溫旭

摘 要：獨立學(xué)院新聞類教學(xué)存在教育資金匱乏、科目設(shè)置雷同等問題。因此，必須從根本上打造好教育“資金運轉(zhuǎn)”模塊與教學(xué)“知識輸出”模塊，對資金投入方式、課程設(shè)置方式和教學(xué)設(shè)計的細(xì)化，以“轉(zhuǎn)化與細(xì)化”的策略，走出獨立學(xué)院新聞類實踐課程的改革之路。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)化；細(xì)化；獨立學(xué)院；新聞類實踐課程；改革

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-2596（2014）12-0235-02

隨著市場對新聞傳媒行業(yè)用人需求進一步細(xì)分與高質(zhì)量化，以應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的獨立學(xué)院，其新聞專業(yè)方向的教育理念、課程設(shè)置和教學(xué)都必須適時根據(jù)市場需求特征與自身辦學(xué)實情做出相應(yīng)改革，一順利地與人才輸出的時代鏈條銜接。但在“新聞傳播方向課程教學(xué)改革探索”項目推進過程中，有個關(guān)于“新聞傳播類課程實踐教學(xué)的設(shè)置以及實施情況、意見”的調(diào)查卻反映出或許阻礙課程改革的若干嚴(yán)峻問題，諸如：教育資金匱乏、科目設(shè)置雷同等。本文試圖從一個更深的角度切入，探索獨立學(xué)院如何整合教育“資金運轉(zhuǎn)”與教學(xué)“知識輸出”這兩大基礎(chǔ)模塊，走一條“轉(zhuǎn)化與細(xì)化”的改革路徑，旨在轉(zhuǎn)化“資金投入”思維、轉(zhuǎn)化課程執(zhí)行方式、細(xì)化教學(xué)設(shè)計，從而更好地完成新聞類人才培養(yǎng)任務(wù)。

一、轉(zhuǎn)變資金投入方式

（一）資金投入的困境

獨立院校教育資金匱乏是一個不爭的事實，這尤其體現(xiàn)在像支撐新聞類課程實踐教學(xué)改革的資金投入上。一方面，實踐教學(xué)改革須具有與課程實踐環(huán)節(jié)相配套的一系列教學(xué)用具、實驗儀器以及實訓(xùn)基地；另一方面，獨立學(xué)院整體資金來源相對單一，收入總額過少。加上獨立院校辦學(xué)時間短，必須首先考慮飲食、住宿、后勤等資金需求以穩(wěn)定生源，導(dǎo)致支出規(guī)劃側(cè)重于綜合基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，而對教學(xué)領(lǐng)域?qū)ｍ棇？畹姆峙渑c使用采取“節(jié)省”模式。如此，新聞類課程的實踐教學(xué)部分就天然成為獨立院校整體轉(zhuǎn)型發(fā)展的一塊短板。由于很少或者沒有資金投入，導(dǎo)致新聞類專業(yè)的既無實訓(xùn)室、實驗工具，也無實踐經(jīng)費。

（二）經(jīng)費由“投入”向“利用”轉(zhuǎn)化

當(dāng)下獨立學(xué)院教育資金嚴(yán)重匱乏的實際，是否意味著新聞類課程的實踐教學(xué)改革只能擱淺？答案是否定的。

所有具有類似現(xiàn)狀的院校，都應(yīng)認(rèn)真執(zhí)行國家在教育方面的政策，努力尋求一條適合自身發(fā)展特點的教育資金籌措之路。這需要我們切實轉(zhuǎn)變思路，即把等待資金“投入”這種被動模式，轉(zhuǎn)化為主動“利用”模式，利用一切可以利用的教育資金，并合理規(guī)劃出一整套新聞類課程實踐教學(xué)改革的資金支持方案。根據(jù)《教育部關(guān)于批準(zhǔn)實施“十二五”期間“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”2012年建設(shè)項目的通知》（教高函〔2012〕2號），國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃已經(jīng)啟動，其涵蓋的創(chuàng)新訓(xùn)練項目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目是面向地方所屬高校的。若獨立院校能合理合法地制定出切實可行的關(guān)于該類項目資助經(jīng)費的共享計劃，既考慮到項目建設(shè)，又能兼顧實踐教學(xué)改革，對于年輕院校來說，或許能開辟出一個既滿足科研研究，又兼顧才人培養(yǎng)的新路徑。另一個值得關(guān)注的，是在國家“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策”與“高校協(xié)同創(chuàng)新機制”。獨立學(xué)院也能培養(yǎng)出一部分具有創(chuàng)業(yè)理想與潛質(zhì)的學(xué)生。對這一群體，學(xué)院應(yīng)鼓勵其積極創(chuàng)業(yè)，并為之創(chuàng)造良好條件。若培養(yǎng)出創(chuàng)業(yè)成功者，即可與其建立長期的產(chǎn)、學(xué)、研協(xié)同關(guān)系，打造一個資源共享的校企合作典范。

二、調(diào)整實驗課程的方式

就實踐教學(xué)而言，課程執(zhí)行方式作為“知識輸出”的第一環(huán)節(jié)十分重要，它是后續(xù)具體教學(xué)設(shè)計的最初依據(jù)。

以往，在新聞類實踐教學(xué)中，學(xué)院皆依據(jù)教材大綱，其實驗環(huán)節(jié)都依托教材中的陳舊原理進行，加之沒有成規(guī)模的實驗器材與實訓(xùn)場所，許多試驗項目僅僅停留在常規(guī)的應(yīng)用培養(yǎng)方案中。像“新聞采訪與寫作”，最大限度的實訓(xùn)，就是組成采寫小組，對校內(nèi)題材進行挖掘，以報道的成果展示。這種實踐方式，對于新聞采寫的技能訓(xùn)練很難到位。如果通過以下兩種方式進行，或可收到意想不到的效果。

（一）課程與課題相結(jié)合

調(diào)整實踐課程，將新聞傳媒人才培養(yǎng)項目化，并在《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃》的基礎(chǔ)上進行策劃，選定一些與新聞專業(yè)相關(guān)的優(yōu)勢訓(xùn)練項目申報，尤其是那些真正能夠走出校門的、有極強操作性的、對社會具有實際意義、能在該專業(yè)產(chǎn)生巨大影響的項目，以這些項目帶動實踐課程，其效果不言而喻。當(dāng)一個項目獲批之后，可轉(zhuǎn)化為“課題式”教學(xué)大綱，并帶入課堂，使學(xué)生有所針對性地完成項目任務(wù)，還能產(chǎn)生豐富訓(xùn)練成果，如論文、調(diào)查報告等。一個課題跨度在2至3年之間，使不同年級的學(xué)生分梯次參與進來，做到教學(xué)、科研兩不誤。于此同時，用申報項目獲得的經(jīng)費購置教學(xué)所需的實驗器材、租借實訓(xùn)場所，也會緩解實踐課程經(jīng)費不足的窘境，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)與“生產(chǎn)”相結(jié)合

將單一課程建設(shè)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧a(chǎn)”、教學(xué)相結(jié)合的新模式，亦能緩解實踐教學(xué)的設(shè)施和資金壓力。學(xué)院可在本校畢業(yè)的創(chuàng)業(yè)成功者和本校學(xué)生之間搭建一條“傳、幫、帶”的校企合作橋梁，一方面，將課堂擴展到生產(chǎn)線上，通過批量輸送方式使本校新聞方向?qū)W生到畢業(yè)生所辦企業(yè)實習(xí)，從事與新聞傳媒相關(guān)的工作，解決企業(yè)用人問題；另一方面，與企業(yè)簽訂“互助”協(xié)議，要求畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)者為本校實習(xí)生提供技術(shù)指導(dǎo)，傳授更加實際的專業(yè)技能，幫助他們提高實踐能力，使他們更好地了解、適應(yīng)新聞傳媒領(lǐng)域的社會工作環(huán)境。把企業(yè)實習(xí)作為教學(xué)任務(wù)的一部分，讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”，且企業(yè)有最好的實驗儀器與實訓(xùn)場地，這些是教學(xué)計劃的重要內(nèi)容，學(xué)校卻無法滿足。當(dāng)然，這種企業(yè)提供的無形、無償?shù)膸椭鷮⒂兄诮鉀Q投資不足問題。另外，作為校方，可以以母校的名義，鼓勵畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)者對學(xué)校進行投資，以校友捐助的方式，組建新聞傳媒人才培養(yǎng)專項基金，作為學(xué)院提供諸如建設(shè)新聞攝影實訓(xùn)基地或購買新聞采訪儀器設(shè)備的資金保障。

三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計，作為實踐教學(xué)“知識輸出”模塊的第二環(huán)節(jié)，是落實課程必不可少的，對新聞專業(yè)方向人才培養(yǎng)至關(guān)重要。

（一）當(dāng)前教學(xué)設(shè)計中存在的問題

以珠江學(xué)院為例，在過去的人才培養(yǎng)方案及其實際執(zhí)行過程中發(fā)現(xiàn)，人才培養(yǎng)目標(biāo)所提出的“為何學(xué)”和“如何學(xué)”的問題相對清晰，但在“學(xué)什么”這一問題上，則較寬泛。究其原因，大致歸為以下兩點：

第一，教學(xué)設(shè)計存在不足。首先，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)置的課程，階段性缺少知識和技能目標(biāo)不明確。如我院2011年，同個學(xué)期，同個課程平臺上的科目，有“新聞節(jié)目策劃與制作”、“廣播電視節(jié)目策劃與制作”，盡管在培養(yǎng)方案論證階段，專業(yè)教師已表明兩者在教學(xué)設(shè)計上應(yīng)各有側(cè)重，但從課程名稱上很難看出到底到底哪一門側(cè)重于策劃，哪一門側(cè)重于制作，但兩門課程在教學(xué)內(nèi)容確實存在著交叉。如果在教學(xué)任務(wù)落實之后，實際開課之前，組織新聞類課程任課教師召開研討會，研究兩門課程的教學(xué)計劃，對課程加以優(yōu)化設(shè)計，就能夠避免因教學(xué)內(nèi)容同質(zhì)化而造成的教育資源的浪費。實際上，許多學(xué)生反映所授科目雷同的原因，多出于此。

而作為教學(xué)設(shè)計的依據(jù)——教材在編排及體例上也存在不足。在我國，新聞傳播專業(yè)的教材不多，且大部分教材的編寫者多出自公辦院校，無論從理論體系與實踐能力培養(yǎng)要求的角度來說，許多新聞類教程并不符合獨立學(xué)院的教學(xué)實際。但另一方面，高校評估機制對國家規(guī)劃教材的使用比例上的要求，也導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計一開始便無法向“應(yīng)用技術(shù)型人才”培養(yǎng)定位靠攏。

第二，教學(xué)設(shè)計內(nèi)容空泛，可操作性不高。教學(xué)設(shè)計必須以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，但由于教材、教師、教學(xué)資源等方面的原因，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計內(nèi)容空泛，形式化傾向明顯，缺少可操作性。如珠江學(xué)院某教師2012年至2013年第二學(xué)期的《新聞編輯學(xué)》，課程章節(jié)（第九章：是實踐課），但講授課部分也幾乎與實踐課安排一致，且重點也落在解決“版面的功能與版面的編排思想”上，而這恰恰是按照教學(xué)大綱與教材要求進行設(shè)計的。

（二）教學(xué)設(shè)計優(yōu)化策略

針對上述原因，可以根據(jù)課程與課題相結(jié)合、教學(xué)與“生產(chǎn)”相結(jié)合的原則，對新聞類課程的教學(xué)設(shè)計進行優(yōu)化。

首先，將課題項目任務(wù)書或?qū)嵙?xí)方案當(dāng)作人才培養(yǎng)計劃的一部分。專業(yè)教師應(yīng)先明確項目建設(shè)或?qū)嵙?xí)內(nèi)容分哪些階段、分別對應(yīng)哪個學(xué)期、需要做什么、需要什么理論知識、應(yīng)開設(shè)什么課程、學(xué)生相關(guān)技能的掌握以及這些項目需要花多長時間，折算成實踐學(xué)時，并把這些一一對應(yīng)到新一年的人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置總表之中。

其次，對課題組的指導(dǎo)教師進行分工，確定教學(xué)詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容。在以“課題”設(shè)置“課程”方面，應(yīng)將所有參與到課題指導(dǎo)的教師集結(jié)起來，由教研室主任牽頭，統(tǒng)籌分配教學(xué)任務(wù)，明確哪個老師教什么、采用什么理論知識引導(dǎo)，以確保每位教師接下來所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容相互補充，又避免雷同。

再次，與企業(yè)實習(xí)指導(dǎo)負(fù)責(zé)人建立良好的溝通關(guān)系，修訂教學(xué)設(shè)計的細(xì)節(jié)。在以生產(chǎn)帶動教學(xué)方面，相關(guān)的任課教師，應(yīng)隨時與企業(yè)實習(xí)指導(dǎo)負(fù)責(zé)人溝通，了解他們實習(xí)學(xué)生在工作過程當(dāng)中遇到的問題，需要哪些理論知識加以補充或哪些實際技能需要提升，而后不斷對教案進行修訂，以增強教學(xué)的實效性。

要培養(yǎng)出社會所需要的新聞類專業(yè)人才，獨立院校不僅要克服投入不足的問題，還要在教學(xué)上不斷創(chuàng)新，開辟一條獨具特色的辦學(xué)路徑。

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（責(zé)任編輯 徐陽）