè)題的黑板放在教室外的臺階上，他趴在臺階上抄，抄到天黑了才抄完，爸爸媽媽就站在他身后等他。這兩件事都是豆豆記憶中與寫字有關(guān)的負(fù)面事件。可見，孩子在既往的經(jīng)歷中，留下的關(guān)于寫字、做作業(yè)的記憶都是痛苦的。

二、找到問題根源

在第二次咨詢中，我和豆豆的父母單獨(dú)溝通，得知他們一直將孩子視為神童和天才，寄予了無限的期望，不到兩歲就讓豆豆上了幼兒園，學(xué)習(xí)寫字畫畫，課余還要上書法等各種興趣班。孩子五歲就開始上小學(xué)，每天放學(xué)回來都要練字。豆豆的字寫得很好，學(xué)習(xí)成績也很好。父母希望他長大能考上好大學(xué)，多次帶他去北京旅游，每次都去參觀清華大學(xué)，并且總是跟他說：“這就是你將來的學(xué)校，你一定要考上清華大學(xué)，其他的學(xué)校都不夠好?！倍苟挂恢焙芄郧陕犜?，學(xué)習(xí)好，直到最近突然出現(xiàn)不愿意寫字甚至厭學(xué)的現(xiàn)象。

至此，通過家長主訴和咨詢師的觀察，以及孩子的繪畫和敘事，發(fā)現(xiàn)孩子問題的主要成因有如下幾點(diǎn)：第一，家長對孩子寄予了過高期望，施加了過重的壓力，提出了與孩子年齡不符的過高要求;第二，過早地讓孩子上學(xué)，過多地參加課外培訓(xùn)班，過早地讓孩子拿筆學(xué)寫字，破壞了孩子寫字和學(xué)習(xí)的興趣，剝奪了孩子童年的歡樂，使孩子透支了心力;第三，孩子性格較為內(nèi)向，乖巧聽話，負(fù)面情緒長期壓抑在心中，得不到釋放，在寫字與痛苦體驗(yàn)之間建立了神經(jīng)聯(lián)結(jié)，從而厭惡寫字。

于是，我將咨詢的短期目標(biāo)確定為緩解孩子的緊張、焦慮、厭倦情緒，讓孩子能夠正常進(jìn)食，正常上學(xué)，逐步完成作業(yè);同時(shí)，緩解家長的焦躁、憂慮情緒，改善家長的教育理念。長期目標(biāo)確定為培養(yǎng)孩子樂觀的情緒和上學(xué)寫字的興趣，最終促進(jìn)孩子人格的健康發(fā)展。

三、重拾學(xué)習(xí)興趣

從第三次咨詢開始，我堅(jiān)持用放松訓(xùn)練幫助豆豆緩解焦慮情緒，并在他回憶與寫字相關(guān)的負(fù)面事件時(shí)，給予肯定和鼓勵。同時(shí)幫助他認(rèn)識到父母的嚴(yán)格要求是因?yàn)閻酆推谕?/p>

我問他：“帶著傷寫作業(yè)是不是很難受，你當(dāng)時(shí)一定覺得很委屈吧？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。我又問他：“那么，如果受傷的那段時(shí)間，爸爸媽媽不要求你寫作業(yè)，或者幫你寫作業(yè)，你是不是會覺得很舒服？”他有點(diǎn)猶豫地說：“是。”我繼續(xù)問：“那么你那幾個(gè)月不寫作業(yè)的話，對學(xué)習(xí)會有什么影響呢？”他咬了咬嘴唇說：“學(xué)習(xí)肯定會退步?！蔽倚α?，接著問他：“那你覺得爸爸媽媽為什么要讓你堅(jiān)持寫作業(yè)？”他想了想說：“因?yàn)樗麄兿Ｍ覍W(xué)習(xí)好?！蔽矣謫査骸八麄?yōu)槭裁聪Ｍ銓W(xué)習(xí)好呢？”他露出了一絲微笑，低聲說：“因?yàn)樗麄儛畚遥Ｍ议L大有出息，能考上清華大學(xué)。”我點(diǎn)點(diǎn)頭說：“嗯，還是因?yàn)樗麄儛勰?。我覺得你很堅(jiān)強(qiáng)，小小年紀(jì)就能帶著傷堅(jiān)持寫作業(yè)，說明你是個(gè)愛學(xué)習(xí)的孩子?！彼０椭劬φJ(rèn)真地看著我。我繼續(xù)說：“我覺得你這么愛學(xué)習(xí)，又有爸爸媽媽嚴(yán)格要求，你長大一定會很有出息的?！彼樕系谝淮温冻隽税l(fā)自心底的微笑。

第四次咨詢中，我對家長進(jìn)行了單獨(dú)輔導(dǎo)。我指出孩子的問題主要根源于家長不良的教育方式，并建議他們努力改變家庭教育的理念、方式和家庭環(huán)境。家長要更多地陪伴孩子，而不要提過高的要求。在具體的做法方面，建議他們最近先不要逼孩子寫作業(yè)，如果孩子不想寫作業(yè)，就不強(qiáng)迫他，等他愿意寫的時(shí)候再寫。最好去學(xué)校跟老師進(jìn)行溝通，請老師理解孩子現(xiàn)在的情緒問題，讓孩子暫時(shí)免交作業(yè)，等問題解決后，再利用空閑時(shí)間慢慢地補(bǔ)起來。停止參加校外培訓(xùn)班，不要在課余時(shí)間再練字，孩子的字已經(jīng)寫得很好了，要注意保護(hù)孩子寫字和學(xué)習(xí)的興趣，讓孩子健康成長。

在第五次咨詢中，我再次讓豆豆畫畫，他畫的仍然是教學(xué)樓，但畫面有了明顯的變化。教學(xué)樓有了門窗，前面還有道路，周圍有樹和小草，一塊大石頭上停著一只小鳥。我拿著畫認(rèn)真地欣賞，由衷地說：“畫得真好，這真是一幅生機(jī)勃勃的畫?！蔽易屗o這幅畫起個(gè)名字寫上。他拿起筆，在角落里寫下“我們的校園”幾個(gè)字。我湊過去看了看說：“你的字寫得真漂亮，一看就是經(jīng)過長期的練習(xí)練出來的。老師看見你的字肯定會喜歡你，會給你的卷面加分。誰看見你的字都會覺得你是個(gè)勤奮的孩子?！彼冻隽寺詭邼男θ?。

在豆豆的放松狀態(tài)下，我慢慢對他說：“從現(xiàn)在開始，你很喜歡你寫的字，你寫的字會越來越漂亮，你會快速而整潔地寫字做題，你會在較短的時(shí)間內(nèi)快速地做完你的作業(yè)。放學(xué)回家你會首先去做作業(yè)，做完作業(yè)之后你才會去玩。你會越來越好，越來越喜歡做作業(yè)，作業(yè)會做得又準(zhǔn)確又快速又漂亮。老師會越來越喜歡你，經(jīng)常會表揚(yáng)你;同學(xué)會越來越喜歡你，佩服你，羨慕你，向你學(xué)習(xí)。你也更愿意看自己寫的漂亮的作業(yè)，你的學(xué)習(xí)會越來越好，成績會越來越好。”endprint

一周以后，豆豆的母親打電話來，反映豆豆愿意上學(xué)了，也愿意做作業(yè)了。

第六次咨詢時(shí)，我第三次讓豆豆畫畫，他畫的仍然是校園。校園里有盛開的鮮花，有飛翔的小鳥，天空中多了一輪微笑的太陽。我高興地對他說：“這是非常美好的一幅圖畫，我們的校園變得越來越漂亮了，你也變得越來越開心了，是嗎？”他笑著回答：“是的?！?/p>

孩子的眉頭舒展了，神情活潑輕松，笑容多了，話也多了，每天食欲都很好。父母說他每天都喜歡上學(xué)，老師說他進(jìn)步很大，已經(jīng)當(dāng)上數(shù)學(xué)課代表了。

四、啟發(fā)與思考

“望子成龍、望女成鳳”是大多數(shù)家長的正常心態(tài)。但如果因此而揠苗助長，對孩子提出過高的要求，施加過重的壓力，則可能適得其反，透支孩子的健康和生命活力。案例中豆豆對寫字的厭惡和恐懼情緒，在很大程度上就是因?yàn)闊o法承受這種壓力而形成的防衛(wèi)和逃避。

在教育中一定要遵循兒童生理心理發(fā)展規(guī)律，家長和老師應(yīng)全面關(guān)注孩子的成長、成人和成才。幼兒園階段的教育以游戲?yàn)橹鳎灰诉^早讓孩子學(xué)習(xí)寫字，這是幼兒教育中應(yīng)該格外注意的一點(diǎn)。小學(xué)階段應(yīng)注意培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和行為習(xí)慣，培養(yǎng)陽光的心態(tài)，為形成健康人格打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【專家點(diǎn)評】

對于一個(gè)8歲的來訪者，我們很難用一般的方法與之進(jìn)行溝通、了解情況、診斷問題，也不能完全以家長提供的信息為依據(jù)來做診斷。本案例中咨詢師采用了繪畫的方法，讓孩子投射出內(nèi)在深層的問題，并且能夠順藤摸瓜，尋找原因，幫助其解決問題。

個(gè)案長期承受著來自學(xué)校、家庭的極大壓力，癥狀較為嚴(yán)重。緩解壓力、平復(fù)情緒是咨詢的近期目標(biāo)，也是當(dāng)務(wù)之急，而行為主義的放松法可以較好地達(dá)到這一目標(biāo)。在首次咨詢中，咨詢師巧妙地運(yùn)用了放松、冥想的方法，讓來訪者回憶出幼時(shí)的重要事件，幫助找到厭倦寫字、拒絕做作業(yè)的主要成因，為問題的解決找到了切入點(diǎn)。在后來的咨詢中，咨詢師把繪畫與催眠放松相結(jié)合，引導(dǎo)個(gè)案理解父母的良苦用心，將曾經(jīng)的負(fù)性事件轉(zhuǎn)化為正性能量，在放松狀態(tài)下，在潛意識層面積極暗示，注入信念、力量，激活其潛在的動力，使他在幾次咨詢后情緒好轉(zhuǎn)，心態(tài)積極，重拾紙筆，喜歡上學(xué)。

本文的不足之處，是沒有表達(dá)出所用技術(shù)方法的心理學(xué)理論支持，顯得理論性不夠強(qiáng)。

點(diǎn)評人：侯汗擎，漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理學(xué)教師，大通心理保健院院長，陜西省心理咨詢師協(xié)會理事。

（作者單位：陜西學(xué)前師范學(xué)院，西安，710100）

編輯/丁堯 終校/于洪endprint